葉榮根 解如芹

一直以來，技術(shù)與教育總是相伴而行的，但是二者并不完全匹配。一方面，技術(shù)發(fā)展日新月異，教育對技術(shù)的應(yīng)用明顯滯后，沒有跟上技術(shù)的腳步；另一方面，技術(shù)似乎總是游離于教育之外。隨著時代的發(fā)展與科技的進步，信息技術(shù)如何深度融入教育，成為教育研究的新課題。

精準教學是在信息技術(shù)支持下，通過跟蹤、記錄和分析學生學習過程的數(shù)據(jù)及其產(chǎn)生的原因，為教師教學設(shè)計、教學決策、教學指導、個性化干預(yù)、學習補救及改進提供科學依據(jù)的一種教學形式，是信息技術(shù)賦能教育的新嘗試。

一、精準教學是時代的呼喚

信息科技的發(fā)展為精準教學提供了技術(shù)上的可能。新時代背景下，新課標、新政策需要教育作出科學回應(yīng)。數(shù)字時代的學生已非“昨日之兒童”，他們以數(shù)字原住民的身份期盼著教學的變革。

（一）教育需要技術(shù)深度融入

隨著物聯(lián)網(wǎng)、人工智能時代的到來，技術(shù)對教育的介入范圍越來越廣，融入程度也越來越深。然而，教育已經(jīng)不滿足于技術(shù)所營造的聲、光、電的環(huán)境和信息傳輸?shù)谋憷?，而是需要技術(shù)的深度融入。深度融入意味著技術(shù)成為教育不可或缺的一部分，通過智慧環(huán)境、大數(shù)據(jù)搜集、行為采集、交互系統(tǒng)等實現(xiàn)信息傳輸、資源供給、評價方式的改變，實現(xiàn)教學的變革。

（二）國家需要教育科學回應(yīng)

新課標提倡運用“大概念”“大單元”“項目化”學習方式，傳統(tǒng)的“填鴨式”“刷題式”教學已無法適應(yīng)新要求。學生知識基礎(chǔ)、認知盲區(qū)、問題困惑等學情的獲取不再只憑教師的直覺、經(jīng)驗，而需要有說服力的證據(jù)支撐。特別是在國家實施“雙減”政策的當下，如何利用科技力量提質(zhì)增效，已成為教育的一道必答題。

（三）學生需要教法更加適切

著名教育游戲?qū)＜荫R克·普倫斯首次提出“數(shù)字原住民”概念，將那些在網(wǎng)絡(luò)時代成長起來的一代人稱作“數(shù)字原住民”。他們生活在一個被電腦、視頻游戲、數(shù)字音樂播放器、攝影機、手機等包圍的時代，并無時無刻不在使用信息技術(shù)進行人際互動。數(shù)字原住民具有新的認知方式和認知特點，互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體、智能電子產(chǎn)品陪伴著他們。這些數(shù)字原住民不同于以往的兒童，我們要研究他們的認知方式，用符合和適應(yīng)他們認知特點的信息化教學方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學法，才能取得理想的教學效果。

二、精準教學是科學的實踐

（一）精準教學是基于人工智能的智慧教育

精準教學以智能化的教育環(huán)境為基礎(chǔ)，智能化環(huán)境一般由基礎(chǔ)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、管理、交互、記錄、移動技術(shù)等六大系統(tǒng)組成，以多樣化的教學方式、智能化的學習服務(wù)、數(shù)字化的學習資源實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化。［1］

（二）精準教學是基于學習分析學的教學應(yīng)用

學習分析學是使用智能數(shù)據(jù)、學習者數(shù)據(jù)以及分析模型來發(fā)現(xiàn)信息和社會性聯(lián)系，以此為依據(jù)進行學習預(yù)測并提供建議。它的核心是搜集、匯總、分析和呈現(xiàn)學習者及其相關(guān)數(shù)據(jù)，以提高教學和學習成效為終極目標。［2］它所提供的學習因子分析為精準教學提供了科學依據(jù)。借助學習分析學能夠準確把握學情、實時評估教學效果、精確把握學生的個性特點，真正做到以學習者為中心，實現(xiàn)精準教學、精準調(diào)控和精準輔導。

（三）精準教學是基于意義學習的科學探索

學習是一門復雜的科學，人是如何學習的？怎樣的學習方式才是最有效的？安德烈·焦爾當在《學習的本質(zhì)》一書中提出“學習變構(gòu)模型”，認為人的學習是在一定的情境中進行“意義煉制的過程”。［3］也就是說，學習者必須調(diào)動自己原有的知識，為學習的內(nèi)容賦予新的意義，使之能夠說服自己、說服他人、解釋現(xiàn)象、解決問題，這樣才算掌握了新知識，也就是“學習發(fā)生了”。這個過程僅借助傳統(tǒng)的教學方法是無法完全實現(xiàn)的，還需借助現(xiàn)代教育技術(shù)，將學生的思維可視化，使教師精準掌握學生的學習動態(tài)、學習特點，制定更加有效的學習策略。

三、精準教學是教學的革命

精準教學借助現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學的顛覆，無論是信息的獲取方式還是教學方式都發(fā)生了根本性改變，說是教學的革命并不為過。

（一）學情信息從預(yù)測到可視

學情信息是預(yù)設(shè)課堂教學目標、設(shè)計教學過程的重要依據(jù)。精準教學借助智慧教育環(huán)境，以可視化的評價方式，使學情信息清晰、準確、可靠。課前，教師布置預(yù)習任務(wù)，利用學生答題生成的大數(shù)據(jù)了解其知識盲區(qū)，進行精準定位；課中，充分利用多種功能，實現(xiàn)高效互動，教師查看、分析學情數(shù)據(jù)，適時調(diào)整教學策略；課后，學生根據(jù)課堂學習情況完成個性化分層作業(yè)。

（二）教學反饋從滯后到及時

教師在教學過程中，可通過對課堂生成的大數(shù)據(jù)分析，快速了解學生的學習情況和教學目標的達成情況。一方面，課堂上通過作業(yè)投屏、隨機點名、小組計分等方式讓學生的學習成果可視化。另一方面，通過學生的學習反饋，可以快速診斷自己的教學，及時調(diào)整教學進程。例如，一位教師預(yù)設(shè)了這樣的教學進度調(diào)整方案：針對某學習任務(wù)，如果10%的學生做錯，則繼續(xù)教學，課后錄制微課，供學生鞏固提高；如果50%的學生做錯，則進行探究討論，讓學生相互啟發(fā)，加深對知識的理解；如果80%的學生做錯，則需要進行重點講解，并適當降低難度，然后再次進行檢測練習。

（三）學習組織從師本到生本

傳統(tǒng)教學一般是以教師為中心設(shè)計教學活動的，以“準備階段—行動階段—總結(jié)階段”為框架，體現(xiàn)的是教師的“活動”。現(xiàn)在更多的教師以學生活動為中心設(shè)計教學，體現(xiàn)的是學生的“活動”。精準教學將師生的“活動”融合，以“課前—課中—課后”的時段順序編排教學內(nèi)容。如圖1 所示，教師設(shè)計了一種“三段十步”教學法。

圖1 “三段十步”教學法

（四）學習評價從模糊到精準

1.進行基于大數(shù)據(jù)的表現(xiàn)性評價

智慧學習環(huán)境能夠跟隨式采集學生日常表現(xiàn)數(shù)據(jù)，準確描述學生的能力、習慣等關(guān)鍵素養(yǎng)。通過對學習過程性數(shù)據(jù)的分析，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，及時改進自己，取長補短。

2.進行基于大數(shù)據(jù)的精準畫像

基于大數(shù)據(jù)和學科知識圖譜能夠分析學生的學習特點，通過練習生成學生的學習路徑圖，根據(jù)學生一段時間的學習情況，還能夠自動收集學生答錯的題目，形成個人錯題集。這樣學生就可以集中精力，針對易錯內(nèi)容進行靶向練習，避免乏味的題海戰(zhàn)術(shù)。

3.進行基于大數(shù)據(jù)的學業(yè)預(yù)測

利用智慧學習系統(tǒng)生成的學生階段性學業(yè)數(shù)據(jù)可以準確分析學生的階段性學習情況，精確刻畫出學生的學業(yè)績效水平趨勢。通過查閱相關(guān)信息，教師、家長都可以了解學生對知識的掌握情況，以促進其及時查漏補缺。

教育信息化是教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，現(xiàn)代科技的發(fā)展必將為教育帶來更加深刻的變革。精準教學是信息技術(shù)深度融入教育的一種有益探索。但是，教育的復雜性與特殊性在于有了“器”的更新，并不必然帶來教育教學的變革，“人”是其中最關(guān)鍵的因素，“人”的現(xiàn)代化才是精準教學成功的前提。