歐陽宇娟

(貴州理工學院 國際教育學院 貴州 貴陽 550000)

2017年，習近平接見2017年度駐外使節(jié)工作會議與會使節(jié)強調，要統(tǒng)籌國內(nèi)國際兩個大局，樹立更寬廣的世界眼光、更宏大的戰(zhàn)略抱負，胸懷祖國，兼濟天下，推動構建新型國際關系，推動構建人類命運共同體。當今世界是一個變革的世界，我國發(fā)展面臨很多新的機遇和挑戰(zhàn)，在經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡化、交流合作國際化各種復雜多變的背景下，中國一直堅持促進和而不同、兼收并蓄的文明交流，從根本上認同，只有在多樣中彼此尊重、相互借鑒、互幫互助、友好交往，才能夠讓整個世界的人類社會日益緊密地聯(lián)系在一起，和諧共存。

在2019年全國教育外事工作會議中提出，我國要深刻認識教育外事工作的重要性、緊迫性，加快和擴大新時代教育對外開放。2021年全國教育工作會議中提出“十四五”時期對教育的政治、數(shù)量、質量、文化和結構五個方面的需求，其中落實立德樹人根本任務，是對教育的政治需求；從發(fā)展中大國走近世界舞臺中央、打造核心競爭力，這是對教育的結構需求。漢語國際教育在教育外事工作中發(fā)揮著不可忽視的作用，其教育的宗旨就是加深世界各國人民對中國語言和傳統(tǒng)文化的了解，發(fā)展中國與世界各國的友好關系，促進世界多元文化發(fā)展，為構建人類命運共同體貢獻力量。

1.概述

全面貫徹黨的教育方針、促進學生全面發(fā)展，是為黨育人、為國育才的根本要求，要持續(xù)深化思政課改革創(chuàng)新，進一步增強廣大師生政治認同、思想認同、情感認同。漢語國際教育的成果，應是培養(yǎng)“知華友華”的國際人才，提升國際學生對中國的認同感，讓其成為講好中國故事鮮活有力的傳播者，加強世界對中國更深入的認識、了解和認同。為貫徹落實全國教育大會精神，服務好我國的外交戰(zhàn)略，漢語國際課堂應以“知華友華”為目的，漢語國際教育課堂為載體，落實落細立德樹人根本任務，使課程與思政同行，充分發(fā)掘各類課程蘊含的豐富思政元素，將中國社會主流價值觀和道德觀念融入課堂，傳播中國傳統(tǒng)文化、展現(xiàn)中國真實面貌、塑造中國的大國形象6。漢語國際教育在教育工作中具有特殊性，并且對于教育外事工作存在著重要地位，但在漢語國際教育課堂中也面臨著跨文化、語言水平和政治敏感性等問題，因此在開展課程思政須結合實際出發(fā)，尋求恰當?shù)慕虒W方法，采用“潤物細無聲”的教學方法去深化課程思政的內(nèi)容。對于語言學習者來說，通過電影獲得語言知識是不同水平的教學對象都喜聞樂見的方式，也是語言教學中較直接、生動和多方面的輸入方式，在教學活動中巧妙運用電影和其中的思政元素，既提供了良好的語言、文化素材，也加深國際學生對中國的認識、理解和熱愛，能夠有效提高育人的實效性，對漢語國際教育課程思政發(fā)揮著重大意義。

2.國際學生對中國的刻板印象

刻板印象(stereotype)是跨文化傳播中的概念，在美國沃爾特·李普曼的著作《公共輿論》(Public Opinion)一書出版后被大眾所了解7。胡文仲(1999)定義刻板印象是對于某些個人或群體的屬性的一套信念，其可能是正面的，也能是負面的8?？贪逵∠笫侵溉藗儗δ硞€事物、人物或者群體、民族形成的一種概括固定的看法，并把這種觀點看法推而廣之，認為這個事物或者整體都具有該特征，而忽視個體差異。但人們在交際過程中無意識地更加關注其負面的屬性，從而使人們不能夠客觀地了解另一種文化，失去應有的敏感，對所了解的個人、群體和民族文化產(chǎn)生不準確的預測和誤解，從而阻礙跨文化交際。

刻板印象形成的原因有很多，包括個人經(jīng)歷、媒體引導、社會影響和民族中心主義等?？ù暮筒既R利調查了100名普林斯頓大學青年學生結果顯示，普遍對中國人的刻板印象為傳統(tǒng)、多疑、保守、迷信、集體主義、忠誠于家庭、勤勞。趙士林對美國懷俄明大學青年學生進行調查，調查結果顯示美國青年學生對于中國人的刻板印象更多呈正面的，認為中國人善良、勤勞、聰明、熱情、積極等。

通過教學課堂中真實案例反映出，在目前國際學生中對中國存在著刻板印象，比如“菲律賓學生害怕中國人”，原因是該國媒體說中國人因人質事件仇恨菲律賓人，導致菲律賓人認為中國人對其充滿敵意因而疏遠中菲關系；在國際學生來中國前存在著“中國除了北京、上海，其他城市都非常落后”、“中國人非常野蠻”、“中國人長相都一樣”的刻板印象，原因是學生在各國成長過程中，通過家庭、學校、社會和網(wǎng)絡視頻的途徑獲得了中國人重男輕女、什么都吃(狗、蛇和野生動物)以及落后農(nóng)村面貌等關于中國的刻板印象，包括近期頻繁曝光的各類國際品牌辱華、丑化中國人長相也是影響各國人民對于中國印象的原因之一，以上刻板印象目前在他們國家的大眾意識中仍根深蒂固。

3.愛國題材電影在漢語國際教育課堂教學中的應用

教育的主導關鍵在教師，教師的專業(yè)水平、教學方法和課堂掌控力直接決定了教育質量的高低。教學中的主體則是學生，在課堂中與教師共同教學資源，具有平等性，學生應主動掌握、吸收、運用和擴充知識。漢語國際教育要培養(yǎng)國際學生較高運用語言交際能力，首先營造真實自然的語言學習環(huán)境是非常有意義的。通過課堂為漢語學習者提供與現(xiàn)實生活密切相關的語言材料，并且?guī)椭鷮W習者學習和運用，是漢語教師在教學中必備過程。輕松愉悅的學習氛圍有利于語言學者更加自主地進行學習，利用電影的方式進行的教學能夠有別于傳統(tǒng)課堂教學，激發(fā)漢語學習者的興趣，提高了其學習效率，從而更好地促進對語言文化的理解，獲取一定的跨文化交際能力。在漢語國際教育課堂中電影作為語言材料學習和運用時，課程就不僅僅是語言輸入的單一過程，同時還鍛煉了學生聽說讀的能力，并且激發(fā)學生對中國電影語言素材的興趣，課后自主選擇觀看中國電影學習語言，深入了解中國現(xiàn)狀和中華文化11。同時，利用電影進行教學也創(chuàng)新了課堂教學方法和內(nèi)容，可以根據(jù)電影題材、感情和背景選擇不同的內(nèi)容，與教學大綱契合，在電影《我和我的家鄉(xiāng)》中，教師可以從電影社會文化背景講解中國農(nóng)村發(fā)生的翻天覆地的變化及當前中國人生活的變化；也可以根據(jù)電影中的腳本和語音來進行語言教學；也可以從每一個故事單元里的沖突、高潮和轉變分析電影情節(jié)，進行重述練習口語表達。課堂中，還可以采用任務教學法，讓國際學生當堂進行電影配音、角色扮演以及影評寫作等多種形式進行課堂操練，以利用電影教學的途徑給教師提供了靈活的教學方式也給了學生更加豐富的學習內(nèi)容和方法。

在漢語國際教育課堂教學中，教師的作用是引導、幫助學生獲得知識，調動國際學生的積極性，最大化地參與整個教學環(huán)節(jié)，從了解、掌握和理解到運用、實踐和舉一反三中去?，F(xiàn)在正處在互聯(lián)網(wǎng)信息時代，各類多媒體、視頻、短視頻、影像化信息的快速更迭，國際學生中對于中國電影的印象仍停留在李小龍、成龍等功夫電影上，接收的網(wǎng)絡信息、觀看的視頻、短視頻和媒體資料等主要來自外國媒體。在愛國主義題材電影不斷涌現(xiàn)的熱潮下，將中國以典型英雄、歷史人物、歷史時間、現(xiàn)實生活以及普通民眾為典型的愛國題材電影應用與漢語國際教育課堂中，不僅能夠激發(fā)國際學生的積極性和主動性，幫助他們接收口語交際中真實語塊，還能真切地體會其中的意義和啟示，在課程中感受并認同中國的主流意識形態(tài)。

3.1 教學模式。

3.1.1 前期影片準備。漢語國際教育課堂中所節(jié)選的中國電影應遵循漢語發(fā)音標準規(guī)范、內(nèi)容積極健康、語言難度合理、情節(jié)真實生動以及文化元素充分等原則。因此，在正式教學前準備階段，要根據(jù)漢語國際教育課程類別、教學目的、教學對象，遴選合適的影片，節(jié)選電影片段，而不是無目的地占用課時播放一整部電影?！段液臀业募亦l(xiāng)》是通過《北京好人》、《天上掉下個UFO》、《最后一課》、《回鄉(xiāng)之路》和《神筆馬亮》五個故事影片，講述了發(fā)生在中國不同區(qū)域的家鄉(xiāng)故事，影片屬于敘述類型，詞匯、語句和對話方式貼近當下中國人的生活，作為真實的語料用作教學，具有針對性。該片播出時引起輿論熱議，本文以該影片為例，探究愛國題材電影對漢語國際教育課程思政的意義，以增強其在日常生活中對常用句式的掌握和表達，且展現(xiàn)中國目前真實、美好的面貌，人民幸福美滿的生活狀態(tài)，改善國際學生基于中國人的負面刻板印象。

其中《北京好人》片尾升華的主題是農(nóng)村醫(yī)療保險(簡稱：農(nóng)村醫(yī)保)，醫(yī)保是中國社會保障的一部分。我國是農(nóng)業(yè)大國，人口占全國總人口的63.91%，參?？勺屴r(nóng)民們享受到農(nóng)村醫(yī)療保險的優(yōu)待，是社會保障的要素；《天上掉下個UFO》的取景地在貴州省黔南州三都、平塘等地。2020年，全國832個國家級貧困縣全部脫貧摘帽，貴州就有66個貧困縣，電影借此體現(xiàn)了貴州省村民們在困境中不斷探索脫貧致富的可貴精神；《最后一課》贊美了鄉(xiāng)村和支教教師和家鄉(xiāng)發(fā)展建設。電影以回憶中的破落的農(nóng)村環(huán)境對比現(xiàn)實中的農(nóng)村生態(tài)旅游業(yè)，人們的生活、教育質量的提升，片尾也升華了中國人感恩、回報之情；《回鄉(xiāng)之路》講述的也是家鄉(xiāng)建設的故事。政府、企業(yè)發(fā)布就業(yè)的各項扶持政策很多，鼓勵各類人才對家鄉(xiāng)合理規(guī)劃、科學發(fā)展，才能帶動當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展、環(huán)境改善。本節(jié)影響不僅體現(xiàn)了中國人團結、歸根的集體主義觀念，也歌頌了勤勉、勇敢和無私為家鄉(xiāng)默默奉獻的精神；《神筆馬亮》中突顯了個人和集體的沖突，個人發(fā)展和基層貢獻的選擇，影片宣傳的是當下中國“美麗新農(nóng)村”建設。

3.1.2 中期觀看講解。

(1)針對不同漢語水平教學對象時，提前列出詞匯、語法和語塊內(nèi)容，結合教學目的，契合教學大綱。比如，HSK3級水平的教學對象，可提取相應詞匯“害怕”、“照顧”、“新鮮”、“舒服”等符合教學大綱的詞語，結合電影中出現(xiàn)的場景語境進行講解和運用，電影對話中出現(xiàn)的語法，如正反疑問句、強調句“是……的”，動作的狀態(tài)“了、過、著”等，能夠結合語境、說話人的語音、語調和語氣來說明語法常用句式。

建議：思政融入課堂中，首先須從已有教材知識入手，充分挖掘能夠匹配愛國題材電影中宣傳的思政元素，從而幫助國際學生了解和感知。其次，課堂內(nèi)外持續(xù)補充一些符合思政主題的教學內(nèi)容。

(2)針對健康、看病、醫(yī)療等章節(jié)時，課堂導課之后，可進行影片片段播放。在涉及醫(yī)保相關問題時暫停播放，引導學生對相關問題進行對比，結合《北京好人》故事，補充電影中“農(nóng)村醫(yī)療保險”，中國政府在解決中國人“看病貴”的問題上所采取的措施，真正做到“把人民生命安全和身體健康放在心里”。

針對農(nóng)村、城市、旅游和交通等章節(jié)時，可以結合《天上掉下個UFO》、《最后一堂課》、《回鄉(xiāng)之路》和《神筆馬亮》的故事影片播放。在影片中涉及到農(nóng)村變化和建設，可以請國際學生列表對比之前對中國農(nóng)村的印象、影片中中國農(nóng)村的面貌以及現(xiàn)實中中國農(nóng)村的情況，且補充說明中國農(nóng)業(yè)扶持政策、“脫貧攻堅”和“鄉(xiāng)村振興”所付出的努力和取得的成果。

建議：在傳播中國文化，講好中國故事的同時，也要聆聽世界的聲音。漢語國際教育的教材中更多是結合中國的實際，例如“中國發(fā)展”、“中國文化”、“中國的現(xiàn)實生活故事”等內(nèi)容，對他國文化和民俗會較少涉及，但是當課本中出現(xiàn)介紹其他國家的風俗習慣或者介紹時，學生們會表現(xiàn)得更有興趣。例如《我和我的家鄉(xiāng)》單元故事中的《神筆馬亮》提到了俄羅斯留學以及偽造的俄羅斯農(nóng)村景象，可以嘗試讓各個國家的學生描述自己國家的農(nóng)村面貌和發(fā)展，與中國比較，在與世界文化的比較中深刻體會中國的政策給中國人帶來的幸福，也可以借此引申宣傳為我國農(nóng)業(yè)發(fā)展建設的真實典型人物和事跡，加深課程思政的廣度和深度。這一教學思路不僅可以促進漢語學習者的主動性，還可以使師生更深入地了解世界各國國情，從而幫助漢語學習者更好地理解中國文化，感受中國精神。

3.1.3 后期交流總結。在影片觀看后，應當堂組織學生交流自己的心得體會，教師進行語言點的回顧和對影片中出現(xiàn)的風俗習慣、文化背景以及中國當下主流的社會價值觀進行簡短總結。對于漢語水平在HSK2-3級的國際學生，可以針對某個語言點布置相關練習，如果漢語水平達到HSK4及以上的學生在觀看完影片后，可以自己選擇任一角度，通過知識內(nèi)容、課后練習或者網(wǎng)絡資料等進行深入學習，并且結合自己的感受圍繞“我對中國的印象”、“中國的變化”、“我的家鄉(xiāng)”、“中國的交通”、“難忘的一件事”等主題寫一篇課后短作文或者錄制一段視頻等任務作為課后反饋，以拓展學生自主學習的空間，延伸課堂教學的內(nèi)容，加深教學的意義。

建議：延伸思政教育途徑，除通過傳統(tǒng)課堂教學外，教師可以采用在線平臺，結合信息化教學手段，采用線上線下混合式教學模式，同時鼓勵學生通過自己所知、所見、所感到的真實中國，利用在線平臺或社交媒體平臺講述自己與中國的故事、體驗到的中華文化，向世界傳播“中國好聲音”。

3.2 課堂應用。

3.2.1 語言課堂。克拉申于20世紀70年代末提出關于二語習得五個假設，包括習得-學得假設、監(jiān)控假說、輸入假說、自然順序假說和情感過濾假說。其中輸入假說是克拉申二語習得理論的核心部分，他的提出了著名的“i+1”模式，意思是在語言學習者現(xiàn)有的水平上，學習者接觸到略高于目前的水平且可理解的語言材料，即自動地輸入習得。

在《我和我的家鄉(xiāng)》中有很多屬于初級漢語水平學習者應掌握的詞匯，在電影里通過影音畫面呈現(xiàn)就能夠明白其字面意思，再結合視聽和句子，潛意識就能夠習得，如難過、粗心、濕潤、同情、幽默、害怕等抽象詞語。通過影像形成的語境下，漢語學習者自然習得較容易理解的詞匯，但是在書面、口語表達中結合不同的詞語和語法學生掌握起來仍存在一定的困難，尤其是在特定的社會環(huán)境、文化背景甚至電影中還存在著部分方言表達的情況下，教師可著重挑選一些經(jīng)典詞匯出拓展講解和練習。同時教師可以充分利用電影故事單元的特色進行不同文化背景、國家社會的真實展現(xiàn)，讓漢語學習者能夠利用電影中所習得的語言材料運用到表達中，語言材料是陌生的，感情由中國遷移至自己的國家，增強對語言材料的熟悉感，同時減輕國際學生對電影中承載的文化、弘揚的社會主流價值觀的抵觸情緒，在觀看和課堂操練中有效習得。

3.2.2 文化課堂。通過語言教學，幫助學生理解語言文化背景，但在漢語國際教育文化課堂中營造語言環(huán)境提供大量的可理解輸入的語言材料并不代表國際學生就能夠掌握好目的語，克拉申提出的情感過濾假說中認為，第二語言習得中還會受限于眾多情感因素。語言輸入-語言吸收過程中，還必須通過情感過濾?？死暾J為主要對語言習得產(chǎn)生影像的情感因素：一是動力。語言學習者的學習目標是否明確決定了學習效果。目標越明確動力越大，學習效果好；相反，學習效果低下；二是自信力。學習者要對自己的學習目標自信，并且相信自己有能夠達到目標的能力。擁有自信力的學習者學習動機也非常強烈，情緒和行為積極，從而引發(fā)系列正面連鎖反應，如主動交流、完成任務和應用自如等；三是情緒。主要指焦慮或放松。當語言學習者情緒焦慮時，情感屏障幾率高，為了逃避焦慮而產(chǎn)生系列負面連鎖反應，有效輸入少。

在文化課課堂中，教師首先要明確教學目標和任務，在上課前要將播放的影片提出問題引導學習者明白學完本節(jié)課后應掌握的語音、詞匯和語法等語言內(nèi)容，還要掌握理解的文化重點。在觀看生動的電影情節(jié)和幽默的語言表達時，思考影片中蘊含的更深層次的寓意。需要在課前提出問題如“《北京好人》最后他們著急地去哪兒？為什么？”、“《最后一課》中原來和現(xiàn)在的環(huán)境有什么變化？”等問題，在邊觀看時邊思考，結束后再進行交流、討論、分享和總結，從而幫助漢語學習者不僅僅吸收了語言知識，還加深了他們對中國的文化的理解，了解思想，減少文化的隔閡與誤解，能夠在真實語境中運用語言，從而達到交際的目的最終達到國際學生對中國人說話、做事的思維的理解，增強了他們對中國文化、社會民俗的認同感。

4.結語

漢語國際教育作為一門綜合學科，同時也是外事教育工作中重要內(nèi)容，探究其課程思政是必然之勢。利用愛國題材電影中的思政元素融入國際學生的語言課堂，使其了解中國國情、民俗風情和人文常識，強調中國社會主流價值的引領，不僅能將課堂知識與電影中契合的語料功能發(fā)揮到最大化，繼而引導國際學生思想教育。漢語國際教育課堂中利用電影直觀、生動的畫面和語言所傳遞的思政元素，結合語言知識進行講授，不僅幫助國際學生形成客觀、包容的思想與態(tài)度，滿足了國際漢語學習者的多元化需求，而且在國際交流中能夠改善各國對中國的負面刻板印象，從而對促進中國教育外事工作，走近世界舞臺中央方面做出應有的貢獻。