時曉慧

大連海洋大學，遼寧 大連 116023

隨著素質(zhì)化教育的推進，高校內(nèi)接受教育學生數(shù)量逐漸增加，學生在接受高等教育的過程中，法制觀念卻沒有跟隨時代的發(fā)展步伐，出現(xiàn)校園惡性事件，較為熟知的是馬某爵、藥某鑫案件，這些事件的影響讓高校管理者意識到學生法律意識淡薄，必然會對學校和社會發(fā)展產(chǎn)生不良的影響?，F(xiàn)階段，在高等院校法治實踐教學中，存在的問題是法治實踐目標與教學目標不能融合，法治教學形式較為簡單，在教師完成教學任務后，不少法治實踐活動未能有效開展。在新課程改革推進時，需要高校將教學任務與法治教育相互結(jié)合，在教師完成法治課程教育后，安排法治實踐任務保證法治理論教學效果。大學生是未來社會發(fā)展的基石，在完成法治理念學習后，將法治理念傳遞給其他人員，為社會發(fā)展提供法治動力。

一、高校法治教育的意義

高校培養(yǎng)出的高素質(zhì)人才是社會發(fā)展的源動力，需要具備文化知識素養(yǎng)，社會工作中要具備優(yōu)秀的品質(zhì)，完成本崗位工作為公司做出貢獻，完成這些工作的條件是學生在校期間充分的對法律知識掌握，形成優(yōu)良的法律素養(yǎng)，在學習和工作中能夠遵守公司的紀律和國家的法律法規(guī)。隨著國家法治化建設被推進中，法治教育實踐是所有學習中最為關鍵部分［1］。通過法治理論知識的學習，開展課后實踐教學，讓學生在法治實踐學習中角色扮演、多方向、不同層次運用學校現(xiàn)有的教學資源，保證法治實踐教學落到實處。教師在課程教育進行時，選擇不同類型的法治實踐教學形式，能讓學生的法律法規(guī)意識逐漸加強，遵守國家的法律法規(guī)，為實現(xiàn)依法治國的國家目標做出貢獻。

二、高校法治教育實踐中主要存在的問題

（一）法治教育目標與教學內(nèi)容不匹配并且缺乏科學依據(jù)

現(xiàn)階段，高校管理者已經(jīng)意識到法治教育實踐能讓學生的法律意識全面的提升，學生在接受法治教育后能具備法律理念，日常生活中能保證自己的行為能符合法律法規(guī)要求。法治教學課程展開以后，按照課程要求實現(xiàn)法治教學任務的同時開展實踐教學任務，但在法治教育實踐中出現(xiàn)問題?，F(xiàn)階段，高校開展法治教學的課程種類較為單一，主要法治課程為“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”以及其他的法律基礎知識的教學，特別是理工類和工程類的學科幾乎不開設法律類的教學課程。在教師完成基本的法治教學任務后，按照教學目標的要求開展法治教學實踐任務，學生不能夠快速將法律知識吸收轉(zhuǎn)化成為自身的知識，因此，往往不能取得應有的教學效果。法治教育實踐目標能否獲取效果，主要是法治教學課程的建立以及教學任務的執(zhí)行［2］。目前，高校中較為常見的現(xiàn)象是法律課程開展時，使用的課本與法律專業(yè)的教材相同，負責教授知識的為法律專業(yè)的教師，這部分教師在法律課程任務實施階段，選擇傳授知識的方法是按照法律專業(yè)學生所接受教育的方式開展，教學模式具備的缺點較為明顯，非法律專業(yè)的學生不能及時地將教師教授的知識吸收并理解。需要高校的管理者針對學生的實際情況，運用科學方式對法治教育課程開展規(guī)劃工作，適時地與學生開展溝通工作，了解其對法律知識需求的點后，編制合適大學生的法律教材。

（二）法治教學模式過于單一，法治教育實踐性不高

高校內(nèi)法治課程教學開展時，教師使用辦公軟件將法治理論知識傳遞給學生，課后的法治教育實踐任務幾乎不開展，教學模式較為單一導致法治教學不能取得效果，此外，枯燥的法治理論教學內(nèi)容會讓學生的學習興趣降低，甚至出現(xiàn)厭煩的學習情緒。教師只是教授學生法律知識，并沒有形成有益學生的教學模式。教師在法治課程教學進行時，不能與學生就法律知識實現(xiàn)課堂互動。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的普及，學生獲取知識和信息的途徑已經(jīng)發(fā)生變化，對法律知識和法律案例的形式也不限于書本中，社會上的重點法律案例均是由專家講解，涉及到的法律知識也會被專業(yè)的講解出來［3］。不同形式多方向的信息獲取能讓學生學習法律知識的時間，法治教育實踐目標被忽略，導致教學目標不會取得應有效果。有研究機構(gòu)對大學生法律知識的掌握情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然，各個高校舉辦法律知識競賽，但是，遇到實際解決法律案件時，卻不能選擇合理的方式給予解答，主要是法治實踐教學課程開展的次數(shù)不能達到教學要求。

（三）法治教學手段缺少創(chuàng)新性，致使學生參與程度不足

高校法治教育課程還未建立起固定的教學模式，不同教師所選擇的教學形式存在明顯差異，主要的教學形式是口述的方式，講解法律知識時教師與學生之間的互動次數(shù)偏低。此外，在高校法治課程的教學開展時，主要在大的階梯教室內(nèi)進行，不同院系多個班組參與到法律知識學習中來，學生很難集中思想?yún)⑴c到法治學習中。此外，部分教師為了完成高校的法治教學任務要求，采取最為原始的教學形式，取得的教學效果可想而知。有研究機構(gòu)對高校內(nèi)的法律教學課程開展情況調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有一半以上教師在開展法治教學時，并未使用多媒體教學模式，甚至沒有任何形式的案例講解。另外，高校內(nèi)的學生在接受理論知識學習后，很多均未參加過學校組織的普法宣傳活動，隨著時間的推移理論知識會被學生遺忘。

三、高校法治教育的新思考

（一）創(chuàng)新教育模式，注重學生的體驗和實踐

對法治課程進行教學后，教師需要在實踐階段進行深入研究，法律知識以及觀念均能在課堂教學時獲取，但學生的法律素質(zhì)，則需要法治實踐教學，才能取得應有的效果。如果想要真正的提高學生法治素質(zhì)，學生需要按照實踐課程的要求，參加學?；虬嗉墐?nèi)組織的法治實踐學習，法治教學想要獲取應有的效果，需要教師對現(xiàn)有的教學模式探索，適時對現(xiàn)有的教學形式進行更新，但教學形式的創(chuàng)新是教育中最難的一項。目前，學校內(nèi)法治教育實踐教學整體較為簡單，教師在設定固定的法律案例以后，讓學生自主的建立問題分析小組，對案例開展分析，教師在學生的基礎上對案例講解分析。教師講解案例中關注的點是理論知識的分析，學生在對法律知識的理解程度上會形成偏差，專業(yè)的法律知識講解對學生的素質(zhì)要求較高，然而，學生在學習法律知識時不能將法律知識掌握，甚至會產(chǎn)生厭煩的情緒，影響法治教育實踐的效果。開展實踐教學時，教師所選擇的法律案例要貼近學生的生活，這些法律案例講解時需要運用專業(yè)的語言，將其轉(zhuǎn)變成為法律知識。在對大學內(nèi)的學生法律素質(zhì)教育中，教師關注是學生的素質(zhì)培養(yǎng)以及學習中的體驗。因此，對法治實踐教學工作開展時，需要適時的更新教學理念，深深地與教學目標結(jié)合，讓學生在法治實踐教學中相互交流，不同的觀點學生開展討論，結(jié)合專業(yè)的法律知識，讓學生在學習法律知識的基礎上保證實踐教學取得應有的效果。在原本法治實踐教學課程基礎上，選擇合適的法律案例，在對角色理解的基礎上實行角色扮演，不同學生具備不同的角色，讓學生在對角色扮演的基礎上，能夠?qū)Ψ砂咐兴姆缮钊肜斫?，法治實踐教學能夠獲得應有的教育效果。

（二）完善與法治素質(zhì)培養(yǎng)目標相適應的教育內(nèi)容

在法治教育中，學生的法治素養(yǎng)需要得到重點關注，在完成法治教學任務以后，將更多的點放于法治教育實踐中來，實踐教學不能僅從單方面著手，需要多角度實現(xiàn)法治教學目標。高校內(nèi)的學生開展法治教育，主要讓學生法制觀念提高，進而實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學目標。對學生實行法治實踐教學時，需要高校的管理者針對教學的效果，對現(xiàn)有的教學形式不斷完善，保證法治教育實踐任務起到應有的效果。法治實踐教學任務和現(xiàn)有的教學任務要保持相同目標，但是，不同高校在對學生開展法治教育時，所具備資源有所不同。這就對高校提出要求，需要依據(jù)學校內(nèi)現(xiàn)有的法治教學資源，對法治教育實踐課程內(nèi)容更新，特別關注是非專業(yè)學生法律知識的學習［4］。法治教學課程內(nèi)容要有專業(yè)性的特點，避免簡單粗暴的教學形式。教師在開展法治素質(zhì)教育時，首先，需要從學生的角度考慮，選擇的教學內(nèi)容要貼近學生的生活。其次，要在學生知識的培養(yǎng)基礎上，讓學生思維和習慣做出轉(zhuǎn)變，進而保證法治教育實踐起到應有的作用。在法治教學內(nèi)容和實踐教學選擇上，不但與傳統(tǒng)的校園法律知識的宣講上存在明顯差異，而且要與專業(yè)法律課程教學也要有所不同，教學課程所選擇的內(nèi)容要與大學生的專業(yè)相結(jié)合，不同專業(yè)、年級選擇合適的法治教學課程內(nèi)容。

（三）激活法治教育的校園系統(tǒng)多維功能，拓展多元化教學手段

高校法治教學不僅要在課堂內(nèi)實現(xiàn)，也要在課堂以外實現(xiàn)，利用高校內(nèi)現(xiàn)有的法治教學資源，讓學生參與到課后的法律知識的學習上，多方向、多角度實現(xiàn)法治實踐教學目標。首先，學校在完成基本的實踐教學目標后，不同的高校之間也要開展法律知識的互動，在互動交流的過程中，能將不同高校內(nèi)法治實踐教育中的優(yōu)點汲取，轉(zhuǎn)化成為本校內(nèi)的教學形式，讓學生的法律素養(yǎng)全面提升。其次，高校內(nèi)的法治教育管理者，適時邀請專業(yè)的法律人士到校園內(nèi)開展法律知識講座。在法律允許范圍內(nèi)，適時參加到法院的審判庭審中，學生在參加庭審時，能夠親身體驗到法律審判流程，學生能深入到看守所內(nèi)與犯人交流，了解其犯案動機，將犯人的所觸犯的法律和心理進行掌握，才能實現(xiàn)大學生法律邏輯思維的培養(yǎng)，讓其個人素養(yǎng)和法律知識全面的提升。最后，利用校園內(nèi)的現(xiàn)有法治教學資源，常見的校內(nèi)宣傳網(wǎng)站、校園內(nèi)的宣傳欄，各種不同的公眾號對法律知識開展宣傳，讓法治教育與大學生的生活有機地結(jié)合起來。不同角度的對法律知識的宣傳，能促進大學生法律素質(zhì)的提升，使學習法律知識成為大學生生活中的一種習慣。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展進步，大學生對網(wǎng)絡中的熱點法律案件的關注程度逐漸增加，不同學生看待法律問題的觀點也有所不同，在法治教育實踐知識學習中，系統(tǒng)地對法律案件中的關鍵點討論，能在法律中的知識理解程度上感受到法律知識存在的意義。

（四）強化考核制度，注重思想政治教育保證法治教育取得應有的效果

作為高校領導人員，對法治教育所取得的效果需要持續(xù)關注，要將學校內(nèi)的管理制度以及考核制度嚴格地執(zhí)行，保證新課程改革要求被推行下去?？己酥贫鹊膱?zhí)行工作要與時俱進，將法治教育工作中執(zhí)行不到位的內(nèi)容改進。高等院校內(nèi)的管理者，需要關注思想政治教育工作完成情況，讓學生對思想政治知識全面的理解。思想政治教育是法治教育工作開展的前提條件。在思想政治課程開展的過程中，教師對法治案例的講解以及分析，學生能夠掌握法治教育的理念，促進其社會主義核心價值觀的建設。教師在開展思想政治教育工作前，需要提前將法律知識點融入到思想政治知識體系中，讓學生能理解法律知識對國家發(fā)展的意義。高校要依據(jù)思想政治教育為法治教學工作的基礎，在其基礎上將法治實踐教學落實到實處，讓大學生知法懂法。

五、結(jié)語

高校在實行法治教育前，需要了解法治教育的意義，發(fā)現(xiàn)法治教育實踐中主要存在的問題，選擇合適的方法將法治實踐教學落實到實處。但是，國內(nèi)高校在開展法治實踐教學中還存在各種不同類型問題，常見的是國家的各種政策不能有效地被落實，法治教育成為一種形式、教育理念不能達到新時期要求。高校想要將上述問題解決，需要完善現(xiàn)有的教育管理制度以及考核制度，從不同角度促進法治實踐教育教學工作，充分地利用思想政治這門課程，讓學生在完成思想政治課程的基礎上，將法律知識全面掌握。傳統(tǒng)的法治教育已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展要求，需要適時地對實踐教育模式進行更新，通過案例的分析，學生在對案例學習的基礎上接受法律知識。高等院校教育法治教育培養(yǎng)出的學生是國家發(fā)展的基本動力，只有學生將法律意識提高，才能實現(xiàn)法治社會的根本目標。