□閩南師范大學(xué)龍文附屬小學(xué) 陳惠芬

我國開始實(shí)行素質(zhì)教育后，小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)培養(yǎng)就提上日程。作為小學(xué)學(xué)科教育中具有科學(xué)性、創(chuàng)造性的學(xué)科，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)過程中，教師要秉承以學(xué)生為中心的教育理念，通過小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段中的科學(xué)探索意識(shí)，幫助學(xué)生提高個(gè)人的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和操作能力。目前，小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的主要問題是教學(xué)過程偏重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因此，在課堂上大多會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。而小學(xué)科學(xué)教師的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)直接影響小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效果，常常會(huì)由于教師的教學(xué)指導(dǎo)不當(dāng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)成果或教學(xué)效率低下。因此，本文針對(duì)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)形式如何發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效價(jià)值進(jìn)行了深入探討。

一、觀察能力對(duì)小學(xué)生的重要性

（一）鍛煉學(xué)生捕捉信息的能力

在學(xué)科教育的過程中，觀察的定義十分鮮明，觀察是對(duì)事物進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有思維活動(dòng)的一種知覺活動(dòng)，也是人們認(rèn)識(shí)世界和發(fā)現(xiàn)世界的一種重要途徑。對(duì)學(xué)科教育來說，不論是語文、數(shù)學(xué)、英語還是科學(xué)這類學(xué)科學(xué)習(xí)，很多結(jié)論都是來自觀察和思考，只有通過觀察自然、觀察社會(huì)、觀察生活才能不斷發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，產(chǎn)生新的思考。在觀察自然的過程中，可以從很多方面入手，比如，春天會(huì)開什么花，夏天樹上有什么動(dòng)物，秋天晝夜的時(shí)間變化，冬天下雪和融雪的溫度。小學(xué)生如果可以對(duì)這些自然現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)心觀察，可以捕捉到更多信息，從自然界中學(xué)習(xí)課本中的規(guī)律和條件。在生活中養(yǎng)成愛觀察、會(huì)觀察、愛思考的習(xí)慣，可以幫助學(xué)生更好地捕捉信息、認(rèn)識(shí)世界。

（二）促進(jìn)學(xué)生思維水平的進(jìn)步

對(duì)小學(xué)生來說，觀察能力是智力的基礎(chǔ)。巴普洛夫曾在石碑上刻下一句話，“觀察，觀察，再觀察”，因此，在小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，知識(shí)的獲取和思維水平的提升，90%都是通過觀察得來的。觀察能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，只有將觀察能力和思維能力有機(jī)結(jié)合，才能幫助學(xué)生提升思維水平。縱觀歷史上一些成功人士，像達(dá)爾文、巴普洛夫都是通過觀察發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律和定律，包括牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，也是觀察蘋果下落而引發(fā)的靈感。當(dāng)人類具有卓越的觀察能力時(shí)，就可以對(duì)事物進(jìn)行洞察，看懂、看透，并能直接發(fā)現(xiàn)事物發(fā)生的本質(zhì)，得到相應(yīng)的思維水平的提升。

（三）提升學(xué)生知識(shí)記憶的能力

記憶是人腦對(duì)經(jīng)歷過或感受過的事物的一種印象反映，人們可以通過看、聽、聞、嘗、觸摸等方式，對(duì)事物進(jìn)行具象的了解，而這些方式都是觀察的表現(xiàn)形式。觀察是幫助學(xué)生提升記憶能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)生所處的年齡發(fā)展階段，主要的記憶方式以無意識(shí)記為主導(dǎo)，因此，學(xué)會(huì)觀察生活中的現(xiàn)象和事物可以幫助小學(xué)生提升自己的記憶速度，將記憶發(fā)展形勢(shì)從無意識(shí)記過渡到有意識(shí)記。對(duì)外界的事物有一定的求知意識(shí)的學(xué)生，可以對(duì)周圍事物進(jìn)行更加全面和細(xì)致的觀察，通過觀察就可以提出更多的問題，有了問題學(xué)生便會(huì)促使自己不斷進(jìn)行思考。思考的過程大腦神經(jīng)細(xì)胞會(huì)變得異常興奮，而這種神經(jīng)細(xì)胞的活躍可以幫助學(xué)生形成一定的記憶模式。

二、目前培養(yǎng)學(xué)生觀察能力遇到的困境

（一）教師教學(xué)觀念受限

義務(wù)教學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)有相對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)觀念受應(yīng)試教育的影響較大，因此，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面沒有用太多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)演示，甚至有的小學(xué)科學(xué)教師對(duì)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》不大了解。在課程內(nèi)容教學(xué)過程中，并沒有有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察的教學(xué)模式，這樣對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了相當(dāng)大的限制，沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，不僅會(huì)降低學(xué)生的好奇心，也會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的主觀能動(dòng)性的形成，課堂學(xué)習(xí)效果并不顯著，學(xué)生自主參與課堂探究活動(dòng)的思想意識(shí)變得薄弱。

（二）課堂教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，用到的教材較為陳舊，且教學(xué)方法比較落后，因此，讓學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生的探究欲望有時(shí)候并不是非常強(qiáng)烈。陳舊的教材和簡單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并不能使課堂上沉悶的學(xué)習(xí)氛圍變得活躍。小學(xué)科學(xué)教學(xué)多依賴實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一定的局限性。例如，大型實(shí)驗(yàn)不能讓每個(gè)學(xué)生都參與，只能依賴科學(xué)教師的演示和講解，學(xué)生沒有參與動(dòng)手實(shí)踐，就無法很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沒有學(xué)習(xí)積極性和興趣度的課堂，會(huì)變得死板和固化。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，用到的教材和教具多是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備的，但是，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂實(shí)驗(yàn)會(huì)存在一定的實(shí)驗(yàn)器材短缺的情況，因此，在進(jìn)行相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，需要教師自制一部分實(shí)驗(yàn)道具，這時(shí)就對(duì)教師的能力有了很大的考驗(yàn)。有些教師因?yàn)樽灾茖?shí)驗(yàn)教具較為麻煩，將實(shí)驗(yàn)課程簡化，甚至取消，導(dǎo)致課堂教學(xué)形式受到了極大的限制。

（三）學(xué)生缺乏觀察習(xí)慣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并沒有固定的思維模式和行為習(xí)慣，因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)習(xí)慣的養(yǎng)成有所要求。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中會(huì)涉及很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，不能僅依靠教師的實(shí)驗(yàn)演示，還要讓學(xué)生動(dòng)手參與到課堂實(shí)驗(yàn)中，但是，由于部分課堂實(shí)驗(yàn)較為復(fù)雜，需要科學(xué)教師進(jìn)行詳細(xì)的講解和指導(dǎo)，在這個(gè)過程中浪費(fèi)了大量的實(shí)踐時(shí)間和觀察時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行動(dòng)手操作，僅僅停留在實(shí)踐層面，并沒有在實(shí)踐過程中詳細(xì)觀察，只是為了完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)的流程跟著教師一步步完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)，因此，沒有固定的觀察時(shí)間和思考時(shí)間，就缺乏觀察習(xí)慣的養(yǎng)成過程。在課堂上，學(xué)生大多會(huì)按照教師的要求進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而缺少動(dòng)腦思考和動(dòng)手能力。

三、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中觀察能力的培養(yǎng)措施

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，積極落實(shí)觀察教學(xué)

科學(xué)探究過程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)步驟包括問題、猜想、驗(yàn)證、現(xiàn)象和結(jié)論。在課堂教學(xué)過程中，教師要按照科學(xué)實(shí)驗(yàn)具體的教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)和授課，但是，教師不能只是按部就班完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)步驟，而要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從基礎(chǔ)入手，由淺入深，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)科學(xué)探究能力和動(dòng)手能力。通過小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂反饋可以發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)能力有一定程度的不足。這就要小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)入有序的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這就要求小學(xué)科學(xué)教師要改變個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)主義觀念，重視對(duì)學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)學(xué)科內(nèi)容教學(xué)時(shí)的一些概念講解，比如，在小學(xué)生心里對(duì)一些概念的定義是比較簡單和淺顯的，認(rèn)為植物就是花草樹木，植物果實(shí)就是水果蔬菜，動(dòng)物就是小貓小狗，因此，教師要讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中用課堂學(xué)習(xí)的新型概念修正或替代已有的認(rèn)知概念?？茖W(xué)教師應(yīng)該重視課堂的知識(shí)性和互動(dòng)性，在開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，教師要對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一定的說明性描述和過程性講解，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一個(gè)初步的概念，而不是懵懂無知地跟著科學(xué)教師進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以以演示代替指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立思考如何進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察習(xí)慣培養(yǎng)的過程中，要轉(zhuǎn)換個(gè)人的教學(xué)觀念，不能僅僅為了教學(xué)而教學(xué)，為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)是要在教學(xué)過程中和實(shí)驗(yàn)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心和耐心，通過全面細(xì)致的觀察，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維模式和思考習(xí)慣。教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生在實(shí)際的觀察過程中，一邊觀察、一邊思考、一邊提出問題，教師作為問題的回答者，不能直接將問題結(jié)果告訴學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生從觀察中得出正確的結(jié)論，要避免人為地對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行影響，方便學(xué)生在觀察教學(xué)過程中得到更加詳盡和全面的觀察結(jié)果。

（二）融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察興趣

小學(xué)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)就是將科學(xué)實(shí)驗(yàn)引入課堂教學(xué)，通過引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，完成科學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)知識(shí)體系的傳授時(shí)，并不是讓學(xué)生將科學(xué)知識(shí)牢記于腦海中，而是讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇和魅力，以幫助學(xué)生產(chǎn)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，這樣可以讓科學(xué)學(xué)科擁有更長、更持久的生命力。與此同時(shí)，教師也可以幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和高效的科學(xué)探究能力。學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)就是去經(jīng)歷和探究的過程，作為科學(xué)課的核心，應(yīng)該是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界和發(fā)現(xiàn)世界的過程中，探索已知的科學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理時(shí)的心路歷程。通過過程性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生掌握什么是科學(xué)、如何探究科學(xué)、如何形成科學(xué)的理論，因此，過程性教學(xué)應(yīng)該成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，需要學(xué)生和教師共同參與到教學(xué)活動(dòng)中。通過問題提問或主動(dòng)發(fā)問引起學(xué)生思維層面上的波動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)科學(xué)的課堂化身成為科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)室。為了給學(xué)生創(chuàng)造豐富的觀察探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能對(duì)自然界中的事物和對(duì)象有一定的認(rèn)知，科學(xué)教師要準(zhǔn)備更加典型和充足的觀察材料幫助科學(xué)課堂形成觀察教學(xué)的教學(xué)模式。比如，在對(duì)葉子進(jìn)行觀察和認(rèn)知時(shí)，可以讓學(xué)生收集不同的葉子，在課上帶領(lǐng)學(xué)生用不同的葉子，制作葉脈書簽。在制作葉脈書簽的過程中，讓學(xué)生積極地觀察不同葉子的葉脈脈絡(luò)和顏色大小的區(qū)別，從而讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)與探索。

（三）引導(dǎo)學(xué)生提問，鼓勵(lì)學(xué)生自主觀察

科學(xué)教師在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與到課堂的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，讓學(xué)生進(jìn)行一定的科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察或課堂觀察，要提前將觀察目的向?qū)W生表達(dá)清楚，讓學(xué)生帶著目標(biāo)或問題進(jìn)行觀察，在觀察的過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更全面細(xì)致的分析，提醒學(xué)生遇到不理解的問題或觀察到不明確、不清晰的現(xiàn)象時(shí)要及時(shí)提問，除了要讓教師給出問題的解決方案，還要自行進(jìn)行問題方案的判斷。自主觀察的行為習(xí)慣需要重復(fù)、長期鍛煉，因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主觀察習(xí)慣的同時(shí)，教師要讓學(xué)生做好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)觀察記錄，通過記錄保證觀察過程中的準(zhǔn)確性和具體化描述。

鼓勵(lì)學(xué)生自主觀察是科學(xué)教師在課堂教學(xué)中必要的一種教學(xué)方式，因此，在自主觀察之前，科學(xué)教師要讓學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法，通過科學(xué)的觀察方法進(jìn)行科學(xué)的現(xiàn)象記錄。一是順序法，事物在發(fā)展和演變的過程中都存在一定的規(guī)律和發(fā)展過程。順序法重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，從時(shí)間或空間方面對(duì)事物進(jìn)行觀察，實(shí)現(xiàn)記錄觀察對(duì)象的特點(diǎn)的觀察目的，首先，空間順序法，從上到下、從左到右、從遠(yuǎn)到近、從整體到部分。例如，讓學(xué)生觀察影子的變化時(shí)，可以通過對(duì)光源距離進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)靠近光源和遠(yuǎn)離光源，影子是如何變化的。其次，時(shí)間順序法，顧名思義是根據(jù)事物或?qū)ο蟀l(fā)生的時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行觀察。比如，春、夏、秋、冬的晝夜時(shí)間變化。通過順序法，可以讓學(xué)生形成更加簡潔明了的事物與事物之間的關(guān)系認(rèn)知。二是比較法，是將事物與事物之間或現(xiàn)象與現(xiàn)象之間進(jìn)行對(duì)比分析。比如，在認(rèn)識(shí)綠葉和枯葉之間存在的特征差異時(shí)，就可以通過比較法，將綠葉的特征和枯葉的特征獲取、分類、比較、鑒別。三是推斷法，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，并不是將所有科學(xué)實(shí)驗(yàn)可能都進(jìn)行一遍實(shí)驗(yàn)，有時(shí)需要學(xué)生將直觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成邏輯推理，形成間接性的科學(xué)思維。通過多種多樣的觀察方法，可以讓學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，選擇合理有效的觀察方法，形成一定的判斷性思維，并且能綜合應(yīng)用到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察活動(dòng)中。

（四）鼓勵(lì)課下實(shí)踐，豐富學(xué)生觀察收獲

科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅要依靠課堂的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，也要與課外探究活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。在課堂完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)后，教師可以根據(jù)課堂科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和目標(biāo)，為學(xué)生布置一些探究性和觀察性的課后作業(yè)。比如，對(duì)學(xué)校內(nèi)花草樹木的種類、顏色、大小進(jìn)行觀察，掌握不同花草樹木的種類名稱、生活習(xí)性。也可以讓學(xué)生在家里選擇一種植物的種子進(jìn)行種植，在課外的時(shí)間對(duì)種植的植物進(jìn)行分析和觀察，不定期在班級(jí)舉行科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的觀察說明交流會(huì)。課外的這些實(shí)踐活動(dòng)可以幫助學(xué)生學(xué)到課堂無法學(xué)習(xí)的知識(shí)，在課后可以了解更多的自然知識(shí)和生物知識(shí)，課后實(shí)踐能讓學(xué)生獨(dú)立對(duì)事物進(jìn)行了解和分析，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和行為習(xí)慣。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，科學(xué)教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中，通過知識(shí)傳授和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的形式，滲透科學(xué)學(xué)科的教學(xué)理念。與此同時(shí)，要注意以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣和動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)，通過自身的親身經(jīng)歷，探究和掌握更多的科學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，并且在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中深入探究和觀察，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，還可以幫助學(xué)生在觀察中收獲屬于自己的科學(xué)知識(shí)與能力。