吳 玲

一、小學(xué)語文教學(xué)的“高耗低效”由來已久

針對語文教學(xué)效率的問題，呂叔湘先生早于1978 年就在《人民日報》上發(fā)文質(zhì)疑過：“中小學(xué)語文教學(xué)效果很差，中學(xué)畢業(yè)生語文水平低，大家都知道，但是對于少、慢、差、費的嚴(yán)重程度，恐怕還認(rèn)識不足。中小學(xué)語文課所用教學(xué)時間在各門課程中歷來居首位。新近公布的《全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計劃試行草案》規(guī)定，十年上課總時數(shù)是9160 課時，語文是2749 課時，恰好是30%。十年的時間，2700 多課時，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事!”1989 年，斯霞老師在《減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，救救孩子們》一文中大聲疾呼過“凡加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的經(jīng)驗，都不是成功的”。2005年，李吉林老師在《搬掉“兩座山”》一文中也呼吁“語文教學(xué)要搬掉兩座大山——課上問答如山，課后習(xí)題如山”。

2019 年12 月，國際學(xué)生評估項目（PISA）2018 年結(jié)果公布，我國四省市（北京、上海、江蘇、浙江）學(xué)生閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)三項關(guān)鍵能力素養(yǎng)均居參測國家（地區(qū)）第一，但測試結(jié)果還顯示：我國四省市學(xué)生平均校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)時間為31.8小時/周，在參測國家（地區(qū)）中排第4位。閱讀單項的平均學(xué)習(xí)時間為4.6小時/周，在參測國家（地區(qū)）中排第7位，閱讀的學(xué)習(xí)效率為119.8分/小時，在參測國家（地區(qū)）中排第44位。我國四省市學(xué)生的學(xué)校歸屬感指數(shù)為-0.19，滿意度平均分為6.64 分，在參測國家（地區(qū)）中分別排第51 位和第61 位。這表明我國學(xué)生的總體學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)生幸福感偏低。

1.重知識輕素養(yǎng)。

我們的學(xué)生雖然在PISA 閱讀測試中拿到了全球第一的好成績，但年輕一代語言使用不規(guī)范、邏輯思維水平低下的情況卻普遍存在，甚至還有一些從事教育行業(yè)的青年人也不同程度地存在語言邏輯混亂、公開演講能力較差等問題。年輕一代語文素養(yǎng)的缺失令人痛心。華東師范大學(xué)崔允漷教授曾經(jīng)非常形象地比喻“知識、能力、素養(yǎng)”之間的關(guān)系，參加駕校學(xué)習(xí)獲得的是與駕駛有關(guān)的知識，能上路開車是技能，在行駛過程中所有的表現(xiàn)是素養(yǎng)。素養(yǎng)是在真實具體情境中體現(xiàn)的。在相當(dāng)長的一段時間里，我們的語文教學(xué)以基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和基本能力訓(xùn)練為主。僅靠重復(fù)練習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練雖然可以讓學(xué)生在語文考試中駕輕就熟，但遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，更培養(yǎng)不出視野開闊、思維敏捷、富有潛能和創(chuàng)造力的人才。

2.重講解輕實踐。

“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式并沒有形成常態(tài)化，小組學(xué)習(xí)泛化，接受式學(xué)習(xí)依然占據(jù)課堂學(xué)習(xí)的主要時間，學(xué)生被動聽、教師辛苦講、課堂效益低的現(xiàn)象依然普遍，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)質(zhì)量提升。”這是南京市教學(xué)研究室嚴(yán)必友主任在近年來聽課觀察中的真實感受。特別是在我們的語文課堂中一問一答的傳統(tǒng)教學(xué)形式仍是主流，大部分教師還是習(xí)慣性地把語文課上成文章分析解讀課。殊不知教師講解分析時間越多，學(xué)生言語實踐活動時間越少。課堂中的大量時間被教師的過度分析占用，被表面熱鬧但實則低效甚至無效的討論占用，大大降低了語文學(xué)習(xí)的效率。

3.重結(jié)果輕過程。

笛卡兒說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識，我們教師不是要在課堂上教給學(xué)生多少知識，而是要教給學(xué)生獲得知識的方法?！钡趯嶋H教學(xué)中很多教師更關(guān)注學(xué)生獲得了多少“是什么、怎么樣”這一類陳述性知識，很少關(guān)注“如何思考、如何學(xué)習(xí)”這一類策略性知識在學(xué)習(xí)過程中的建構(gòu)。因此，語文學(xué)習(xí)中學(xué)生往往可以學(xué)會這一題、這一篇，卻不能完成另一題、另一篇。學(xué)習(xí)中的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀是割裂的，學(xué)生不能完成從知識的發(fā)生、發(fā)展到應(yīng)用的自我建構(gòu)。

4.重分?jǐn)?shù)輕評價。

在教育部發(fā)布的“減負(fù)”文件中早就明確要求取消分?jǐn)?shù)，實行等級評價，但分?jǐn)?shù)依然是學(xué)校、教師、社會評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要量尺。由于傳統(tǒng)考試將碎片化的語言知識作為考查內(nèi)容，注重對書本知識的檢測，忽視對學(xué)生綜合運用知識解決實際問題能力的考查，以及對情感、態(tài)度和價值觀的評價，所以評價的診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵等功能很難得到充分體現(xiàn)。因此，評價一直是語文課程改革的“堅冰地帶”。

二、“雙減”背景下，小學(xué)語文教學(xué)深度變革時不我待

開展“雙減”工作，是黨中央為落實立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)校教書育人主體功能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸學(xué)校，整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量作出的一項重大決策部署。“雙減”政策落地和即將頒布的義務(wù)教育課程方案及各學(xué)科課標(biāo)都在呼喚、推動新一輪語文教學(xué)的深度變革。

1.凸顯課程的價值取向——聚焦素養(yǎng)發(fā)展。

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》和即將頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》都明確指出語文課程要“立足全體學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展”。

按照2005Policy Brief OECD（2005 年經(jīng)合組織政策簡報）的界定：“素養(yǎng)不只是知識與技能，它是在特定情境中通過利用和調(diào)動心理社會資源（包括技能和態(tài)度）以滿足復(fù)雜需要的能力?！敝袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)課題組對“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵界定，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。素養(yǎng)是后天習(xí)得，一定要經(jīng)過學(xué)習(xí)而逐步養(yǎng)成。

2017 年頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確從“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四個方面全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。我們期待的教學(xué)變革應(yīng)在課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評價等方面聚焦學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，實現(xiàn)從“雙基”到“三維”再到“核心素養(yǎng)”的價值進(jìn)階。教育關(guān)注的不再是如何傳授終將過時的知識，而是著眼于學(xué)生素養(yǎng)的長遠(yuǎn)提升。語文教師在未來課程實施中，應(yīng)把握好語文課程的定位，堅持語文課程的價值導(dǎo)向，深入開展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)。

2.凸顯課程的整體設(shè)計——聚焦內(nèi)容整合。

新一輪課程改革體現(xiàn)超越學(xué)科中心的基本思想，更強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)部知識整合，推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)課堂向四面八方打開的綜合性學(xué)習(xí)。

首先，從單篇走向大單元學(xué)習(xí)。江蘇省教育科學(xué)研究所原所長成尚榮先生在《將燦爛理念轉(zhuǎn)化為生動實踐》一文中指出：“將減輕過重課業(yè)負(fù)擔(dān)落實在課程內(nèi)容上。發(fā)揮課程凹透鏡的作用，精選內(nèi)容、梳理核心知識，用大概念、大任務(wù)、大單元進(jìn)行編織?！闭Z文學(xué)習(xí)實現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”，就要從單篇學(xué)習(xí)的高耗低效中走出，設(shè)計基于教材、不囿于教材的“大單元”學(xué)習(xí)。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過單元主題、目標(biāo)、任務(wù)、評價把單元學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化，整合課文、語文園地、口語交際、習(xí)作、課外閱讀等學(xué)習(xí)材料，融合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐活動，形成可遷移的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。

其次，從單一學(xué)科走向跨學(xué)科學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)更注重學(xué)生適應(yīng)未來社會生活的基本能力。基于語文課程的綜合性、實踐性特點，我們更需打破學(xué)科壁壘，把語文學(xué)習(xí)的觸角延伸向豐富多彩的生活和其他學(xué)科。通過“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源；通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)科整合，重構(gòu)課程內(nèi)容，讓學(xué)生跳出語文學(xué)語文、用語文，在完成項目學(xué)習(xí)的同時積極開展言語實踐活動，積累言語經(jīng)驗，發(fā)展語言、思維能力，提高語文素養(yǎng)。

3.凸顯課程的學(xué)習(xí)方式——聚焦學(xué)會學(xué)習(xí)。

1919 年7 月22 日，陶行知先生在浙江第一師范學(xué)校畢業(yè)生講習(xí)會上曾這樣解讀“學(xué)習(xí)”：“‘學(xué)’字的意義，是要自己去學(xué)，不是坐而受教。”新時代如何指導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)而能實現(xiàn)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，成為教師面臨的一項非常緊迫而最重要的任務(wù)。

一是創(chuàng)造解放兒童的自能學(xué)習(xí)。陶行知先生在《小學(xué)教師與民主運動》一文中就提出：“在現(xiàn)狀下，尤須進(jìn)行六大解放，即解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時間，把學(xué)生的基本自由還給學(xué)生?！苯虒W(xué)方法再多，不能調(diào)動兒童自主學(xué)習(xí)都是失敗的；學(xué)業(yè)水平再高，不能讓兒童感到快樂都是失敗的。一言以蔽之，為兒童松綁，讓他們自由地聽、看、想、表達(dá)、實踐；解放兒童，讓兒童站在課堂中央、學(xué)校中央、社會中央，在兒童成長的一切生命場域中，激發(fā)兒童自主、自覺、自能的學(xué)習(xí)意識，設(shè)計創(chuàng)造讓兒童自主、自覺、自能的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，以實現(xiàn)“低負(fù)高效”的語文學(xué)習(xí)新面貌。

二是創(chuàng)造真實情境的深度學(xué)習(xí)。杜威說：“學(xué)校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活，即對兒童來說是真實而生機(jī)勃勃的生活?！迸Ω淖冋Z文學(xué)習(xí)一貫以來以記憶、理解、應(yīng)用等為主的低階學(xué)習(xí)樣態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造真實情境、提供真實性學(xué)習(xí)任務(wù)，就是打通知識世界與現(xiàn)實世界的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)習(xí)從問題情境出發(fā)，通過分析、評價、創(chuàng)造等高階思維的參與，利用所學(xué)知識回到情境中去解決問題，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)。

4.凸顯課程的評價生態(tài)——聚焦賦能發(fā)展。

同一次語文考試，即使學(xué)生分?jǐn)?shù)相同，學(xué)業(yè)水平也可能會有差異；反之，即使分?jǐn)?shù)不同，學(xué)業(yè)水平未必會有差距。這就是傳統(tǒng)評價唯分?jǐn)?shù)論的窠臼——不能全面科學(xué)地評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平。實施科學(xué)、綠色的評價，是落實“雙減”、深化語文課程改革、建立良好教育生態(tài)的應(yīng)有之義。

一是圍繞核心素養(yǎng)重構(gòu)多維評價內(nèi)容。語文課標(biāo)中明確指出語文課程評價的根本目的在于全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在信息化時代，獲取知識、應(yīng)用知識的能力比知識本身更加重要。基于核心素養(yǎng)的評價改革，應(yīng)致力于篩選典型內(nèi)容，設(shè)計任務(wù)情境，對深度學(xué)習(xí)的探究過程、解決問題的方法策略、情感體驗、創(chuàng)新創(chuàng)造的素養(yǎng)進(jìn)行多維評價。

二是關(guān)注學(xué)習(xí)過程運用多種評價方式。借鑒PISA 測試、省級學(xué)業(yè)水平測試等國內(nèi)外綜合性評價的探索，通過標(biāo)準(zhǔn)化測試、問卷、課堂觀察、訪談、表現(xiàn)性評價、過程性評價、自評、互評等方式豐富評價機(jī)制和體系，捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和變化，關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、動機(jī)等方面的評價，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識自我、建立自信，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。讓評價發(fā)現(xiàn)個體差異和發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

三是指向個性發(fā)展引入評價技術(shù)革新。隨著信息技術(shù)、測評技術(shù)的發(fā)展，借助已有的社交平臺或?qū)ｉT開發(fā)的學(xué)習(xí)平臺，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全程記錄、系統(tǒng)分析、客觀評價。依托強(qiáng)大的數(shù)據(jù)存儲、分析功能，平臺可以積累學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)，教師可以從數(shù)據(jù)后臺獲取學(xué)生不同內(nèi)容維度、能力維度的診斷分析報告，提高教學(xué)的針對性；學(xué)生可以通過平臺的學(xué)習(xí)成果反饋了解自己的優(yōu)勢及不足，借助平臺推送的微課資源進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)以評價促發(fā)展的目的。

錢理群教授說：“我們語文教育的目的，還有整個教育的目的，包括現(xiàn)代化的目的也一樣，就是使人變得更美好?！薄半p減”正是指向為兒童創(chuàng)造更美好的學(xué)習(xí)生活和精神生活?！皷|風(fēng)夜放花千樹”，我們期待借“雙減”的東風(fēng)帶來小學(xué)語文教學(xué)改革新的春天。