何 會

(江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)排上鎮(zhèn)大路里小學 江西 萍鄉(xiāng) 337024)

在現(xiàn)今教育信息化發(fā)展的今天，“網(wǎng)絡學習空間”人人通平臺，為教師教學和學生學習提供了更加廣闊的平臺和空間，無論是我們的教師還是學生都能夠通過網(wǎng)絡學習空間更好地選擇教與學的內(nèi)容。因此，如何依托信息技術(shù)變革傳統(tǒng)教學模式和方法，利用“網(wǎng)絡學習空間”人人通平臺中的資源更好的運用到實際教學中，是我們作為教師應該思考的問題。信息化為孩子們獲取知識，提高語文素養(yǎng)開辟了新的途徑，必將成為小學語文學習的最佳教學手段。下面我就聯(lián)系自己使用網(wǎng)絡學習空間的感受談一談這種新的學習方式是如何提高學生的學習能力的。

1.借助作業(yè)習題提高學生語文基礎知識掌握水平

教師能夠應用網(wǎng)絡學習空間資源，指導學生形成理解和應用語文知識的主動學習觀。在傳統(tǒng)的小學語文教學課堂中，部分教師局限于學生是否能夠熟讀課文、理解文章大意，忽略了學生是否能夠自主構(gòu)建系統(tǒng)而全面的語文知識體系框架。因此，教師需要利用網(wǎng)絡學習空間資源，提供學生全面而形式多樣的作業(yè)習題，激發(fā)學生的作業(yè)完成興趣。同時，由于網(wǎng)絡學習空間更符合學生個性化的需求，學生能夠形成形象、逼真的學習印象，從而促進個人語文的學習理解和學習表達。

無論哪個班級，學生的學習程度都是有差異的，有學優(yōu)生也有學困生。在我的個人教師網(wǎng)絡學習空間里，我主要展示的內(nèi)容是針對學生的語文學習能力的提高，在空間中我設計了“學生語文能力提升”及“日常語文作業(yè)精選”兩個欄目，其中包括課課練、單元試卷、語文專項復習、期中、期末試卷等等語文基礎知識提升的習題。課后學生可以根據(jù)自己的課堂學習掌握情況選擇相對應的習題進行練習，同時還可以對當天學習的課文知識進行鞏固練習，做到溫故知新。在學生自己練習完成之后，還可以找到相應的習題答案進行自我評價，同時找到相同題目的孩子們還可以通過網(wǎng)絡進行交流，互相講解知識點，通過一段時間的學習，孩子們的學習積極性得到了很大的提高，同時基礎知識完成的正確率也大幅度提高，增加了學生的信心，從而讓我也更有成就感。

2.借助作文教學資源提高學生的作文水平

在小學語文教學活動中，教師要始終以學生的發(fā)展為根本，讓學生受到良好的素質(zhì)教育。比如在教學作文時，學生時常感到一籌莫展，認為作文對其而言有較大難度。這是因為學生的閱讀儲備量還不夠充足，因此無法靈活運用語文素材進行創(chuàng)作。因此，教師在課堂教學中需要發(fā)揮網(wǎng)絡學習空間的儲存教育資源優(yōu)勢，從而突破時間和空間的界限，為學生提供大量的豐富學習資料，引導學生對獲取的信息資料進行處理、表達和分析，進而提高學生探究和解決問題的能力。

作文教學在我們語文老師教學中是一個老大難的問題，每當提到上作文課我們就感到頭疼，不知道該怎么教才好，總感覺學生的作文水平得不到提高。學生寫作文也是一樣，總是沒有東西可寫，很多學生甚至很不愿意寫，對寫作文是抵觸的，很害怕寫作文。在我創(chuàng)作教師網(wǎng)絡學習空間之后，我特別設立了作文教學版塊，其中的內(nèi)容包括“作文范文欣賞”、“學生優(yōu)秀作文展”、“作文寫作技巧”等等。我們都知道學生都有自己擅長的作文寫作類型，而其他的類型確無從下手，于是學生可以閱讀“作文寫作技巧”，根據(jù)自己此次寫作的類型，找到相應的寫作技巧進行作文的創(chuàng)作，那樣的話才會有話可說，也知道去尋找那些素材。在教學中我講解每單元的作文要他們創(chuàng)作時，孩子們閱讀了寫作技巧之后，實在不會寫，可以差考其中的作文范文。完成好一個單元的習作之后，我會挑選學生的優(yōu)秀作文，制作成電子稿，并且讓這些好文章展示在空間里，學生們可以隨時去看閱。

3.借助朗讀特色資源提高學生的朗讀水平

教師需要重視學生在小學語文教學中的朗讀能力培養(yǎng)，對于學生而言，其需要在朗讀過程中進行輸出，從而深化個人的語文學習印象。而為了讓學生能夠得到全面發(fā)展，教師需要利用網(wǎng)絡學習空間資源，讓學生真正地活動起來，從而營造學生積極動腦、動手、動口的理想課堂氛圍。學生也能夠在此朗讀環(huán)境下調(diào)動各種學習感官，活躍語文閱讀個人思維，在朗讀中抓住語文語感，從而提高語文表達能力。

朗讀在語文教學中起到至關(guān)重要的作用，而正確、流利并有感情的朗讀課文也是小學生學習課文最基本的要求，聲情并茂的朗讀環(huán)節(jié)在語文教學活動中發(fā)揮著重要的作用。我利用我在語文教學中的專長，加入學校研究的課題《利用網(wǎng)絡平臺提高農(nóng)村小學生的語文朗讀能力》，對學生進行朗讀能力的培養(yǎng)，從而提高學生的語文朗讀能力。在我的空間中，我設立了“精典美文欣賞”、“原創(chuàng)朗讀能力課題”兩個欄目，其中有“學生朗讀美文精選”、“金種子傳媒工作室作品集”等欄目，學生可以在我的空間中學習朗讀技巧，并聽取其他同學的朗讀音頻和配音作品，找到自己與其他同學的差異，從而提高自己的朗讀能力。學生在課后可以根據(jù)自己學到的朗讀技巧，運用朗讀技巧錄制朗讀的視頻，我會在學生的朗讀視頻中挑選出比較好的內(nèi)容，上傳到空間中，并把作品在班級中展示，增加了學生的成就感與自信心。

4.借助微課資源突破學生學習中的教學重難點

教師運用微課資源這一現(xiàn)代化教育技術(shù)，能夠使學生學習的過程更為豐富、有趣，也能拓展學生良好的語文閱讀視野。同時，教師可以推動學生在自主探究微課資源的過程中，拓展語文想象和思維的空間，提高自主探究學習的能力，并在多種多樣的語文教學活動中發(fā)展語文思維，提高語言表達能力，形成健全的人格?？梢?，教師應當利用好網(wǎng)絡學習空間資源，搭建起和學生之間交流溝通的橋梁，激發(fā)學生個人的語文學習興趣。學生在學習興趣的驅(qū)動下能夠更為投入教學活動中，發(fā)展語文分析和語文應用的能力。由于孩子們的理解和接受能力不一樣，有部分孩子沒有辦法完全聽懂老師們講的內(nèi)容，又沒法與老師進行長時間的溝通與交流，于是對于每篇課文，我都會仔細的閱讀，找到文中的重難點，精心制作好課件，將知識點的內(nèi)容，通過短視頻的形式錄制成微課，然后將制作好的微課視頻發(fā)布到網(wǎng)絡學習空間，讓學生可以結(jié)合課本進行再次學習，從而突破重難點。當學生完成的習題出現(xiàn)了大部分的錯誤時，我也通過微課的形式向他們展示。從而使孩子們能夠把文章學透，知識點掌握到位。并且，我也會關(guān)注學生的學習情況，定期的與學生進行面談，還可以通過與班干部之間、與課代表之間去進行交流，了解學生在課程學習的過程中遇到了哪些問題。微課資源也可以給學生課下自學的時候使用，學生能夠根據(jù)自己的狀況查缺補漏。

5.降低教學難度以提升學習效率

在語文教學的過程中，需要學生學習的一些課文難免會存在一些難理解的語言，比如說像說明文，科普類等的文章，學生在看這些文章時，由于語言的晦澀，往往會感到比較枯燥。這類文章不像散文或者是抒情類文章一樣具有優(yōu)美的語言，也不像記敘類文章一樣，具有懸念性和趣味性。學生在學習這些文章的時候，很有可能會因為它的難度望而卻步。考慮到這些因素，教師就需要通過改變教學形式來降低學生學習這類文章的困難。教師要讓學生盡可能的產(chǎn)生學習的興趣和鉆研的欲望。因此，教師可以通過網(wǎng)絡學習空間互動的形式，降低教學難度以提升學習效率。

例如，在學習《蝙蝠和雷達》一課時，通過播放《蝙蝠俠》動漫短片，吸引學生注意力，引出本節(jié)課故事的主人公，蝙蝠毛毛；接下來，教師鼓勵學生描述自己的特長，學生描述完成后，教師引導學生“猜猜看，我們毛毛有什么特長呢？”，互動后，教師可以正式介紹蝙蝠毛毛與雷達的關(guān)系；網(wǎng)絡學習空間的動畫內(nèi)容將蝙蝠和雷達的工作原理進行可視化處理，方便學生理解；最后，鼓勵學生積極思考日常生活中其他小動物的特長，以及對人類的貢獻。在此過程中，教師借用信息技術(shù)使得教學課程內(nèi)容變得更為精彩化，讓學生能夠激發(fā)其語文學習的興趣，提高了個人的語文理解能力?？梢姡ㄟ^網(wǎng)絡學習空間的輔助互動，將科學性、專業(yè)性的文章進行簡化處理，方便學生理解，從而提升學習效率。

6.利用課件提出問題從而培養(yǎng)學生的探索精神

網(wǎng)絡教學最突出的一個表現(xiàn)就是通過課件來推動教學的進程，教師可以將課本上的內(nèi)容以及自己要講解的內(nèi)容，統(tǒng)一呈現(xiàn)在課件上，在配合板書的形式進行教學。通過網(wǎng)絡學習空間及贛教云2.0課件的播放，教學的進程也更加有節(jié)奏化。在實施教學的過程中，教師不要只顧著講述和講解，也可以通過問題來啟發(fā)學生，讓學生能夠進行恰當?shù)乃伎肌Ｍㄟ^課件來呈現(xiàn)問題，對于學生來講是更醒目的，比教師口頭提出和在黑板上寫出來更有效果。通過問題的形式，也能更加啟發(fā)學生的智慧。隨著教育現(xiàn)代化進程的加快，以課件多媒體形式為代表的教學，給教師帶來了許多便捷，也為學生提供了更多學習的可能。教師要利用好網(wǎng)絡信息技術(shù)，在課堂上為學生打造出一片新的天地。因此，教師可以利用課件提出問題，從而培養(yǎng)學生的探索精神。

例如，在學習《什么比獵豹的速度更快》這一內(nèi)容時，教師可以利用網(wǎng)絡學習空間教學資源開展備課工作，通過區(qū)域研討板塊，了解其他教師對于這篇文章的講解思路以及課堂總結(jié)，改善自己的課堂教學。教師為學生使用了網(wǎng)絡學習空間的軟件來說明教學的內(nèi)容，提出了相關(guān)的教育問題，讓學生能夠在小組中進行探索，完全感受到文章之后的感情。此外，為了提升教師與學生互動的效果，可以在教學過程中添加一個游戲“比獵豹速度的動物有哪些？”教師打節(jié)奏，學生來回答，在教師的科學組織下，全班學生伴隨著節(jié)奏依次說出自己認為速度快的動物，當有學生停頓或者是說錯時，教師要停止游戲，讓這個學生進行才藝展示。通過此種教學方式，不但豐富了語文教學的內(nèi)容，同時還使語文互動教學充滿著歡聲笑語，提高學生的才藝表演能力，融入美育內(nèi)容，豐富語文課堂的教學內(nèi)涵。

7.延伸教學內(nèi)容以此來擴充學生知識體系

一節(jié)課的學習時間是非常有限的，學生在一節(jié)課當中所學習的知識更是非常有限的?？紤]到這個情況，教師就需要對教學內(nèi)容進行有效的延伸。借助網(wǎng)絡學習空間的形式，教師可以向?qū)W生傳遞更多學習的資源，讓學生在課余活動中能夠更多的收獲。作為學生拓展視野的一種形式，網(wǎng)絡化教學能夠加強學生學習的自主性，讓學生能夠有更多機會接觸到課堂之外的知識，而不再受課堂學習的限制。教學內(nèi)容的延伸形式可以是多種多樣的，通過繪本，網(wǎng)絡，活動，競賽等形式，都有利于學生將自己在課堂中所學的知識運用起來。因此，教師可以延伸教學內(nèi)容，擴充學生的知識體系，讓學生能夠培養(yǎng)成良好的學習習慣。

例如，教師在講授《魯濱遜漂流記(節(jié)選)》這一課時，針對于教學內(nèi)容延伸，具體的教學流程如下：首先，教師應當明晰該課程是否為重點課程，或是學生的興趣度高低，對是否進行教學內(nèi)容的延伸進行判斷，針對這一課時，由于筆者班內(nèi)學生熱情度偏高，筆者選擇進行教學內(nèi)容的延伸；其次，延伸的方式，針對這一課時，筆者借助空間向?qū)W生播放了《魯濱遜漂流記》的相關(guān)視頻對課程內(nèi)容進行延伸，強化學生對《魯濱遜漂流記》的認識與理解。此外，教師還可以讓學生自行到網(wǎng)上去查資料，了解這篇文章的創(chuàng)作背景，并且寫出一篇觀后感。等下次到了課堂上，教師可以將學生收集的資源匯集起來，并且讓學生來講述自己印象中最深刻的一個故事。

8.創(chuàng)新教學形式以培養(yǎng)學生學習能力

教學形式的創(chuàng)新是基于很多個方面的。以現(xiàn)在的教學課堂為例，多媒體設備是最顯著的表現(xiàn)之一，與傳統(tǒng)的教學中的教材，黑板相比，有了很大的革新?；趯W生培養(yǎng)能力的要求和核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，教師要推動教學形式的創(chuàng)新，滿足學生的學習需求，充分挖掘?qū)W生的學習潛力。首先，教師可以到網(wǎng)絡學習空間當中去尋找相應的教學資源，再結(jié)合自身的教學實際進行運用。此外，在教學的內(nèi)容上，教師不要只局限于課堂當中，在課前或者課后，都可以向?qū)W生發(fā)送網(wǎng)絡學習資源，讓學生進行及時的預習或者是復習工作。因此，教師可以創(chuàng)新教學形式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢，以培養(yǎng)學生學習能力。

例如，語文教師在講授《兩小兒辯日》這一課時，教師可以先借助空間的“班級圈”，向?qū)W生發(fā)送相關(guān)的課件資源，讓學生進行預習，以了解即將要學習的主要內(nèi)容。教師和學生都不能忽視這樣一個非常重要的課前預習環(huán)節(jié)，這有利于在后續(xù)的學習過程中提高效率。在課堂當中，教師可以播放相關(guān)音頻，以營造一個良好的課堂氛圍，突出“童趣”這一特色。此后，教師可以借助空間社交平臺，將課件發(fā)送給學生，讓學生利用課余時間，進行重難點知識內(nèi)容的鞏固，在此過程中，教師可以布置相關(guān)的課后作業(yè)，以保證課外教學活動的落實。這樣一來，網(wǎng)絡學習資源貫穿了學生整個學習過程，會讓他們更加適應這種學習的形式。

9.挖掘教學資源來完善語文教學體系

在過去的教學當中，教師所使用的主要教學資源就是教材，學生學習的主要資源也是教材。但是隨著新課改的實施，以及網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展，教學的面貌也發(fā)生了許許多多的變革。為了滿足學生的學習需求，教師可以組織學生到網(wǎng)絡上來搜尋資源。結(jié)合課程教學的內(nèi)容以及教學的目標，教師首先要提高自身的教學技能和素質(zhì)，這樣才能夠完成更高的教學要求。一方面，教師可以到網(wǎng)絡上去找到相關(guān)的教學視頻，通過觀看視頻中教師的教學行為，找到自己可以借鑒的地方。另一方面，教師要優(yōu)化自己的課程設計，在教學的方案上予以創(chuàng)新。教師可以設計學案，讓學生有序的展開學習工作。因此，教師可以挖掘教學資源，通過這種方式，來完善語文教學體系。

例如，教師在講授《開國大典》這一課時，針對于教學資源的挖掘，具體的教學流程如下：首先，語文教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)了解當下優(yōu)秀教師針對《開國大典》所采用的教學方法、課件制作以及教學流程等各方面內(nèi)容，為自身課程教學的優(yōu)化提供方向指導；其次，語文教師可以借助大數(shù)據(jù)了解學生的心理狀態(tài)、學習需求以及學習能力等各方面信息，以此作為教學體系構(gòu)建的重要導向；再者借助前期收集的各項信息，教師了解到學生相較而言對生動性、趣味性、互動性更強的語文課程接受度更高，對此，教師收集了《開國大典》的相關(guān)視頻與圖片，用以提升課堂的活躍度與生動性，并通過引導學生朗讀的方式，提升學生在課堂的參與度；最后，評價體系構(gòu)建，教師將班內(nèi)學生的基本情況借助互聯(lián)網(wǎng)記錄起來，制作學生學習情況記錄表，以此作為課程調(diào)整的重要依據(jù)。

10.依托網(wǎng)絡學習空間來培養(yǎng)學生學習興趣

學生的學習興趣是他們學習動力的一個重要因素，在語文學習的過程中，學生個人的文化底蘊得到了很大的發(fā)展和提升。對于小學生來說，教師應該在教學中傳遞一些趣味性比較強的教學形式，以此來吸引學生的學習興趣。教師可以從教學活動入手，注重學生的參與性，讓學生能夠在課堂學習的活動中，彰顯個人的風采。在教學的手段上，教師應該好好利用網(wǎng)絡資源，通過視頻，圖像等形式，將文字化為具體。如果只通過文字來進行教學，不僅會讓學生感到枯燥，也會降低教學的效率。小學生天性活潑，好奇心強，對于一些數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)毫無抵抗力。教師可以通過網(wǎng)絡資源來推動學生學習的進程，激發(fā)學生的天性。因此，教師可以依托網(wǎng)絡學習空間，來培養(yǎng)學生學習興趣。

例如，在教學一些科普類的課文時，由于大多數(shù)內(nèi)容與學生的生活實際相差較遠，平時涉及得較少，若是反復地朗讀課文，只會讓學生對課文失去興趣，甚至是反感。因而，在教學中，教師可以運用學校的創(chuàng)客網(wǎng)絡學習空間，讓學生觀看視頻，從視覺和聽覺上去感知科技的發(fā)達。教師也可以與學生進行交流和互動，讓學生說說自己覺得生活中的哪些技術(shù)是非常先進的，自己對于當前的生活，又有哪些新的想法？除此之外，教師還可以鼓勵學生進行創(chuàng)新實踐活動，讓學生做“小小發(fā)明家”。學生可以依據(jù)自己在課堂當中學習的內(nèi)容以及生活當中的經(jīng)驗，去進行探索。學生的動手能力能夠在很大程度上促進他們的腦力發(fā)育，會引發(fā)學生對當前所處情境的思考。網(wǎng)絡空間學習資源能擴充學生的語文學習容量，加速學生對語文知識的理解過程，也能幫助教師加快優(yōu)質(zhì)課堂語文資源的整合。因此，教師可以以信息技術(shù)為載體，使得學生的學習活動更加多元化，并引導學生在多媒體技術(shù)的幫助下，啟發(fā)語文邏輯思維，提高個人的想象力和創(chuàng)造力，提升語文整體學習能力。

總之，“網(wǎng)絡學習空間”人人通平臺在語文教學中促使了教學質(zhì)量不斷優(yōu)化和提升，使學生從語文學習中獲得知識與能力的同步發(fā)展，并且提高學生的個性和社會性，讓學生能夠掌握適應社會發(fā)展主要技能。同時，教師也需要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，調(diào)動學生學習語文相關(guān)知識的興趣，發(fā)展良好的語文運用能力，從而提高語文整體水平。在信息化發(fā)展的時代，我必將讓網(wǎng)絡學習空間在教學中發(fā)揮最大的作用，服務于學生。