周 揚(yáng)

湖南司法警官職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410131

當(dāng)前很多高職院校已經(jīng)開設(shè)了專門的刑法課程，用于培養(yǎng)法律專業(yè)方面的實(shí)用性人才，因此在教學(xué)的過程中，高職院校也應(yīng)該明確自身的教學(xué)定位，在刑法課程的教學(xué)過程中，更多側(cè)重于學(xué)生的實(shí)踐技能提升，這也是當(dāng)前高職院校在法律教育方面所應(yīng)該堅(jiān)持的一個(gè)基本原則。法學(xué)專業(yè)的教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)際相脫節(jié)的現(xiàn)象，這主要是因?yàn)榉纱蠖鄶?shù)情況下都是一些理論和條文，與實(shí)踐之間還存在一定的距離，如果教師在教學(xué)的過程中沒有加強(qiáng)對(duì)資源的整合，沒有強(qiáng)化課程教學(xué)的實(shí)踐性，那么很多法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就有可能遇到理論知識(shí)比較多，但是實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少的情況。就目前高職院校的法學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀上看，要真正意義上提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能，并且從本質(zhì)上為社會(huì)培養(yǎng)出更為全面發(fā)展的高職院校法學(xué)人才，就需要重視課程實(shí)踐模式的形成與優(yōu)化，特別是教學(xué)的過程中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，這樣才有助于學(xué)生通過課程掌握更多有效的實(shí)踐技能，為其進(jìn)入到社會(huì)中參與法律工作奠定基礎(chǔ)。

一、高職院校刑法實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

高職院校在刑法實(shí)踐教學(xué)方面主要有兩種模式。第一種模式就是通過刑法課程開展課堂實(shí)踐教學(xué)，通常是由高職院校教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論以及案例教學(xué)。在教學(xué)的過程中，教師通過介紹一些刑法在日常生活和司法實(shí)踐過程中應(yīng)用的場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)這些場(chǎng)景進(jìn)行討論，或者是根據(jù)具體的刑事案例，對(duì)《刑法》在刑事案例中所發(fā)揮的作用進(jìn)行研究，這種方式主要是鼓勵(lì)學(xué)生將課堂上所掌握的理論知識(shí)和法律法規(guī)應(yīng)用到具體場(chǎng)景中，提高學(xué)生對(duì)于法律法規(guī)和相關(guān)的刑法理論的具體理解。這種方式也是目前高職院校比較普遍的一種法律課堂教學(xué)的實(shí)踐方式，在教學(xué)上面，不需要投入比較多的資源，有助于學(xué)生在較小的成本基礎(chǔ)上掌握到法律知識(shí)。第二種刑法課程的實(shí)踐教學(xué)方式主要是課外實(shí)踐教學(xué)，這些實(shí)踐教學(xué)方式主要是到法律相關(guān)的部門進(jìn)行司法學(xué)習(xí)實(shí)踐，這些實(shí)踐主要是以畢業(yè)實(shí)習(xí)為主，或者是學(xué)校通過學(xué)生社團(tuán)組織青年法學(xué)社等舉辦模擬法庭，或者是在法律診所中開展一些實(shí)踐性的項(xiàng)目。這些實(shí)踐方式，主要是以課堂之外的一些具體場(chǎng)景對(duì)所學(xué)習(xí)的刑法知識(shí)進(jìn)行提升，重點(diǎn)就是所掌握的刑法知識(shí)應(yīng)用到具體的生活場(chǎng)景或者工作場(chǎng)景中所發(fā)揮的作用，對(duì)學(xué)生刑法整體意識(shí)和優(yōu)化及刑法知識(shí)結(jié)構(gòu)都有積極的幫助，特別以學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐素養(yǎng)的提升為主要的目標(biāo)［1］。

就現(xiàn)狀來(lái)看，很多高等職業(yè)院校在刑法課程教學(xué)時(shí)，仍然以課堂實(shí)踐為主要的方式，在課外實(shí)踐方面相對(duì)比較少。這主要的問題包括了一些層面。首先就課外實(shí)踐這種教學(xué)模式來(lái)看，所需要投入人力資源和相關(guān)的成本比較高，要通過學(xué)生社團(tuán)組織模擬法庭，則需要學(xué)校有相關(guān)的場(chǎng)地和一些資金的支持，才能夠讓學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建模擬法庭。如果要讓學(xué)生進(jìn)入到律師事務(wù)所或者是其他相關(guān)的司法部門中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，則也需要學(xué)校與相關(guān)部門進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，一些司法部門對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)入該類機(jī)構(gòu)進(jìn)行刑法知識(shí)學(xué)習(xí)支持力度還是不足，即便是通過長(zhǎng)期的磋商與研究仍然無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的對(duì)接，因而大多數(shù)的高職院校還是采取課堂實(shí)踐為主，很少讓學(xué)生進(jìn)入到課外的具體工作與生活場(chǎng)景中，對(duì)刑法理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐整合。

當(dāng)然就目前的研究者和相關(guān)的刑法課程教學(xué)專家的呼吁研究中，都深刻表明大多數(shù)的教學(xué)研究者和相關(guān)的法學(xué)專家仍然是認(rèn)為刑法實(shí)踐教學(xué)還是應(yīng)當(dāng)以課外實(shí)踐教學(xué)為主，如果課外實(shí)踐教學(xué)能夠得到比較多的知識(shí)，對(duì)高職院校學(xué)生充分掌握刑法課程知識(shí)有極大幫助。不過就教學(xué)效果的角度上進(jìn)行評(píng)價(jià)，任何教學(xué)方式都有其積極的意義，包括課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)，只要在科學(xué)的教學(xué)思維引領(lǐng)下，仍然能夠提高高職院校學(xué)生在刑法學(xué)學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性與積極性，特別是讓學(xué)生打破理論知識(shí)與實(shí)踐場(chǎng)景之間的隔閡，進(jìn)一步提高學(xué)生在刑法學(xué)理論知識(shí)方面的實(shí)踐能力［2］。而且另外一個(gè)問題上看一些高職院校在開展刑法課程的實(shí)踐教學(xué)過程中，沒有探索出真正符合當(dāng)前相關(guān)高職院校在刑法課程教學(xué)時(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，這也意味著教學(xué)的模式即便是在其他的學(xué)校是可推行的，但是要根據(jù)不同學(xué)校不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的實(shí)際狀況調(diào)整實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性，這樣才能夠提高學(xué)生在刑事法律方面學(xué)習(xí)的有效性。

另外一個(gè)比較突出的問題就是，一些高職院校的教師在開展刑法課程教學(xué)時(shí)，仍然沒有把刑法課程的實(shí)踐教學(xué)放在課程教學(xué)的重要位置。一些教師滿足于考察學(xué)生對(duì)于《刑法》相關(guān)法規(guī)和法律條文的記憶，但是卻很少關(guān)注到高職學(xué)生是否能夠理解刑法相關(guān)理論知識(shí)與條文，導(dǎo)致大多數(shù)的學(xué)生眼高手低，雖然有著一定的理論知識(shí)儲(chǔ)備，但是在面對(duì)具體司法實(shí)踐的場(chǎng)景中，仍然缺乏比較成熟的法律思辨思維，沒有真正意義上把刑法理論知識(shí)運(yùn)用到司法實(shí)踐中，也就缺乏理論知識(shí)過渡到實(shí)踐能力方面的橋梁。從這一點(diǎn)可以看出對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式是否重視，是否依據(jù)高職院校的刑法課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整，這些都是一些現(xiàn)實(shí)的問題，也都需要在教學(xué)的過程中對(duì)有關(guān)的資源進(jìn)行整合與調(diào)整，才能從本質(zhì)上解決學(xué)生實(shí)踐能力不足，無(wú)法真正理解相關(guān)法律知識(shí)的困境。

二、高職院校刑法課堂實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)的對(duì)比

從上述的分析與研究中可以看出，高職院校在針對(duì)刑法課程開展有關(guān)的實(shí)踐教學(xué)模式時(shí)，主要的實(shí)踐模式是課堂實(shí)踐與課外實(shí)踐的教學(xué)對(duì)比，因此要充分體會(huì)和理解刑法課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，重點(diǎn)就是在于如何進(jìn)一步地把各種不同的刑事法律教學(xué)的實(shí)踐模式，統(tǒng)一于高職院校的刑法課程教學(xué)實(shí)踐。因?yàn)楦呗氃盒５男谭ㄕn程實(shí)踐教學(xué)包括了課內(nèi)的實(shí)踐與課外的實(shí)踐，這兩種實(shí)踐方式其實(shí)并不是完全對(duì)立的，需要根據(jù)學(xué)校教學(xué)進(jìn)度與實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和安排，才能夠讓刑法課程的教學(xué)更富有成效。

從刑法學(xué)這一門課程的特點(diǎn)中可以看出這種課程相對(duì)理論性比較強(qiáng)，涉及的知識(shí)面相對(duì)比較廣，如果不采取實(shí)踐教學(xué)的方式，學(xué)生在理解體會(huì)相關(guān)的理論知識(shí)上就會(huì)遇到困境。因此實(shí)踐教學(xué)實(shí)施有其必要性，但是如何考慮到法學(xué)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后所可能遇到的實(shí)踐場(chǎng)景，特別是其畢業(yè)之后所面臨的司法實(shí)踐的問題，都是需要學(xué)生有一定的實(shí)際應(yīng)對(duì)能力。在教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生要形成一種良好的互動(dòng)，這種互動(dòng)正是以實(shí)踐教學(xué)的方式。但是一些教師把課外實(shí)踐的教學(xué)方式生搬硬套運(yùn)用到《刑法》的課堂教學(xué)中，可能并不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的需求。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)本身是循序漸進(jìn)的過程，如果把課外實(shí)踐模式完全地取代課內(nèi)的實(shí)踐模式，則不可能讓學(xué)生充分掌握好刑法的相關(guān)實(shí)踐要素和理論基礎(chǔ)。因此平衡課內(nèi)實(shí)踐模式與課外實(shí)踐模式，是當(dāng)前高職院校刑法課程教學(xué)時(shí)的重中之重。

而從另一角度上看，教師對(duì)于《刑法》條款以及相關(guān)解釋的教學(xué)，包括讓高職學(xué)生圍繞這些刑法知識(shí)進(jìn)行討論和對(duì)典型案例的分析，其實(shí)也都同樣有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)司法問題的實(shí)踐操作，這是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)和刑法理論知識(shí)的充分訓(xùn)練形成有效保障。在教學(xué)的過程中，高職院校的法學(xué)教師始終要考慮當(dāng)高職學(xué)生走上正式的工作崗位之前，通過課堂實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)仍然是一種比較基本的培養(yǎng)方式，這種方式將有助于學(xué)生掌握基本或者比較間接的一些司法經(jīng)驗(yàn)［3］。教師并不需要局限于當(dāng)前課堂教學(xué)的一些傳統(tǒng)實(shí)踐方式，但是仍然不可以完全否定課堂內(nèi)對(duì)于案例探討的積極性，這些基本的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，仍然能夠?qū)Ω呗氃盒W(xué)生充分掌握好司法實(shí)踐技能，為其更好地將司法知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中起到良好的作用。

但是，如果課外實(shí)踐教學(xué)沒有充分地解決一些實(shí)際問題，那么仍然無(wú)法彌補(bǔ)當(dāng)前高職院校刑法課程教學(xué)缺乏實(shí)踐的困境。課外的實(shí)踐教學(xué)能夠有助于學(xué)生把相關(guān)理論應(yīng)用到實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)起到積極作用，但是課外實(shí)踐教學(xué)模式在實(shí)踐之中仍然會(huì)遇到非常多的困難。有一些研究者認(rèn)為課堂的實(shí)踐教學(xué)不如課外的實(shí)踐教學(xué)，主要是從理論層面上去分析，但就高職院校的教學(xué)實(shí)踐上看，仍然是存在著一些現(xiàn)實(shí)的困難。比如高職院校的教學(xué)時(shí)間相對(duì)比較有限，受到一些資金等方面經(jīng)濟(jì)成本的制約，包括外部的實(shí)踐資源的制約等等。特別是課時(shí)相對(duì)比較緊張以及經(jīng)濟(jì)方面的考慮，這些都是嚴(yán)重制約課外實(shí)踐教學(xué)，無(wú)法在高職院校刑法課程教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用的一個(gè)關(guān)鍵問題所在。要在高職院校的刑法課程教學(xué)中運(yùn)用好課外實(shí)踐教學(xué)方式，是需要相對(duì)穩(wěn)定的資金支持以及有專業(yè)的輔導(dǎo)人員。從時(shí)間的角度上看，目前我國(guó)高職高專的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)主要是三個(gè)學(xué)年的制度，實(shí)際上到了第三個(gè)學(xué)年的下個(gè)學(xué)期就沒有繼續(xù)上課教學(xué)，主要是采取實(shí)習(xí)的方式來(lái)完成第三學(xué)年下半學(xué)期的教學(xué)，這個(gè)時(shí)間段里學(xué)生還需要學(xué)習(xí)比較多的知識(shí)，除了比較基本的刑法知識(shí)之外，還需要結(jié)合其他的條件掌握相關(guān)課程的內(nèi)容，因而在時(shí)間方面相對(duì)比較緊張，這也就意味著沒有大量的時(shí)間進(jìn)行經(jīng)常性的課外實(shí)踐教學(xué)。

而且針對(duì)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于刑法知識(shí)學(xué)習(xí)的掌握程度和自覺性也不夠高，因此在課外實(shí)踐教學(xué)時(shí)，效果也未必盡如理想。當(dāng)前一些中國(guó)的高職院校，針對(duì)刑法學(xué)習(xí)的一些特點(diǎn)，有開展一些診所式教學(xué)或者模擬法庭等課外實(shí)踐教學(xué)方式，這主要是因?yàn)檗k學(xué)條件相對(duì)比較好，從而進(jìn)一步地開展教學(xué)活動(dòng)，因此如何結(jié)合學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)施和師資力量去推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，是當(dāng)前高職院校在開展刑法學(xué)課程教學(xué)時(shí)所應(yīng)考慮的重要問題。

三、結(jié)合實(shí)踐的高職院校刑法教學(xué)課堂實(shí)踐方式的具體模式

從上述的分析可以看出，要推動(dòng)高職院校的刑法教學(xué)課堂實(shí)踐方式更加有效，是需要考慮一些具體的教學(xué)方法，這些方法要與高職院校的刑法教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，能夠符合目前高職院校教學(xué)的實(shí)際情況。

第一方面是案例教學(xué)方法的運(yùn)用與優(yōu)化。案例教學(xué)始終是刑法課程在培養(yǎng)實(shí)踐能力方面的關(guān)鍵教學(xué)方式，教師要精心選擇課程的素材，讓學(xué)生進(jìn)行互相對(duì)比和討論，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到刑法學(xué)的實(shí)踐學(xué)習(xí)中。教師要充分地把握案例教學(xué)，在刑法課程教學(xué)時(shí)的特點(diǎn)與參與的模式，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生把抽象的刑法課程知識(shí)運(yùn)用到具體的個(gè)案中，從而逐步地培養(yǎng)形成實(shí)踐能力。因此教師要精心選擇一些特殊的案例，這些案例要包含比較多的刑法重要知識(shí)點(diǎn)，讓這些知識(shí)點(diǎn)在案例中形成內(nèi)在的聯(lián)系，教師可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)案例的情節(jié)進(jìn)行調(diào)整。調(diào)整的方式主要是基于學(xué)生在學(xué)習(xí)刑法方面的程度，以及進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，爭(zhēng)取案例教學(xué)方式能夠更為全面和有效，能夠以生動(dòng)有趣的方式進(jìn)行結(jié)合和運(yùn)用。當(dāng)然，教師在開展案例實(shí)踐教學(xué)的過程中，要避免一言堂的對(duì)案例的分析，一定要鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在案例實(shí)踐學(xué)習(xí)過程里主動(dòng)思考。教師可以將學(xué)生參與到案例探討和學(xué)習(xí)過程中的一些情況，納入到學(xué)生平時(shí)的成績(jī)考核中，作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)。最后一個(gè)部分也就是教師對(duì)于刑法案例中所出現(xiàn)問題要進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，既要把課本中的理論知識(shí)進(jìn)行闡述，也應(yīng)該把知識(shí)的具體情況向?qū)W生表明，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生在探索刑法學(xué)知識(shí)方面的欲望。

第二方面，高職院校的教師在開展刑法學(xué)的實(shí)踐教學(xué)過程中，還應(yīng)該盡可能以課外討論與課內(nèi)討論互相結(jié)合的方式，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)與技能。討論是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考和整合的過程，教師在教學(xué)的過程中要盡可能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，這主要是教師在主導(dǎo)的過程中，在學(xué)生的思考過程里，所提出的一些指導(dǎo)性意見，讓學(xué)生根據(jù)刑法知識(shí)進(jìn)行有序的討論和研究。因此刑法學(xué)的教學(xué)過程本身就是提高學(xué)生的思辨能力和反應(yīng)能力，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這在教學(xué)的過程中，以擬定題目和分組討論為基礎(chǔ)，并且應(yīng)盡可能在一些不同的實(shí)踐條件下開展討論，比如模擬法庭或者是其他的司法實(shí)踐場(chǎng)景等，教師要對(duì)這些問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，從而讓學(xué)生能夠掌握好刑法專門知識(shí)［4］。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校的教學(xué)過程中，其實(shí)也是承擔(dān)著對(duì)專業(yè)型人才的培養(yǎng)工作。刑法學(xué)課程教學(xué)過程中側(cè)重于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也是充分貫徹應(yīng)用性和實(shí)踐性教學(xué)方式的一個(gè)重要實(shí)踐。通過上述的研究可以表明，在當(dāng)前中國(guó)的高職院校教學(xué)過程中，開展課堂實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合十分關(guān)鍵，但從手段與方式方面都是要互相補(bǔ)充，任何偏向于某一方面的實(shí)踐教學(xué)模式都不利于這種課程的教學(xué)發(fā)展，只有結(jié)合實(shí)踐推動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)化，才有助于學(xué)生實(shí)踐能力的充分提升。