□福建省寧德市特殊教育學(xué)校 陳廣斌

在基礎(chǔ)教育階段的語文閱讀教學(xué)中，針對(duì)聽力障礙的學(xué)生，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)為其提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)和教學(xué)課堂，彌補(bǔ)其在聽覺上的不足。通過科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，聾生在視覺上的感知將更加豐富，其所能接觸到的閱讀材料將更加全面，感性認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)也將更加富足，進(jìn)而在各式各樣的補(bǔ)充物的輔助作用下，構(gòu)建起語文閱讀的思維框架，語文閱讀理解能力也能取得突破式的進(jìn)步，達(dá)到提高教學(xué)實(shí)效的目的。

一、多媒體在聾生語文閱讀教學(xué)中的重要作用

（一）有利于聾生語文閱讀教學(xué)格局的改善

教師在語文閱讀教學(xué)中科學(xué)合理地引用多媒體技術(shù)，能使聾生所接觸的學(xué)習(xí)材料更豐富，增添了更直觀立體、生動(dòng)形象的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)圖像。由此一來，聾生的視覺神經(jīng)將更加活躍，聽覺方面的欠缺將得到一定的彌補(bǔ)。聾生在進(jìn)行文本閱讀理解的過程中就更加輕松，更加細(xì)膩，并能豐富想象力以及對(duì)文本的解讀，閱讀教學(xué)的格局隨之改善。教師將不再拘泥于教材和手語，授課形式將大大豐富，將能為聾生提供更具多樣性的閱讀課堂，繼而提高語文閱讀教學(xué)的實(shí)效。

（二）有助于激發(fā)聾生對(duì)語文閱讀的興趣

相較于語文教材中的既成文字和靜態(tài)圖像，多媒體技術(shù)中的動(dòng)態(tài)化圖形，加之以信息技術(shù)中的海量信息資源，能夠給聾生的語文閱讀過程增添很多樂趣。語文教師只要科學(xué)合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)，依據(jù)聾生的生理和心理特征，為其挑選出合適的動(dòng)態(tài)圖片或者影像資料，就可以幫助聾生從更生動(dòng)、直觀、立體和趣味的信息化閱讀資源中獲取知識(shí)和樂趣，從而使聾生在閱讀時(shí)更加放松，心情更加愉悅，有利于高效閱讀課堂的構(gòu)建，以及聾生語文閱讀理解能力的提升。

（三）有效提高聾生進(jìn)行語文閱讀時(shí)的效率

在為聾生開展語文閱讀教學(xué)的過程中，教師通過應(yīng)用多媒體技術(shù)，為聾生提供更加豐富趣味的課堂學(xué)習(xí)氛圍和沉浸式的閱讀情境，有利于聾生在閱讀時(shí)集中注意力，精力也將更加充沛，從而使聾生以更加高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入對(duì)語文課本的閱讀理解當(dāng)中，繼而提升其閱讀效率。此外，利用多媒體技術(shù)來彌補(bǔ)聾生在聽覺方面的欠缺，能使聾生的視覺體驗(yàn)更加豐富，感性認(rèn)識(shí)也更加全面，對(duì)理性材料的解讀能力也將提升，從而顯著提高聾生的語文閱讀效率。

二、在聾生語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體的策略

（一）利用多媒體向聾生展示自然風(fēng)光

閱讀過程是通過語言符號(hào)來間接獲取對(duì)原物或?qū)嵨锔兄倪^程。在一系列由語言符號(hào)等補(bǔ)充物所構(gòu)成的鏈條的引導(dǎo)下，讀者會(huì)對(duì)文本中所蘊(yùn)含的原物或?qū)嵨锂a(chǎn)生相較于既成經(jīng)驗(yàn)更進(jìn)一步的感覺，從而更接近文本所要表達(dá)的事物的本質(zhì)。在語文閱讀教學(xué)中，不論是教材中的詩詞、散文或是小說，都或多或少地包含了自然風(fēng)光。而對(duì)于聾生而言，由于其聽力存在障礙，一方面容易產(chǎn)生自卑心理，且礙于聽力受損而不便出行，導(dǎo)致聾生對(duì)自然風(fēng)光的接觸偏少。另一方面，基于聾生的聽力存在障礙，使其在接觸自然風(fēng)光時(shí)缺失了對(duì)大自然的聽覺捕捉，如風(fēng)聲、雨聲、水流聲，致使聾生對(duì)自然風(fēng)光的認(rèn)識(shí)不夠全面?；谝陨锨闆r，聾生在進(jìn)行語文閱讀時(shí)對(duì)文中所描繪的自然風(fēng)光缺乏認(rèn)識(shí)，進(jìn)而影響對(duì)文本的理解。為此，語文教師在為聾生進(jìn)行文本講解的過程中，就可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，以圖像為傳播媒介，為聾生提供自然風(fēng)光的景象，在視覺上盡量彌補(bǔ)聾生在聽覺上的不足，幫助聾生更進(jìn)一步地領(lǐng)略自然風(fēng)光，進(jìn)而使其對(duì)包含了自然風(fēng)光的課文的理解更加深刻，更能身臨其境，有所感觸和領(lǐng)悟，從而提高聾生的語文閱讀能力和文本分析能力。以人教版聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書為例，在帶領(lǐng)聾生進(jìn)行《小柳樹和小棗樹》一課的閱讀理解時(shí)，語文教師可以利用多媒體技術(shù)來為聾生播放有關(guān)柳樹和棗樹的真實(shí)動(dòng)態(tài)視頻，并盡量挑選畫面感強(qiáng)的，動(dòng)態(tài)性十足的，以及視覺色彩鮮艷豐富的材料，使聾生在觀看過后能夠?qū)α鴺浜蜅棙涞膶?shí)際樣貌有一個(gè)更準(zhǔn)確和立體的認(rèn)知，從而使其在閱讀本文的過程中能夠通過文字建立起栩栩如生的柳樹與棗樹形象，進(jìn)而提高聾生的閱讀想象力以及對(duì)課文內(nèi)容的理解分析能力。

（二）利用多媒體為聾生創(chuàng)設(shè)生活情境

在語文課本中的諸多篇目里，體裁有小說、詩歌、古詩詞、散文、游記和雜文等，而不論是何種體裁，都是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的映射和寫照，與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)極為密切。對(duì)于聾生而言，礙于聽力受損，導(dǎo)致其在生活中的感性經(jīng)驗(yàn)偏少，所能獲取的理性材料也不可避免地受到諸多限制，進(jìn)而引起聾生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)不足這一問題，阻礙了其對(duì)語文課本的閱讀活動(dòng)。為此，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)此現(xiàn)象和問題予以充分的考慮，幫助聾生建立起由語言文字所構(gòu)架出的文本與聾生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，使其對(duì)生活的理解更加深入和全面，進(jìn)而對(duì)課文所描述的社會(huì)景象和生活細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)更加深刻，對(duì)課文中所杜撰的或記載的人物的形象、性格和心理的認(rèn)識(shí)也更加全面，繼而使聾生的語文閱讀理解能力取得突破式的提升。因此，語文教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體設(shè)備來為聾生創(chuàng)設(shè)生活中的各式各樣的情境，盡量為聾生還原生活場(chǎng)景，并通過靜態(tài)、動(dòng)態(tài)圖像以及手語等方式，來為聾生豐富視覺上的感知，盡可能地使聾生體會(huì)到不同生活情境下所暗含的情感與思想，進(jìn)而使聾生對(duì)文本的理解更加深邃、更加透徹，切實(shí)提高聾生的語文閱讀理解能力。以人教版聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書為例，在帶領(lǐng)聾生進(jìn)行《難忘的潑水節(jié)》一課的閱讀理解時(shí)，為了幫助聾生豐富對(duì)潑水節(jié)這一少數(shù)民族節(jié)日習(xí)俗活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，提高聾生對(duì)本課課文所描繪的情景的理解，感受文字之后所蘊(yùn)藏的歡樂熱鬧的節(jié)日氛圍，語文教師可以利用多媒體設(shè)備和現(xiàn)代信息技術(shù)，來為聾生播放潑水節(jié)的真實(shí)記錄視頻，為聾生創(chuàng)設(shè)潑水節(jié)的生活情境，使其能夠?qū)⒕袼枷胫糜跐娝?jié)的歡慶氛圍中，猶如身臨其境，感受到這就是潑水節(jié)，繼而使聾生對(duì)潑水節(jié)的感觸更加深刻，從視覺上得到?jīng)_擊，從心理上得到體驗(yàn)，對(duì)課文的理解也更加細(xì)膩和深入。

（三）利用多媒體向聾生傳達(dá)詩詞意境

在語文閱讀教學(xué)中，詩詞是較為特殊的一項(xiàng)內(nèi)容，需要教師在教學(xué)過程中予以更多的精力，探究如何為聾生剖析和解構(gòu)詩詞，以期幫助聾生更貼切、深入和全面地理解詩詞。特別是對(duì)于古詩詞而言，我國在這方面的藝術(shù)成就頗高，在世界文學(xué)領(lǐng)域也占據(jù)著舉足輕重的地位，從楚辭詩經(jīng)到唐詩宋詞，誕生了無數(shù)千古名篇和傳世絕唱?；诠旁娫~的語言特點(diǎn)，不論是七言絕句、五言律詩，抑或是詞曲與文言文，都蘊(yùn)藏了古漢語的獨(dú)特魅力，散發(fā)著奪目的文學(xué)藝術(shù)光芒。但是，學(xué)習(xí)這些詩詞也有著不小的難度。對(duì)于聾生而言，由于其聽覺方面的受限，導(dǎo)致其在理解詩詞歌賦時(shí)難以恰到好處地體會(huì)出詩人所要?jiǎng)?chuàng)造的意境、所要抒發(fā)的情感以及所要表達(dá)的思想。為了幫助聾生更貼切地去理解詩詞，語文教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體設(shè)備來為其從語言、修辭、意象和情感等多個(gè)角度去詮釋詩詞，解構(gòu)詩詞，幫助聾生對(duì)詩詞有一個(gè)更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)、理解與記憶，并提高其運(yùn)用詩詞的能力，使其文學(xué)素養(yǎng)獲得顯著提升，促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步。以人教版聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書為例。在帶領(lǐng)聾生進(jìn)行《詠柳》這一古詩詞的閱讀理解時(shí)，為了幫助聾生更加深刻、準(zhǔn)確和全面地理解古詩詞的語言運(yùn)用特點(diǎn)、意象的塑造手法以及詩人所傳達(dá)的思想情感和烘托的藝術(shù)意境等，語文教師可以利用多媒體設(shè)備來達(dá)此目的。具體而言，教師可以用多媒體設(shè)備為聾生播放詩詞與景物相結(jié)合、相融洽的動(dòng)態(tài)影像，讓《詠柳》中的詩詞隨著柳葉的飄舞和鏡頭的移動(dòng)而隱現(xiàn)和淡出，使聾生對(duì)每句詩詞的理解都更加生動(dòng)立體，繼而提高聾生對(duì)詩詞的閱讀理解能力。

又如，在講到《詠柳》這一首古詩時(shí)，為了彌補(bǔ)聾生在聽覺上的缺陷，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備來提高聾生的閱讀體驗(yàn)。具體而言，教師可以利用PPT來制作動(dòng)畫，將本詩的場(chǎng)景與意境勾勒出來。對(duì)于“碧玉妝成一樹高”一句，教師可以在畫面中勾勒出碧玉和柳葉的形象，通過對(duì)比兩者的顏色與形狀來體現(xiàn)出隱喻關(guān)系。對(duì)于“萬條垂下綠絲絳”一句，教師可以呈現(xiàn)飄動(dòng)的絲帶與柳條，通過對(duì)比二者的形象來增強(qiáng)視覺效果。在分句講解過后，教師就可以為學(xué)生播放連貫的動(dòng)畫，呈現(xiàn)出賀知章在柳岸漫步，望著被春風(fēng)拂動(dòng)的柳葉興從中來，吟誦《詠柳》的場(chǎng)景，從而使聾生對(duì)本詩的意境產(chǎn)生深刻的體會(huì)與理解。

（四）利用多媒體為聾生拓展閱讀材料

聾校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）指出：語文課程應(yīng)該密切關(guān)注現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的需要，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。在為聾生開展語文閱讀教學(xué)的過程中，語文教師有必要對(duì)閱讀材料進(jìn)行科學(xué)合理的延展，拓寬聾生的閱讀視野，豐富聾生的理性經(jīng)驗(yàn)，使聾生對(duì)文本的理解能夠更加深刻和全面，使聾生的文學(xué)素養(yǎng)在此過程中得到提升，并進(jìn)而提高其文學(xué)創(chuàng)造力，使其在閱讀過程中能夠產(chǎn)生自己的獨(dú)到見解，并在文本的基礎(chǔ)上展開更豐富的想象空間，賦予文本更生動(dòng)的藝術(shù)表現(xiàn)，繼而切實(shí)提高聾生的語文閱讀理解能力。語文教師一方面要圍繞課本，不能過于脫離教材的要求和內(nèi)容，而要盡量以教材為閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和根基，在此上進(jìn)行閱讀材料的課外延伸，彌補(bǔ)聾生在閱讀經(jīng)驗(yàn)上的不足。另一方面，語文教師要對(duì)拓展材料進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的設(shè)計(jì)和挑選，要根據(jù)聾生的性格愛好等特征來為其篩選出有效的課外閱讀材料，使這部分延展材料能夠?qū)γ@生語文閱讀理解能力的提高起到有效的促進(jìn)作用。以人教版聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書為例，在帶領(lǐng)聾生進(jìn)行《李時(shí)珍》一課的閱讀理解時(shí)，為了擴(kuò)展聾生的閱讀視野，豐富聾生對(duì)李時(shí)珍的認(rèn)識(shí)，語文教師應(yīng)該在語文教材的基礎(chǔ)上，對(duì)李時(shí)珍的生平經(jīng)歷和杰出成就做詳細(xì)的延伸擴(kuò)展。教師可以利用多媒體技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上搜尋有關(guān)李時(shí)珍的相關(guān)信息資料，并以動(dòng)態(tài)化的圖像的方式為學(xué)生在課堂閱讀中進(jìn)行滾動(dòng)播放。在對(duì)李時(shí)珍“為了采集藥草，為了區(qū)分藥草的性質(zhì)，不顧個(gè)人危險(xiǎn)親自嘗試，幾次發(fā)生生命危險(xiǎn)”這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師不妨插入相關(guān)的李時(shí)珍動(dòng)畫視頻進(jìn)行播放，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，這樣能快速拉近學(xué)生與李時(shí)珍的時(shí)代距離感，使聾生跟隨多媒體設(shè)備中的文字和圖片以及視頻進(jìn)入對(duì)李時(shí)珍的探索中，進(jìn)而對(duì)李時(shí)珍的人格、精神的了解更加豐滿，對(duì)課文的理解更深一步。

（五）利用多媒體激發(fā)聾生的閱讀興趣

在語文閱讀教學(xué)中，為了讓聾生懷著輕松愉悅的心情和態(tài)度，保持活躍的思維以及高度的專注投入語文課文的閱讀和思考中，語文教師有必要利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體設(shè)備來激發(fā)聾生對(duì)語文閱讀的興趣。興趣作為一種動(dòng)力，可以激發(fā)出聾生對(duì)語文課文的探究興致，推動(dòng)聾生在閱讀過程中圍繞文本展開深度的思索和推敲，繼而對(duì)語文課文的理解更加深刻，而不再僅僅停留于表面的文字上，使聾生的語文閱讀理解能力更上一層。此外，有了興趣作為閱讀活動(dòng)的助推器和潤滑劑，聾生在閱讀過程中就不會(huì)感到過多的壓力，從而有助于卸下語文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)身心健康發(fā)展，并提高閱讀效率。為了有效激發(fā)出聾生對(duì)語文閱讀的興趣，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體設(shè)備來為聾生提供視覺盛宴，對(duì)閱讀形式進(jìn)行創(chuàng)新，開展游戲教學(xué)以及提供沉浸式閱讀環(huán)境等，以此來有效激發(fā)出聾生的閱讀興趣。以人教版聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書為例，在帶領(lǐng)聾生進(jìn)行《一個(gè)小村莊的故事》一課的閱讀理解時(shí)，為了激發(fā)出聾生的閱讀興趣，語文教師可以對(duì)閱讀教學(xué)的形式作出改善，為聾生提供更為趣味和多樣的閱讀平臺(tái)和氛圍，使聾生在閱讀課文的過程中能夠懷著愉悅的心情和端正的態(tài)度對(duì)文本進(jìn)行分析和思考，繼而提高其閱讀專注度和閱讀理解能力。譬如，語文教師可以利用多媒體技術(shù)來給聾生播放以村莊生活為背景的啞劇，或者是帶字幕的影像視頻，使聾生能夠在觀影式的閱讀氛圍中激發(fā)對(duì)村莊生活更濃厚的興趣，并豐富聾生對(duì)村莊景況的認(rèn)識(shí)，繼而使聾生在重歸課本、進(jìn)行文本理解的過程中，能夠在意識(shí)層面上構(gòu)建出形象具體的村莊，對(duì)課文的理解更加深刻、更加全面。

（六）利用多媒體助聾生體驗(yàn)互動(dòng)閱讀

為了彌補(bǔ)聾生在聽覺障礙上的缺憾，增強(qiáng)聾生在語文閱讀過程中的感知，語文教師可以利用多媒體設(shè)備來為聾生提供互動(dòng)式的閱讀模式，以此達(dá)到上述目的。具體而言，語文教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)中的智能軟件，為聾生設(shè)置交互式的閱讀界面，并于閱讀課堂中讓聾生親自去體驗(yàn)。通過點(diǎn)觸多媒體設(shè)備的屏幕，使文字能夠轉(zhuǎn)化成靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的圖像，從而加強(qiáng)聾生對(duì)相應(yīng)文字的認(rèn)識(shí)，提高聾生對(duì)文字指稱作用的理解，使聾生的語文閱讀理解能力得到提升。以人教版聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書為例，在帶領(lǐng)聾生進(jìn)行《淺水洼里的小魚》一課的閱讀理解時(shí)，為了讓聾生對(duì)淺水洼和小魚的認(rèn)識(shí)更加立體，對(duì)描繪淺水洼與小魚的文字的指稱關(guān)系理解得更加深刻，教師可以利用多媒體設(shè)備和信息技術(shù)來為聾生制造相應(yīng)的互動(dòng)式閱讀界面，使聾生在點(diǎn)觸屏幕中的文字時(shí)，界面中能夠在智能技術(shù)的作用下涌現(xiàn)出生動(dòng)形象的相應(yīng)情景，以此來增強(qiáng)聾生對(duì)相應(yīng)文字的感知力，豐富和提高聾生對(duì)語言表現(xiàn)力的認(rèn)識(shí)和掌握，繼而提高其閱讀理解能力。

實(shí)踐證明，運(yùn)用多媒體來助力聾校語文教學(xué)，可以突破教學(xué)難點(diǎn)，擴(kuò)大教學(xué)空間，使聾生的認(rèn)知渠道多元化，在生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得語言、發(fā)展抽象思維、增長見識(shí)，有利于提高聾生對(duì)文本的理解程度，彌補(bǔ)其在聽覺上的欠缺。