陸 鴻

為全面落實“雙減”政策，江蘇省南通市海門區(qū)中南新世紀學校推進“自主課程超市”學校建設項目實施?！白灾髡n程超市”根據(jù)學生實際需求和師資力量，依據(jù)國家規(guī)定，研發(fā)適合學生個性特長、興趣愛好、健體健美的課程，與國家課程、地方課程、學校原有校本課程形成互補，滿足不同學生的發(fā)展需求，讓所有學生學飽學好。

“自主課程超市”從課程的結構上分為六大類型，并以學院制方式劃分為文學院、理工學院、藝術學院、外國語學院、體育學院、生活學院；每個學院分設一級課程（比較成熟的校本課程）、二級課程（處于不斷豐富和完善的課程）、三級課程（正在萌芽和起步的課程）；每一級課程分為A 類（長期課程，周期為5～6 學年）、B 類（中期課程，周期為2～3 學年）、C 類（短期課程，周期為1學期或1學年）?！白灾髡n程超市”形成了放射型課程結構，充分發(fā)揮教師在課程決策、開發(fā)和管理等方面的重要作用，旨在提升校內教學質量和效率，充分滿足需求，從而減輕學生學業(yè)負擔。

一、“自主課程超市”的特點

1.課程模式的靈活性

“自主課程超市”充分尊重學生的自由選擇性，它不同于傳統(tǒng)的學科課程與課堂教學，組織形式更為靈活。許多課程打破行政區(qū)劃，以跨年級、跨班級、跨學科的方式開設，形成“選課走班”課程新模式。課程實施者由本校教師和部分外聘教師共同擔任，全面實施線上選課報名制。原則上，每位教師承擔1～2 門課程的教學任務，每位學生選擇并參加2 門課程。課程時間的安排可根據(jù)不同項目課程的內容特點靈活設置，長短不限。

2.課程主體的多元化

學校建設四個不同級別的課程群，由此形成四個不同的課程指導群，即本校專任教師群、外聘專職教師群、小初銜接教師群、家長志愿服務群，從而為不同學生的發(fā)展需求提供服務。每學期，學校對指導群中的人員進行考核，并進行動態(tài)化管理，采取更為靈活和注重績效的評價策略，激勵課程指導者最大限度釋放專業(yè)能量。

3.課程組織的自主性

學校在課程管理方面進行統(tǒng)籌規(guī)劃，實現(xiàn)三個“自主”。一是課程內容自主，每一個教師立足自身的教學實際，自主申報課程；二是課程實施自主，各級課程群的教師定期圍繞主題課例展開研討，相互啟發(fā)，不斷完善；三是課程評價自主，教師分階段把每級課程群研究的主題及相關內容匯集起來，形成階段性的成果。

二、“自主課程超市”的實施與評價

1.“自主課程超市”的組織實施

“自主課程超市”由分管校長擔任負責人，每一個學院的院長由教導主任兼任，副院長由學生兼任。

首先，學校培育相對成熟的一級課程，編制課程綱要，做到課程目標明確、學科素養(yǎng)清晰、課程框架明確、課程內容具體、課程評價到位。

其次，培育二級、三級課程。每個課程每周有2課時，每課時時長為1小時。院長組織教師整合學習資源，并采用任務學習單的方式進行教學。學生每學習完一課，就要完成一個學習單，以檢驗學習的成效。教師邀請學生共同研討課程實施過程的問題，并結合實際進行改進，形成有效策略。

最后，關注課程的研究過程，形成與學校建設文化校園、生態(tài)校園、智慧校園的辦學理念一脈相承的校本化的自主課程特色。

2“.自主課程超市”的評價方式

一是過程性評價。這一類型的評價從學生對課程基礎知識的掌握情況、基本技能水平、學習態(tài)度、參與度、學習能力、思維能力、語言表達能力、動手實踐能力等方面展開。

二是自主性評價。學校設計“自主課程超市”學習單，一課一單，學生根據(jù)自己完成學習單的情況與表現(xiàn)進行自我評價，輔導教師及時做好記錄與反饋。

三是檔案盒評價。學校為每一位學生建立成長檔案，學生可以將自己在“自主課程超市”中學習的課程名稱或特長項目寫在檔案盒的封面。檔案盒中的材料可以是多種形式的，如書面材料、音頻材料、視頻材料等。

四是展示性評價。學校為學生創(chuàng)設機會，搭建更多的成長平臺，讓每一位學生充分展示自我、彰顯自我、發(fā)展自我。比如，搭建校園展示平臺，讓學生享受活動的快樂與成功的喜悅；又如，巧用網(wǎng)絡云平臺，放大宣傳、激勵功能，擴大“自主課程超市”在學生、家長乃至整個社會中的影響，為“自主課程超市”發(fā)展注入活力、營造氛圍。

五是終結性評價。學校實施課程結業(yè)學分制，學生通過選修自主課程可以獲取相應的學分，每一課時可換取一個學分。期末考核在滿足學分的基礎上再進行學業(yè)考核，通過的學員都會領到相應的“自主課程超市學分證書”。同時，采用六種顏色分別代表六大學院，學生畢業(yè)的時候，獲得的證書顏色越多說明學得越全面。