吳美蘭

新課改倡導自主學習的語文課堂，強調(diào)突出學生的主體地位，提升學生的自主學習能力。近年來，隨著中考命題方向的調(diào)整改變及“雙減”政策的實施，對語文教學提出了更高的要求。在此，本文就思維導圖在農(nóng)村初中閱讀導學案中的應用進行初步的探討，試圖尋找改進農(nóng)村初中語文教學一些有效方法。

一、農(nóng)村初中語文教學現(xiàn)狀

1.中考省考背景下農(nóng)村初中的閱讀教學困境

縱觀歷年福建中考語文試卷，不難發(fā)現(xiàn)，考察學生閱讀能力的比重在逐漸增大，這就要求學生有更好的文本感知與鑒賞能力，相應的，對閱讀教學的要求也提升到更高的維度。而根據(jù)統(tǒng)計，這一個變化也拉大了城鄉(xiāng)學生的成績差距，農(nóng)村學生的平均得分普遍不足分值的一半。究其原因，一是農(nóng)村中學生由于教學資源、社會關(guān)注度和家長重視度不足等原因，導致學生閱讀量少，學生基本沒有課外閱讀的習慣。二是“學習無用”論和“語文不用學”的觀念影響，在學生心中烙下一個“語文不學也會”的烙印，學生盲目自信，在一定程度上影響了學生學習的積極性。

2.“雙減”政策對閱讀教學導學設(shè)計的挑戰(zhàn)

作業(yè)是學校教育教學中的一個重要環(huán)節(jié)，對課堂教學起著鞏固和提升的作用。導學案是課前作業(yè)環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，但在實際的應用中也存在一些問題：一是習題太多。不少教師將導學案視為課堂教學的習題化，將課堂教學問題一股腦地在導學案中呈現(xiàn)出來。二是忽視了學生的個性化閱讀。學生完成的導學題目都是教師導演之下的教學流程，是為了課堂的實施而設(shè)計的，學生的個性化閱讀得不到體現(xiàn)。三是難易沒有梯度，不能夠很好地根據(jù)學情開展梯度教學。

“雙減”政策的頒布，進一步減輕了義務教育階段學生的作業(yè)負擔。但如何在有限的時間內(nèi)，布置符合精簡、有創(chuàng)造性，同時又符合學生學情的導學案就成為一個很大的挑戰(zhàn)。

二、思維導圖在導學案中的運用優(yōu)勢

1.導學案優(yōu)勢

導學案的運用能夠較大程度地促進學生的主動學習，注重學習中的實踐活動，是一種行之可效的教學方式。于學生而言，導學案的運用能夠讓學生在課前的學習做到有目標、有計劃，從而減少預習的盲目性，充分利用有限的學習時間。于教師而言，導學案是教師了解學生知識儲備、課文感知、情感價值的有效學情分析手段，便于在課堂上做到有針對性地教學，進而提高課堂教學效率。

2.思維導圖的優(yōu)勢

思維導圖是一種從中心點往外拓展延伸的圖形呈現(xiàn)出來的結(jié)構(gòu)圖，本質(zhì)上是發(fā)散性思維的一種思維外化形式。它能讓我們從繁多復雜的信息中找到重要的中心點，再從這個中心點的不同層面分出若干個分支，分支再作為下一層級的中心，隨著知識點的延伸不斷繼續(xù)分化，從而構(gòu)成知識整體的層級結(jié)構(gòu)。這樣的結(jié)構(gòu)具有完整性、濃縮型、可視性、開放性的特點，它有利于學生發(fā)散性思維的訓練。

初中生的學習特點是以感性思維來學習，理性思維尚不夠成熟，所以記憶更容易受顏色、圖形、線條等形象的影響。思維導圖的設(shè)計正是由這些元素組成，學生在制作的時候可以根據(jù)自己的記憶特點和個體的不同體驗選擇不同的元素來完成，它具有獨創(chuàng)性和個體適用性，也便于記憶。

所以，將兩者結(jié)合配合使用，將取得一加一大于二的效果。通過導學案能讓學生在整體感知文本的預讀中預設(shè)課堂教學的組成，提升了學生的課堂積極性和課堂學習效率。運用思維導圖將預讀的內(nèi)容進行系統(tǒng)化整合，既充分顯示了學生的主體作用，也訓練了學生的邏輯思維和創(chuàng)新思維。

三、思維導圖在閱讀教學導學案中的應用

認知心理學認為：“思維是從動作開始的，切斷了動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”好的理論方法最終都要在實踐中加以驗證，思維導圖在導學案的應用也是如此，筆者在經(jīng)過實踐、反思、調(diào)整后，總結(jié)出應用中的幾點對策。

1.從扶到放

思維導圖對于農(nóng)村初中學生來說，是一個比較新鮮的事物，所以在教學的時候要從最基礎(chǔ)的教起，包括理論、制作工具、制作流程等，都需要教師的幫扶。這個過程要在課堂上完成，通過課堂教學，讓學生明白思維導圖的制作要素及原則，并給他們一個可以模仿的、易于上手的模板，接著再應用到閱讀教學的課堂中去。

例如，筆者以《濟南的冬天》為課例來完成這個過程。首先將閱讀教學的內(nèi)容分成字詞、背景知識、文章結(jié)構(gòu)、語言賞析四個部分，讓學生分組來制作相應的思維導圖，接著再以學生的作品為范例進行點評指導：字詞可以分成“多音字”“易錯字”“成語”等分支；背景知識可以“作者簡介”“寫作背景”做一級分支，再以“作者簡介”繼而分出“人物信息”“生平”“作品”“語言風格”二級分支；文章結(jié)構(gòu)以“溫晴”的特點作為中心詞，從描寫的景物“陽光下的老城”“雪后的小山”“冬天的水”作為一級分支，再將景物的特點作為二級分支；語言賞析可從“修辭手法”“描寫手法”“重點字詞”等角度來制作。如此一來，將這些內(nèi)容加以整合，本課的知識點就形成了一個完整的體系。

當然，學生的水平有高低，基礎(chǔ)較差的同學也可以采用挖空填空的方式降低難度。待學生逐漸熟悉之后，教師就要大膽地放手讓他們自己在課前完成，還可以鼓勵他們有自己的思維構(gòu)圖和不同的建構(gòu)方法，大膽地進行創(chuàng)新。

2.從課上到課前

通過教學演示后，就可以將思維導圖運用到導學案中去，根據(jù)學生的不同學情，可以進行分層設(shè)計，鼓勵基礎(chǔ)較好的同學大膽創(chuàng)新，制作具有個性化的思維導圖，對基礎(chǔ)一般的同學，做適當?shù)奶崾尽Ｈ缭诿啤端疂G傳》人物或故事思維導圖導學案時，布局采用左右分布，左側(cè)留足空間讓學生自由發(fā)揮，右側(cè)印刷如下提示，以降低難度。

（1）構(gòu)建人物導圖：簡介、故事、性格、評價等方面。

（2）構(gòu)建故事導圖：情節(jié)、人物性格、表現(xiàn)手法、易混細節(jié)等方面。

學生在實際操作中就可以各取所需，需要提示的可以看右邊的提示，不需要提示的同學可以將右側(cè)折疊，自行創(chuàng)作。這樣一來，既提高了閱讀的效率，也兼顧了學生層次，提升了思維導圖的適用性。

3.從學到用

授之以漁，終為魚。在導學案中應用思維導圖是為了方便閱讀教學，但其作用不僅僅在于閱讀教學，它可以延伸到更廣的領(lǐng)域——作文。作文作為閱讀教學的延伸，實際上也是閱讀教學的一部分。思維導圖不僅是閱讀整理知識體系的導學工具，更是作文寫作前構(gòu)思的導寫工具。從作文的主題出發(fā)，運用思維導圖可以構(gòu)思出作文的寫作素材、文章結(jié)構(gòu)、段落層次、語言要求等，再根據(jù)思維導圖來寫作，學生寫作就變得簡單易行了。

實踐以來，筆者發(fā)現(xiàn)，思維導圖這一新模式在導學案中的應用，能很大程度上提升農(nóng)村初中學生的學習積極性，激發(fā)他們學習的興趣，可以說，這是提升學生自主學習很好的工具。在今后的教學中，筆者將繼續(xù)推進思維導圖在導學案中的應用，以充分發(fā)揮其效用，從而提升語文教學效率。