福建省南平市光澤縣鎮(zhèn)嶺小學(xué) 官小麗

所謂的“以學(xué)定教”，實(shí)際上是指教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)具體情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，使學(xué)生能夠接受最優(yōu)質(zhì)的教育，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，本質(zhì)上是一種新興的教學(xué)理念。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)方式調(diào)整，使不同水平的學(xué)生能夠得到最優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)內(nèi)容效益最大化?！耙詫W(xué)定教”本身只是一種教學(xué)理念，但是這種特殊的教學(xué)理念對(duì)教師提出了基本要求，只有滿足這些要求才能夠?qū)崿F(xiàn)“以學(xué)定教”的正確實(shí)踐。

一、“以學(xué)定教”的教育理念對(duì)教師提出的基本要求

（一）樹(shù)立正確的教學(xué)觀念

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育時(shí)，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再將自己的講解作為課堂主體內(nèi)容，也不再過(guò)度重視教育成果，只有端正教師教學(xué)觀念，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂才會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化。新課改教育背景下，教師教學(xué)觀念應(yīng)該隨之進(jìn)行更新，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育時(shí)，應(yīng)該樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，將學(xué)生作為課堂主體，使學(xué)生在課堂上有充分的發(fā)揮空間，提升學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。除此之外，教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)教育合理看待，不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行過(guò)度解讀，小學(xué)階段學(xué)生主要是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方式，分?jǐn)?shù)并不是最重要的?！笆谥贼~不如授之以漁”，教師只有明確這一點(diǎn)才能夠真正投入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）明確教學(xué)的價(jià)值

在“以學(xué)定教”的教育理念之下，教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)價(jià)值有明確認(rèn)識(shí)。一方面能夠更好地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)；另一方面能夠使教師明確自己的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量息息相關(guān)，從而提升教師的責(zé)任感和使命感。教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育時(shí)，教學(xué)方式直接決定了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，如果教師在課堂上的教學(xué)方式單一，那么學(xué)生就會(huì)失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)绊懴乱浑A段的學(xué)習(xí)。除此之外，教師的專業(yè)素養(yǎng)也決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，如果教師的數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)不過(guò)關(guān)，那么其在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育時(shí)就會(huì)發(fā)生知識(shí)點(diǎn)概念混淆的情況，導(dǎo)致學(xué)生混淆數(shù)學(xué)概念，影響數(shù)學(xué)成績(jī)。因此，教師應(yīng)該明確自身教學(xué)的價(jià)值，肩負(fù)起小學(xué)數(shù)學(xué)的教育使命，注重自己的教學(xué)方式和專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐過(guò)程存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)過(guò)程容易忽視教學(xué)趣味性

雖然“以學(xué)定教”的教育理念盛行，但是部分教師依然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將自己的講解作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主體內(nèi)容，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)為自己的主要教學(xué)目標(biāo)，從而忽視了教學(xué)過(guò)程的教學(xué)趣味性，影響了學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的神態(tài)，及時(shí)了解學(xué)生的思想狀態(tài)，避免學(xué)生在此期間產(chǎn)生負(fù)面情緒而不自知的情況。當(dāng)前階段的小學(xué)生非常特殊，他們對(duì)于身邊的一切事物都具有非常強(qiáng)烈的好奇心，所以教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育的時(shí)候應(yīng)該抓住小學(xué)生這一特點(diǎn)，給予小學(xué)生足夠的課堂趣味性，使小學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)過(guò)程容易忽視學(xué)生之間的差異性

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，大多數(shù)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此學(xué)生之間成績(jī)相差不大，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中容易忽視學(xué)生之間的差異性。除此之外，大多數(shù)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，經(jīng)常專注于教學(xué)內(nèi)容講解，使得自身對(duì)于學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠了解，從而忽視了不同學(xué)生之間的差異性，錯(cuò)過(guò)學(xué)生的最佳教育機(jī)會(huì)。班級(jí)學(xué)生由于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不同常常會(huì)被分為不同層次，雖然教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生要一視同仁，但是這并不能成為教師忽視個(gè)體差異性的理由。教師應(yīng)該明確自己的教學(xué)價(jià)值，對(duì)不同的個(gè)體施以不同的教學(xué)方式，使得不同的個(gè)體能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)保持同樣的學(xué)習(xí)熱情。

（三）教學(xué)過(guò)程忽視學(xué)生獨(dú)立思考的能力

大多數(shù)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育的時(shí)候都會(huì)忽視學(xué)生獨(dú)立思考的能力，一方面是由于小學(xué)數(shù)學(xué)的問(wèn)題比較基礎(chǔ)；另一方面是由于小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育中，教師經(jīng)常會(huì)將自己的講解作為學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑，從而忽視了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式之下，學(xué)生只能夠被動(dòng)接受知識(shí)，他們對(duì)于基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)問(wèn)題的確掌握得非常好，甚至已經(jīng)形成了和教師一樣的固定解題套路；但是對(duì)于相對(duì)有難度的題目，由于教師沒(méi)有在課堂上為他們提供充分的獨(dú)立思考空間，他們不具備足夠的獨(dú)立思考能力，因此表現(xiàn)得非常吃力。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中為其提供足夠的獨(dú)立思考空間，為其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索提供思路。

（四）教學(xué)過(guò)程忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

教師在數(shù)學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常以自己的教學(xué)習(xí)慣來(lái)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，但是實(shí)際上很多學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)環(huán)節(jié)并不感興趣，使得自己的學(xué)習(xí)效率變低。在此期間，教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度經(jīng)常會(huì)忽略這個(gè)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下問(wèn)題被忽視。教師追趕教學(xué)進(jìn)度是合理的教學(xué)安排，但是在此期間教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的關(guān)注，不能任由學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題繼續(xù)發(fā)展，要及時(shí)對(duì)此進(jìn)行合理調(diào)整，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提升。與此同時(shí)，要保證教學(xué)進(jìn)度處于合理的范圍之內(nèi)。學(xué)習(xí)效率對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)該予以高度重視，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果得到有效保障，同時(shí)也使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用“以學(xué)定教”的實(shí)踐反思

（一）創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，提升課堂教學(xué)的趣味性

教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重課堂的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。一方面，良好的教學(xué)氛圍能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，良好的教學(xué)氛圍能夠提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)物體”這一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生將自己的東西按照形狀分類，并讓學(xué)生回答總共分成幾類，為什么這樣分，使學(xué)生與教師全程互動(dòng)，從而形成良好的課堂氛圍，并在此過(guò)程中跟學(xué)生一起總結(jié)各類物體的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)﹂L(zhǎng)方體、正方體等有所區(qū)分。除此之外，教師還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致觀察，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求等及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式，“投其所好”，從而有效提升課堂趣味性。例如，在學(xué)習(xí)乘除法的時(shí)候，教師在課堂上可以設(shè)置商店購(gòu)物的情境，假設(shè)教師給學(xué)生50 元為同學(xué)選購(gòu)鋼筆，一支鋼筆是7 元，問(wèn)買三支鋼筆還剩多少元。在此期間找三名同學(xué)分別扮演教師、學(xué)生和商店老板，讓學(xué)生在游戲中提升自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)能夠?qū)W會(huì)應(yīng)用題的解題思路。在這樣的情境教學(xué)中能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠使學(xué)生通過(guò)這樣的情境教學(xué)清楚地了解加減法與乘法混合的應(yīng)用題解題思路，并且可以使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到對(duì)其靈活運(yùn)用的效果。

（二）注重學(xué)生之間的差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“因材施教”

班級(jí)學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境、接受程度與性格特點(diǎn)的不同，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平也不盡相同。對(duì)于不同水平的學(xué)生，教師應(yīng)該深刻貫徹“以學(xué)定教”的教育理念，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，并在不同個(gè)體之間發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)所在，根據(jù)這些優(yōu)點(diǎn)合理制定不同的教學(xué)計(jì)劃，使得不同的個(gè)體能夠在課堂上得到一樣的重視，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，給予學(xué)生足夠的尊重，真正做到“以學(xué)定教”。例如，在學(xué)習(xí)加減法的時(shí)候，教師可以在課前做一個(gè)課堂測(cè)試，讓學(xué)生一起算“十幾減九”的計(jì)算題，從而了解學(xué)生對(duì)于退位計(jì)算題的掌握程度。對(duì)于完全掌握的學(xué)生，教師可以為其安排進(jìn)階挑戰(zhàn)，使其運(yùn)用多種方法對(duì)這樣的問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算。對(duì)于掌握程度一般的學(xué)生，教師可以讓會(huì)的同學(xué)一起復(fù)習(xí)這類計(jì)算題的解題方法，并根據(jù)學(xué)生有疑問(wèn)的地方進(jìn)行細(xì)致講解。如教師可以舉出“15-9”的例子，告訴學(xué)生可以將“15”分成“10”和“5”兩個(gè)部分，先用“10-9=1”再用“5+1=6”，使學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題有更加扎實(shí)的了解，并以此舉一反三使學(xué)生熟練掌握“十幾減九”等類似的計(jì)算題算法。對(duì)于掌握程度較差的同學(xué)，教師應(yīng)該對(duì)其予以鼓勵(lì)，使其提升學(xué)習(xí)自信心，并對(duì)“十幾減九”的計(jì)算方法像上文中一樣進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生明白“十幾減九”的結(jié)果就是“幾加一”。這樣對(duì)不同水平的學(xué)生才能夠真正做到“因材施教”，使得不同層次的學(xué)生都能夠得到重視，真正學(xué)會(huì)課堂教學(xué)知識(shí)。

（三）重視學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，與其進(jìn)行互動(dòng)

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注重課堂上與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程。數(shù)學(xué)是一門非常特殊的學(xué)科，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)問(wèn)題基本是圍繞生活實(shí)際問(wèn)題而設(shè)置的，因此在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)討論實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，在討論過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并為其獨(dú)立思考留出充足的空間。除此之外，學(xué)生與教師互動(dòng)的過(guò)程也是不同思維碰撞的過(guò)程，這一過(guò)程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力有著積極的作用。例如，在學(xué)習(xí)克與千克的時(shí)候，學(xué)生已知天平兩端的重量相等時(shí)才會(huì)持平，教師可以準(zhǔn)備1kg的砝碼和5 個(gè)200g 的砝碼，將1kg 的砝碼放在一端，并將5 個(gè)200g 的砝碼放在天平的另一端。為了給學(xué)生留下充足的獨(dú)立思考空間，教師可以讓學(xué)生分別觀察1 至5 個(gè)砝碼放在天平上時(shí)天平的變化情況，讓其從中尋找規(guī)律。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)在天平上只有一個(gè)200g 砝碼的時(shí)候，天平傾斜的角度最大，天平上有兩個(gè)200g 砝碼的時(shí)候，天平傾斜的角度開(kāi)始變小，直到天平上有5 個(gè)200g 的砝碼的時(shí)候，天平才會(huì)出現(xiàn)持平的情況，這就說(shuō)明5 個(gè)200g 的砝碼重量與一個(gè)1kg 的砝碼重量相同，從而自然而然推導(dǎo)出1kg=1000g 的結(jié)論。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察不同重量的砝碼放在另一側(cè)時(shí)天平的變化情況，獨(dú)立思考出1kg 等于1000g 的結(jié)論。

（四）應(yīng)用“以學(xué)定教”的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教師在追趕教學(xué)進(jìn)度的時(shí)候，應(yīng)該靈活運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)并選取經(jīng)典的例題講解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握題目的精髓所在，并能夠舉一反三，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)三角形面積的時(shí)候，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用自己熟悉的平行四邊形的面積公式對(duì)三角形的面積公式進(jìn)行推導(dǎo)。首先，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好兩個(gè)完全一樣的銳角三角形和兩個(gè)完全一樣的鈍角三角形，并請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證兩個(gè)完全相同的三角形是否能夠拼成一個(gè)完整的平行四邊形。實(shí)驗(yàn)證明，無(wú)論是兩個(gè)完全一樣的銳角三角形還是鈍角三角形都可以拼成一個(gè)完整的平行四邊形，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解平行四邊形的面積是由兩個(gè)完全相同的三角形組成的。經(jīng)過(guò)這樣的平行四邊形面積的經(jīng)典推導(dǎo)，學(xué)生可以舉一反三地根據(jù)平行四邊形的面積公式推導(dǎo)出三角形面積等于平行四邊形面積的一半，最終得到S=ah÷2 的結(jié)論。除此之外，教師還應(yīng)該在此期間應(yīng)用“以學(xué)定教”的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行密切觀察，如果學(xué)生能夠在例題中接受新學(xué)知識(shí)的全部?jī)?nèi)容，那么教師可以繼續(xù)進(jìn)行下一部分的教學(xué)內(nèi)容；如果學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法接受那么多的知識(shí)量，那么教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)速度和教學(xué)方式，使學(xué)生能夠在最短時(shí)間內(nèi)獲取最多的知識(shí)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

“以學(xué)定教”是一種新興的教育理念，要求教師能夠樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，明確自己教學(xué)的價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中存在許多問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中容易忽視教學(xué)的趣味性，忽視學(xué)生之間的差異性，還容易忽視學(xué)生獨(dú)立思考的能力和學(xué)習(xí)效率。面對(duì)這些問(wèn)題，教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用“以學(xué)定教”實(shí)踐進(jìn)行了反思。首先，教師應(yīng)該創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，提升課堂教學(xué)的趣味性，并注重學(xué)生之間的差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“因材施教”。其次，教師應(yīng)該重視學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，與其進(jìn)行互動(dòng)。最后，應(yīng)用“以學(xué)定教”的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。