□泉州市豐澤區(qū)群石實驗小學 蘇雪云

“雙減”背景下，提高小學教育教學質量，合理控制語文作業(yè)數量，減輕小學生的學習負擔等，成為當前小學語文教師的主要任務?；诖耍罅啃W語文教師對此進行了深入探索，在“雙減”政策的實施過程中，小學語文教學要從學科角度著手，設計多樣化的課后作業(yè)，教師要做到合理控制語文課后作業(yè)數量，科學設計課后作業(yè)，提高作業(yè)質量，保證語文作業(yè)具有較高的趣味性，吸引小學生主動完成課后作業(yè)。

一、當前影響小學語文作業(yè)質量的問題

（一）作業(yè)量過大

小學語文作業(yè)量過大會嚴重挫傷小學生的學習積極性，并制約小學生的個性發(fā)展。例如，有的作業(yè)設計過難過繁，有的題目與課堂學習內容關系不大等。有的家長為了幫助孩子完成作業(yè)而親自上陣，這種做法會使學生出現不良思想，不利于真正考查學生的學習情況。

（二）作業(yè)設計創(chuàng)新性不足

有的小學語文作業(yè)設計與學生實際生活相去甚遠，同時創(chuàng)新性不足。要想幫助小學生掌握堅實的語文知識，教師必須將學習與生活緊密結合在一起。因此小學語文作業(yè)設計要基于小學生的實際生活，引導小學生將所學知識應用于處理實際問題當中，這也是素質教育的真正目的。因此，在開展作業(yè)設計時要充分考慮學生的不同特點，設計作業(yè)時做到重點突出、層次鮮明，保證每一名小學生都得到提高。

（三）作業(yè)目標不明確

當前，在小學語文作業(yè)設計過程中，涉及不同知識點與重難點的練習較少，作業(yè)順序與數量安排沒有較強的合理性，作業(yè)設計方法過于簡單、內容過少，教師還存在過于重視學生考試分數的思想。只有針對全體學生設計目標明確、層次分明的作業(yè)，才能促使全體學生得到提高。

二、“雙減”背景下提升小學語文作業(yè)質量的策略

教師在設計小學語文課后作業(yè)時，要考慮調動小學生多感官同時參與，使其產生良好的學習感受。通過對小學語文作業(yè)形式進行創(chuàng)新，為小學生設計針對性作業(yè)，促使每一個學生均能得到提升。利用設計科學、合理的課后作業(yè)，引導小學生對語文學習充滿渴望，這些均有利于小學語文教學的順利實施，更充分地展現小學語文教學的優(yōu)勢。為了提高小學語文作業(yè)質量，教師可考慮下面幾種作業(yè)設計方法。

（一）作業(yè)分層法

小學生來自不同的家庭，他們的學習能力不同、性格不同、興趣不同，因此，小學語文教師在設計作業(yè)時，首先要明確小學生的學習特點，根據不同學生的認知情況與學習水平為其設計不同的作業(yè)；其次，根據小學生每天的學習情況，利用對小學生預習情況、課堂教學狀況的分析，合理設計分層作業(yè)；最后，小學生結合自己在課堂學習中的實際情況選擇合理的作業(yè)。保證每一名小學生均能找到適合自己實際情況的作業(yè)，從而將因材施教、針對性教學落到實處。

1.面向全體學生分層

將基礎知識分為不同的層次，此類作業(yè)設計是面向全體學生進行的。教師可以在深入分析單元語文學習要求的前提下，根據本單元要求學生必須掌握的字、詞、句等內容，針對全體學生設計作業(yè)。這種作業(yè)不具備較高的難度，是要求全體學生必須完成的基礎知識作業(yè)。此類作業(yè)的設計與完成，可以依據不同層次學生的要求對作業(yè)量進行分層。如關于識字、寫字部分的作業(yè)，對小學生來說這是最基本的作業(yè)。但小學生的記憶能力存在差異，有的學生只需寫一遍就能完全記住，而有的學生寫了二遍也不能準確記憶。為了有效處理這一情況，教師可依據小學生的識字能力設計數量不同的作業(yè)，支持小學生依據自身情況分層選擇。這種根據小學生學習能力進行的作業(yè)分層設計，不僅可以為學習能力突出的學生節(jié)省更多的時間，鼓勵他們從事難度更高的作業(yè)練習，而且也可以保證學習能力一般的學生學有所成，收獲良好的學習體驗，不至于產生不良情緒。

2.面向大多數學生分層

此類作業(yè)設計是在確定全體學生能完成字、詞、句作業(yè)以后，為其設計的詞句段、句段篇等各類具有一定難度的作業(yè)。教師力求通過此類作業(yè)設計將學生已經掌握的語文基礎知識轉變?yōu)樾W生的綜合能力，鼓勵他們在完成作業(yè)的過程中學會應用所學知識，例如，針對大部分學生設計與課堂學習內容有關的課外閱讀作業(yè)、課外習作練習等。此類作業(yè)與基礎性作業(yè)相比，小學生必須充分理解所學內容、具備一定的分析能力與運用能力，才能順利完成作業(yè)?；A性作業(yè)是針對全班學生而言的，此類作業(yè)是針對一半以上學生的，是為學習成績中等的學生設計的。

3.面向少量學生分層

此類作業(yè)屬于提高學生學習能力的分層設計，是根據某個單元學習目標或一篇課文中的學習重點、難點，為少量具有較高學習需求的學生設計的、具有較高難度的練習題?？梢詾樯倭繉W習能力突出的學生減少基礎知識作業(yè)，為其進行更高難度的學習創(chuàng)造較多時間，練習一些只有經過深思熟慮、反復研究才能完成的作業(yè)，此類作業(yè)在發(fā)展學生探索能力、思維能力等方面意義重大。如在學習人教版小學四年級下冊《江畔獨步尋花》一課后，可以為學生設計這樣的作業(yè)：這是描寫的哪一個季節(jié)景色？你是從哪些句子發(fā)現的？為了解決這些問題，教師要引導學生從古詩描寫的景色來思考這是一年當中哪一個季節(jié)。完成學習后，教師可以鼓勵少量學生認真回顧本課學習過程，思考以前還學過哪些描寫季節(jié)的古詩。要明確的是，此類作業(yè)具有更強的延伸性與整合性，要求學生具有更高的學習能力。

在上面三種作業(yè)中，關于基礎知識的作業(yè)設計是針對全體學生而言的，但可以結合學生的不同情況為其分配不同的作業(yè)量。面向大部分學生的作業(yè)與面向少量學生的作業(yè)，不要求全體學生完成，學生可以依據自己的實際情況進行選擇。將作業(yè)分層，不僅關注了學習能力突出的學生，而且也照顧了學習能力稍差的學生，與此同時，還為少量學優(yōu)生提供了發(fā)揮自己才能的機會。

(二)主題作業(yè)法

小學語文教師開展單元教學時，可以在深入分析整個單元的情況下設計主題型作業(yè)。為小學生展示實際生活中的各類語文教學材料，開展多樣化的語文實踐活動，針對小學生的學習情況與本單元主題為其設計一個或不同結構的主題，在此基礎上開展深入探索，為每一個學生提供發(fā)展機會，促進小學生的個性化發(fā)展。

1.單元主題作業(yè)

為幫助小學生對語文知識形成整體認識，小學語文教師要基于整個單元主題開展作業(yè)設計，大力展現小學語文教材不同單元的學習意義。如人教版小學四年級上冊第一單元的學習主題為“走進自然景觀”，本單元共編排了《觀潮》等四篇課文，這四篇課文的內容均涉及“自然景觀”這一主題，在學習這個單元的過程中，教師可以首先設計一個總體引領的問題“請你感受一下祖國自然景觀的壯麗”，在學習過程中，教師要鼓勵學生一邊閱讀、一邊感受祖國的自然景觀，依據一定的順序合理設計教學層次，教師要始終保證教學主題的落實。在完成本單元的學習任務后，學生應該學會一邊閱讀一邊思考的學習方法，并認真總結出感受祖國壯麗景觀的方法，在以后的閱讀過程中大膽應用，由此將課堂學習拓展到課外。這種主題型作業(yè)設計有利于提高學生的綜合能力、思考能力，真正幫助學生提高學習水平。

2.跨學科整合作業(yè)

《小學語文課程標準》提出，小學語文課堂教學應該致力于“活力四射課堂”的建設，語文教學應該具有更強的開放性。明確要求小學語文課程教學要著眼于生活與未來，要大膽增加小學語文學習內容，要引導學生敢于應用學到的語文知識處理實際問題。所以小學語文教師可嘗試跨學科作業(yè)、跨學段作業(yè)等設計，以此激發(fā)小學生的主動意識，使其對小學語文作業(yè)充滿興趣。如人教版小學四年級語文教材第五單元的學習主題為“我國的世界遺產”，教師可以針對本單元學習設計一個“了解祖國美好山河”的綜合性實踐活動。可以結合信息技術學科的學習，鼓勵小學生上網搜集“我國著名的旅游景觀”。也可嘗試與德育融合在一起，支持小學生暑假到祖國名勝古跡去參觀。也可與美術課的學習相結合，鼓勵小學生通過繪畫展示祖國的大好河山。利用上述這些學習方法，學生通過主動上網搜集材料、親眼看見、訪問他人、親自動手繪畫等各種途徑，真正感受了我國壯麗河川，有利于培養(yǎng)小學生的愛國主義情感，產生良好的學習體驗，掌握課堂以外的豐富知識，在親自動手與參與實踐的活動中提高了綜合能力。

(三)主動型作業(yè)

隨著“雙減”政策的貫徹落實，主動型作業(yè)設計引起了小學語文教師的重視，這是對傳統作業(yè)模式的一大創(chuàng)新，幫助小學生轉變被動完成作業(yè)的狀態(tài)。使小學生在完成作業(yè)過程中態(tài)度積極、熱情洋溢、積極探索，在大膽創(chuàng)新、積極交流、有效合作的基礎上主動完成作業(yè)。充分展現了小學語文作業(yè)設計的優(yōu)勢，有效充實了小學語文主動型作業(yè)設計。

1.開放型作業(yè)

《新課程標準》提出，制定教學目標時要著眼于全體學生，在現實教學中要真正基于學生視角考慮問題，要認可學生的興趣特點與學習傾向，要真正理解學生處于一個不斷發(fā)展變化的階段，要善于為學生創(chuàng)造多樣化的學習機會，不要給予學生過多約束，要促使學生主動投入學習情境中，學習過程要全面展示自主開放的特點。不同學科間要進行融合，語文學科的學習要與其他學科融合在一起，要逐步弱化學科間的界限，要意識到知識具有較強的綜合性與完整性，要通過各種學習措施幫助學生拓寬視野，保證學生在寫作業(yè)過程中感受到綜合學習的重要性，促進學生在德、智、體、美、勞等方面實現全面發(fā)展。

小學語文課程編排與時代發(fā)展緊密相關，具有濃厚的時代氣息，同時涉及社會發(fā)展的方方面面。小學語文學習不能局限于小學教室、學校中，而應該進入廣闊的大自然與豐富多彩的社會。

如在學習人教版小學五年級語文上冊《狼牙山五壯士》后，教師可鼓勵小學生利用課余時間去搜集“抗日英雄”的有關材料，并在課堂上為小學生提供搜索方法。在學習人教版小學五年級語文上冊《假如沒有灰塵》后，鼓勵小學生去搜集我國現階段的最新科技研究成果，以此感受祖國科學技術的快速發(fā)展。這種學習方法不但幫助小學生掌握了語文知識，而且也激發(fā)了小學生的學習欲望，發(fā)展了他們的思考能力，培養(yǎng)了他們的愛國主義情懷。

2.創(chuàng)造性作業(yè)

在“雙減”政策的實施過程中，小學語文作業(yè)設計必須要充分展現創(chuàng)造意識與創(chuàng)新精神，以此發(fā)展小學生的創(chuàng)新能力與操作水平。小學生在小學語文學習活動中占據主體地位，要求通過語文教學提高小學生的獨立思考能力與創(chuàng)造能力。而創(chuàng)造性作業(yè)設計則要求小學生通過創(chuàng)造性想象與認真思考才能完成。如人教版小學語文四年級上冊《去年的樹》一課，學生在閱讀時并不了解小鳥飛走后發(fā)生了什么，可鼓勵小學生就此進行想象與思考。教師可鼓勵小學生就課文內容進行擴寫，支持小學生發(fā)揮自己的想象力，根據課文展現的內容表達自己的想法，也可以小組間進行討論研究，利用這些方法幫助小學生拓展思路，完成課文的擴寫任務。

創(chuàng)造性作業(yè)還包括作業(yè)的進一步拓展與延伸，語文教學不能只著眼于教材，要做到創(chuàng)造性使用教材、敢于超越課堂，將學生引向更為寬廣的語文學習空間。如在學習《草船借箭》一課后，學生掌握了一些歇后語“諸葛亮草船借箭——有借無還”，教師可以適時增加“周瑜打黃蓋——一個愿打一個愿挨”“徐庶進曹營——一言不發(fā)”等，并向學生詳細講解這些歇后語的故事，將學生引到歇后語的學習情境中，鼓勵學生利用課余時間去收集歇后語，了解歇后語的故事。在學習《宇宙生命之謎》后，重點講解“地球之外是否存在生命”的問題，要告訴學生，地球之外的太空是否存在生命，時至今日依然是一個未解之謎，那么你認為有還是沒有呢？學生會對這個問題充滿興趣，然后鼓勵學生帶著問題去查找線索，明確告訴學生五天后舉行辯論會。這樣的作業(yè)必然能激發(fā)學生的探索興趣，將學生帶入科學研究的氛圍中。

3.合作性作業(yè)

主動型作業(yè)設計要求小學生先獨立思考，然后在相互討論時發(fā)表自己的意見，通過與同伴相互交流贏得學習的成功。小學生在完成作業(yè)的過程中不但要進行獨立思考，而且也可以利用各種方法與同學進行交流，以此保證作業(yè)的高質量完成，掌握更為準確的語文知識。如開展人教版三年級語文上冊第二單元學習時，要求小學生掌握簡單的寫作方法，教師則可為小學生設計“寫作”的作業(yè)。將小學生分為不同的學習小組，每一個學習小組均需承擔日記小報、班級月報等寫作任務，這種作業(yè)設計將每個學生都當成了讀者與作者，學生通過寫作進行豐富多樣的交流，增加了同學間的良好情感，形成了良好的班級氛圍。

總之，為了提高小學語文作業(yè)質量，要求教師在進行作業(yè)設計時考慮小學生的學習能力與性格特點，將發(fā)展小學生的核心素養(yǎng)置于重要地位。而且還要做到因材施教，依據小學生的不同特點設計分層作業(yè)、彈性作業(yè)與個性化作業(yè)等，保證小學語文作業(yè)設計具有較強的開放性，全面考慮小學生的實際情況，深入理解“雙減”政策的內涵，切實減輕小學生的作業(yè)壓力。