張 芹

語文學(xué)科是中小學(xué)階段的核心課程，具有人文性、工具性、綜合性的特點，是給學(xué)生傳授漢語言知識與文化、進行德育教育的重要課程。為讓學(xué)生更好地掌握語文知識和提升語文能力，教師通常會設(shè)計一定量的作業(yè)。但在過去的初中語文作業(yè)設(shè)計中存在著量多質(zhì)低、類型單一、內(nèi)容匱乏等問題，學(xué)生的作業(yè)壓力較大，鞏固效果不突出。在“雙減”政策的影響下，初中語文教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，推動教育的減負。

一、設(shè)計知識檢測作業(yè)，鞏固積累基礎(chǔ)知識

課堂教學(xué)完成后，教師通常會根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)目標和學(xué)生課堂的反饋情況，設(shè)計相應(yīng)的知識檢測作業(yè)，以此鞏固課堂所學(xué)的知識。但是，知識檢測作業(yè)存在著數(shù)量過多、類型單一、沒有分層的問題，無法發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的效果?；凇半p減”政策的背景，教師可以設(shè)計多種類型的知識檢測作業(yè)，注重作業(yè)的分層。

例如，統(tǒng)編教材七年級下冊的《古代詩歌五首》，本課的學(xué)習(xí)任務(wù)有：朗誦五首古詩，明確五首古詩作者的重要經(jīng)歷，理解重點字詞，品味與鑒賞古詩。根據(jù)這些任務(wù)與學(xué)生課堂反饋，教師可以設(shè)計不同類型、不同難度的知識檢測作業(yè)。如作業(yè)一：背誦這五首古詩，說說陳子昂、杜甫、王安石、陸游、龔自珍的生平和詩歌創(chuàng)作背景；在誦讀中感受古詩節(jié)奏與韻律，寫出內(nèi)在情感；解析《望岳》和《登飛來峰》中的典型形象。作業(yè)二：引入陳子昂的《燕昭王》和杜甫的《登高》，運用所學(xué)的方法賞析詩歌。作業(yè)三：引用本課古詩中寓意深刻的名句，解析其在原作中的含義，結(jié)合衍生意義，聯(lián)系現(xiàn)實生活，寫一篇短文。

教師可以根據(jù)課程主題、重點知識、學(xué)習(xí)任務(wù)等，結(jié)合學(xué)生的課堂總體表現(xiàn)，設(shè)計多種形式的知識檢測作業(yè)，這些作業(yè)的形式不一、難度不同，讓所有學(xué)生完成作業(yè)一，自主選擇完成其他作業(yè)，發(fā)揮分層作業(yè)的優(yōu)勢。

二、設(shè)計文藝展示作業(yè)，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)

通過研讀義務(wù)教育語文課程標準，明確學(xué)科融合的重要趨勢，在語文教學(xué)與作業(yè)設(shè)計中，教師可以將語文學(xué)科與歷史、藝術(shù)等學(xué)科融合起來，在相互融合中提高課程教學(xué)效果。教師可以根據(jù)課文類型、主題、內(nèi)容，設(shè)計一些文藝展示作業(yè)，比如詩歌朗誦、情景劇表演、圖文小報制作等。

例如，統(tǒng)編教材七年級下冊的《黃河頌》，教師可以根據(jù)這首現(xiàn)代詩的主題、內(nèi)容與情感，設(shè)計有感情地朗誦詩歌的作業(yè)，要求學(xué)生明確黃河是中華民族精神的象征，有氣勢地朗誦，融入愛國主義情感，在聲情并茂的朗誦中感受真情。教師可以讓學(xué)生以小組為單位參與詩歌朗誦競賽，還可以采用合唱式朗誦的形式，實施男女生分聲部朗誦與合誦。對于《老王》《賣油翁》等含有具體情節(jié)的課文，教師可以設(shè)計情景再現(xiàn)、課本劇表演的作業(yè)，同樣要求學(xué)生分組展示，先在小組中進行排練，重視語言、神態(tài)、動作等的生動展現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

新課程標準更重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)，通過課程融合設(shè)計文藝展示作業(yè)，可以將語言和藝術(shù)進行融合，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，豐富班級文化生活，在輕松的氛圍中提高學(xué)生的鑒賞能力與文學(xué)素養(yǎng)。

三、設(shè)計文學(xué)創(chuàng)作作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作思維

寫作是語文教學(xué)的難點，也是中考考查的重點。但在過去的初中語文教學(xué)中，教師多是在寫作環(huán)節(jié)設(shè)計文學(xué)創(chuàng)作的作業(yè)，存在著訓(xùn)練次數(shù)少、缺少系統(tǒng)性等問題。讀寫融合中設(shè)計文學(xué)創(chuàng)作作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維與寫作能力。

例如，針對一些主題鮮明、故事性強、人物形象突出的課文，教師可以設(shè)計一些文學(xué)創(chuàng)作作業(yè)，包括仿寫、擴寫、縮寫、補寫等。比如統(tǒng)編教材八年級下冊的《社戲》《春酒》《桃花源記》等，教師設(shè)計仿寫作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)故事中的起因、經(jīng)過、結(jié)果，運用語言、動作、神態(tài)、心理等描寫手法刻畫人物，表現(xiàn)人物性格，創(chuàng)作故事情節(jié)完整的作文。在創(chuàng)作中，學(xué)生要仿照課文內(nèi)容，調(diào)動知識儲備和生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮想象力，基于一定的故事發(fā)展邏輯進行創(chuàng)作，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維，提高學(xué)生的寫作能力。

文學(xué)創(chuàng)作類型的作業(yè)，重點是將閱讀與寫作融合，在閱讀教學(xué)之后設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)，既可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)閱讀知識，運用已學(xué)知識和技能進行創(chuàng)作，又能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和表達能力，可謂一舉兩得。

四、設(shè)計實踐體驗作業(yè)，培養(yǎng)知識遷移能力

實踐是檢驗真理的唯一標準。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。初中語文課堂教學(xué)效果如何，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如何，只有通過具體的實踐才能有效檢測，因此，教師可以設(shè)計實踐體驗作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。

例如，統(tǒng)編教材八年級下冊第四單元，主題是演講，分為三個任務(wù)：學(xué)習(xí)演講詞，撰寫演講稿，舉辦演講比賽。通過課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生把握演講詞的主要特點，如何更好地進行演講，學(xué)習(xí)演講稿的基本寫法等。在教學(xué)內(nèi)容完成之后，教師可以設(shè)計演講比賽的實踐作業(yè)，讓學(xué)生課外搜集關(guān)于演講的音視頻資料，比如丘吉爾二戰(zhàn)演講，喬布斯蘋果新品發(fā)布會演講，肯尼迪就職演講，陳寅恪的《獨立之精神，自由之思想》，蔡元培《救人》的北大演說，章太炎的《今日青年之弱點》等。這樣就可以讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)演講的方法與技巧，寫出更好的演講稿，參與班級的演講比賽。教師要對學(xué)生的演講情況進行點評。

將理論知識和實踐活動結(jié)合起來，設(shè)計可以感知、可以看見的實踐體驗作業(yè)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、文字表達能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，在知識遷移中提升綜合素養(yǎng)。

五、設(shè)計綜合運用作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

根據(jù)新版義務(wù)教育語文課程標準，明確了語文學(xué)科要倡導(dǎo)跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，通過與其他領(lǐng)域的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此，教師可以結(jié)合一些綜合性學(xué)習(xí)項目的主題，設(shè)計一些綜合運用作業(yè)，要求學(xué)生分組完成，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，統(tǒng)編教材八年級下冊第二單元，教師可以針對本單元的人文主題和語文要素，以“倡導(dǎo)低碳生活”的綜合性學(xué)習(xí)項目為基礎(chǔ)，結(jié)合綠色中國、碳中和、垃圾分類等時代熱點話題，設(shè)計綜合運用作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)這個主題搜集資料，組織主題宣傳活動，在學(xué)校和社區(qū)宣傳低碳生活與綠色環(huán)保的理念。這項作業(yè)需要學(xué)生運用工具書與互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，撰寫具有說服力的宣傳文稿，制作引人注目的宣傳材料，非?？简瀸W(xué)生的信息搜集與整合能力、語言表達能力與合作意識，能夠提升學(xué)生的執(zhí)行力，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

教師在設(shè)計綜合運用作業(yè)時，要緊貼教材的單元主題和綜合性學(xué)習(xí)項目，與時代熱點話題結(jié)合起來，設(shè)計與初中生能力接近的、便于他們參與的綜合運用作業(yè)，這樣才能更好發(fā)揮作業(yè)的功用，有效提高學(xué)生的多項技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。