錢秋睿 周裕興

（南京師范大學(xué)社會(huì)發(fā)展學(xué)院考古系 江蘇南京 210023）

內(nèi)容提要：孤獨(dú)癥譜系障礙兒童問(wèn)題是全世界最為影響兒童健康的公共問(wèn)題之一。博物館作為承擔(dān)社會(huì)教育重要職能的公共文化中心之一，對(duì)于孤獨(dú)癥譜系障礙兒童的教育具有適切性和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。中外博物館立足自身館藏優(yōu)勢(shì)、整合社會(huì)資源，對(duì)開(kāi)展孤獨(dú)癥譜系障礙兒童的社會(huì)教育作了積極探索。對(duì)此，我國(guó)博物館界可借鑒優(yōu)秀案例的經(jīng)驗(yàn)，以“融合教育”為核心，通過(guò)完善相關(guān)立法、增加財(cái)政投入、打造全社會(huì)共同參與的孤獨(dú)癥兒童教育平臺(tái)等措施，建立從政府到民間、從博物館到社會(huì)的完整支持體系。

一、引言

孤獨(dú)癥譜系障礙（以下簡(jiǎn)稱“孤獨(dú)癥”）是一種神經(jīng)發(fā)育障礙類疾病，其核心癥狀為社交障礙、溝通交流障礙、興趣狹窄和重復(fù)刻板行為［1］。孤獨(dú)癥也稱“自閉癥”，“截至2021年4月，全球有超過(guò)7000萬(wàn)人正遭受自閉癥的困擾。約合每160名兒童中就有1人患病。中國(guó)則有1300萬(wàn)自閉癥患者，其中14歲以下的兒童超過(guò)300萬(wàn)人”［2］。2021年4月《中國(guó)自閉癥教育康復(fù)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告3》指出，“全球自閉癥發(fā)病率逐年上升，我國(guó)目前已約有超1000萬(wàn)自閉癥譜系障礙人群，其中12歲以下的兒童約有200多萬(wàn)，6～10歲兒童自閉癥患病率約為1%”。據(jù)“2022國(guó)家孤獨(dú)癥發(fā)病率”的最新調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)的孤獨(dú)癥發(fā)病率已達(dá)到0.79%［3］。孤獨(dú)癥兒童問(wèn)題已成為全世界最為影響兒童健康的公共問(wèn)題之一［4］。

作為一種精神障礙疾病，孤獨(dú)癥的病因至今仍然不明，也沒(méi)有有效藥物能夠治愈，世界公認(rèn)的可以改善孤獨(dú)癥癥狀的只有“科學(xué)干預(yù)”。孤獨(dú)癥兒童最大的缺陷是社會(huì)交往障礙，融合教育（inclusion）可以促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童融入主流人群和社會(huì)，也是孤獨(dú)癥兒童的應(yīng)有權(quán)利。歐美國(guó)家已經(jīng)明確將“融合教育”寫(xiě)進(jìn)法律，如美國(guó)著名的《所有殘疾兒童教育法案》（TheEducationforAllHandicappedChildrenAct）確立了“零拒絕”（zero reject）、“最少受限制環(huán)境”（the least restrictive environment）等多項(xiàng)融合教育的基本原則；英國(guó)頒布的《特殊教育需要和殘疾人法案》（SpecialEducationNeedsAndDisabilityAct）更強(qiáng)調(diào)了“特殊教育需要”（special education needs）的概念以及融合教育的原則。與歐美國(guó)家比較，我國(guó)在這一領(lǐng)域的立法尚屬空白，因此，從家庭到學(xué)校、從政府到社會(huì)均需高度重視這一日益嚴(yán)重的公共問(wèn)題，構(gòu)建以融合教育為核心的“科學(xué)干預(yù)”體系。

博物館作為承擔(dān)社會(huì)教育重要職能的公共文化中心之一，在開(kāi)展孤獨(dú)癥兒童教育方面既具有不可替代的作用，也負(fù)有不容推卸的社會(huì)責(zé)任。在歐美國(guó)家，博物館開(kāi)展孤獨(dú)癥兒童教育已成為常態(tài)，但國(guó)內(nèi)仍然缺乏系統(tǒng)性的研究與實(shí)踐活動(dòng)。我國(guó)博物館行業(yè)需要充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展孤獨(dú)癥兒童教育的重要意義，并積極有效地投身于相關(guān)實(shí)踐，為開(kāi)展孤獨(dú)癥兒童社會(huì)干預(yù)搭建穩(wěn)固平臺(tái)。

本文從博物館的社會(huì)教育功能出發(fā)，系統(tǒng)探討博物館開(kāi)展孤獨(dú)癥兒童教育的適切性和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，剖析中外博物館開(kāi)展孤獨(dú)癥兒童教育的典型案例，并提出構(gòu)建國(guó)內(nèi)博物館開(kāi)展孤獨(dú)癥兒童社會(huì)教育體系的具體措施。

二、博物館開(kāi)展孤獨(dú)癥兒童社會(huì)教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

博物館是征集、典藏、陳列和研究代表自然和人類文化遺產(chǎn)的實(shí)物的場(chǎng)所，并對(duì)那些有科學(xué)性、歷史性或藝術(shù)價(jià)值的物品進(jìn)行分類，為公眾提供知識(shí)、教育和欣賞的文化教育機(jī)構(gòu)、建筑物或社會(huì)公共機(jī)構(gòu)。作為承擔(dān)社會(huì)教育重要職能的公共文化中心之一，博物館開(kāi)展孤獨(dú)癥兒童教育是其社會(huì)教育的重要組成部分。2007年以來(lái)，國(guó)際博物館界已普遍認(rèn)可將社會(huì)教育視為博物館的重要職能，即博物館應(yīng)盡可能吸引更多階層不同、社區(qū)不同、地區(qū)不同的群眾，并且為特殊群體、一般社區(qū)以及團(tuán)體提供支持。孤獨(dú)癥兒童作為特殊群體，理應(yīng)成為博物館社會(huì)教育的重要服務(wù)對(duì)象。

具體來(lái)說(shuō)，博物館在開(kāi)展孤獨(dú)癥兒童社會(huì)教育方面至少具有如下功能甚至獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

1.博物館開(kāi)展孤獨(dú)癥兒童教育具有重要的引領(lǐng)和示范作用

博物館作為一個(gè)城市或地區(qū)最主要的文化機(jī)構(gòu)之一，是精神的家園、知識(shí)的殿堂、文化的客廳和文明的窗口，在社會(huì)公眾中具有巨大的影響力和感召力。博物館開(kāi)展孤獨(dú)癥兒童教育可以為公眾樹(shù)立榜樣，引領(lǐng)公眾更多地關(guān)愛(ài)和支持孤獨(dú)癥兒童。同時(shí)，博物館開(kāi)展孤獨(dú)癥兒童教育可以通過(guò)招募志愿者等方式鼓勵(lì)公眾參與，壯大社會(huì)教育力量。另外，博物館還可以通過(guò)開(kāi)辦講座等方式，提升孤獨(dú)癥兒童家庭和公眾對(duì)孤獨(dú)癥的認(rèn)識(shí)，減少甚至消除對(duì)孤獨(dú)癥的誤解，彰顯對(duì)孤獨(dú)癥友好的博物館形象，吸引更多的孤獨(dú)癥兒童家庭走進(jìn)博物館接受相關(guān)的社會(huì)教育，并引導(dǎo)社會(huì)公眾關(guān)注孤獨(dú)癥兒童社會(huì)教育，推動(dòng)形成全社會(huì)關(guān)愛(ài)和支持孤獨(dú)癥兒童教育的良好氛圍。

2.博物館是對(duì)孤獨(dú)癥兒童開(kāi)展融合教育的重要平臺(tái)

美國(guó)學(xué)者蒂娜·弗萊徹（Tina Fletcher）、阿曼達(dá)·布萊克（Amanda B.Blake）和凱瑟琳·謝爾夫（Kathleen E.Shelffo）指出，博物館與美術(shù)館對(duì)孤獨(dú)癥兒童能發(fā)揮重要影響，兒童需要定期訪問(wèn)博物館與美術(shù)館［5］。博物館具有開(kāi)放性、社會(huì)性的特點(diǎn)，是開(kāi)展融合教育的絕佳場(chǎng)所，可以把孤獨(dú)癥兒童同一般兒童和公眾融合起來(lái)。同時(shí)，博物館可以自身建筑、館藏資源和社會(huì)號(hào)召力為依托，搭建孤獨(dú)癥兒童融合教育共同平臺(tái)，凝聚孤獨(dú)癥兒童家庭、學(xué)校教師、醫(yī)療團(tuán)隊(duì)、專家、志愿者的力量，定期組織孤獨(dú)癥兒童和健全人群共同開(kāi)展系列社會(huì)融合實(shí)踐性活動(dòng)，促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童提高交往能力并逐步融入社會(huì)。

3.博物館豐富的館藏資源對(duì)孤獨(dú)癥兒童治療大有裨益

自然、科學(xué)類博物館藏有大量栩栩如生的動(dòng)植物標(biāo)本，藝術(shù)類博物館或綜合類博物館的書(shū)畫(huà)展廳展示了色彩鮮明的繪畫(huà)作品，對(duì)提高孤獨(dú)癥兒童的興趣和注意力很有幫助。孤獨(dú)癥兒童可以通過(guò)繪畫(huà)抒發(fā)情感和宣泄情緒，同時(shí)博物館也可以通過(guò)分析孤獨(dú)癥兒童的美術(shù)作品，了解孤獨(dú)癥兒童的成長(zhǎng)和心理發(fā)展?fàn)顩r［6］。博物館也可以利用其音樂(lè)資源（如昆曲等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)表演、古琴演奏、音樂(lè)文物復(fù)原展演等）開(kāi)展音樂(lè)教育，借助于音樂(lè)表現(xiàn)的抽象性和不確定性，或許可以對(duì)孤獨(dú)癥兒童大腦思維的開(kāi)發(fā)產(chǎn)生一定的影響，促進(jìn)其語(yǔ)言的功能應(yīng)用，建立與他人之間正常溝通的思維能力，促進(jìn)他們?cè)谡麄€(gè)生命周期的良性發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，“85%以上的自閉癥兒童對(duì)音樂(lè)的反應(yīng)良好，美妙的音樂(lè)能使自閉癥兒童對(duì)外界的興趣及交流意識(shí)增強(qiáng)”［7］。戲劇教育通過(guò)讓孤獨(dú)癥兒童參與角色扮演，與同伴之間進(jìn)行互動(dòng)，發(fā)揮想象力，對(duì)他們情緒理解能力有一定的促進(jìn)作用［8］?？傊┪镳^擁有豐富的標(biāo)本、化石、繪畫(huà)、音樂(lè)、戲劇等資源，特別是自然、美術(shù)、音樂(lè)、戲劇等專業(yè)博物館在開(kāi)展孤獨(dú)癥兒童治療方面可以大有作為。

三、中外博物館開(kāi)展孤獨(dú)癥兒童教育的典型案例分析

根據(jù)現(xiàn)有研究記錄，博物館開(kāi)展孤獨(dú)癥兒童社會(huì)教育始于2010年左右［9］。十多年來(lái)，博物館在開(kāi)展孤獨(dú)癥兒童社會(huì)教育方面進(jìn)行了積極探索，也積累了一些較為成功的案例。

1.國(guó)內(nèi)案例

（1）河北博物院“守望成長(zhǎng) 靜待花開(kāi)”課程

2016年以來(lái)，河北博物院開(kāi)設(shè)“守望成長(zhǎng)靜待花開(kāi)”孤獨(dú)癥兒童專項(xiàng)課程，將孤獨(dú)癥兒童家庭引入博物館教育環(huán)境中，在平等、包容的教育理念下，以院藏文物資源為依托，以融合教育為特色，與十幾組“星星兒”家庭共同展開(kāi)特殊人群與博物館之間的對(duì)話與交流。河北博物院根據(jù)孤獨(dú)癥兒童人際關(guān)系的隔離、語(yǔ)言困難以及行為障礙等特點(diǎn)，整合院藏現(xiàn)有教育資源組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，確定當(dāng)期專項(xiàng)課程并明確活動(dòng)內(nèi)容；設(shè)計(jì)《成長(zhǎng)手冊(cè)》，將參與課程的兒童信息“檔案化”。教育人員與心理輔導(dǎo)專家通力合作，把課程開(kāi)展內(nèi)容書(shū)面化，將展廳文物知識(shí)、兒童參與互動(dòng)、隨堂動(dòng)態(tài)觀察、課后感悟反饋融于一體，使課程系統(tǒng)化、可持續(xù)化，同時(shí)深挖文物內(nèi)涵，助力“星星兒”康復(fù)。例如從眾多院藏文物中，河北博物院精選出色彩豐富的北朝壁畫(huà)、風(fēng)格突出的中山篆、立體生動(dòng)的彩繪散樂(lè)浮雕等文物作為講解、觀察、創(chuàng)作對(duì)象，由教育人員引領(lǐng)，將展廳實(shí)地欣賞與課堂親子互動(dòng)相結(jié)合，共同完成國(guó)寶T恤、精美瓷盤(pán)、古風(fēng)扇面的制作，鍛煉孤獨(dú)癥兒童的觀察能力和動(dòng)手能力［10］。

河北博物院是國(guó)內(nèi)較早開(kāi)展孤獨(dú)癥兒童教育的博物館之一，也是國(guó)內(nèi)開(kāi)展此類教育最為深入、最為持久的博物館，其經(jīng)驗(yàn)很值得國(guó)內(nèi)博物館學(xué)習(xí)和借鑒。

（2）陜西自然博物館“有愛(ài)不孤獨(dú)——關(guān)愛(ài)星寶 走進(jìn)自然”活動(dòng)

2020年4月1日，陜西自然博物館聯(lián)合西安市殘疾人聯(lián)合會(huì)、西安中醫(yī)腦病醫(yī)院等機(jī)構(gòu)共同發(fā)起“有愛(ài)不孤獨(dú)——關(guān)愛(ài)星寶 走進(jìn)自然”主題公益活動(dòng)。在家長(zhǎng)和志愿者的帶領(lǐng)下，30名孤獨(dú)癥兒童走進(jìn)陜西自然博物館，除了參觀了貝林展廳和自然展廳外，博物館還通過(guò)展示場(chǎng)館內(nèi)野生動(dòng)物生態(tài)環(huán)境的3D模擬投影，讓兒童在獨(dú)立的空間自由地了解非洲角馬的遷徙路徑；播放穹幕電影《鯨魚(yú)的夢(mèng)想》，讓兒童領(lǐng)略浩瀚宇宙的神秘魅力，激發(fā)潛藏在內(nèi)心深處的想象［11］。在盡量不改變環(huán)境引起孤獨(dú)癥兒童不適的前提下，陜西自然博物館向孤獨(dú)癥兒童展示了各種動(dòng)植物標(biāo)本、講述了動(dòng)物生存的故事和浩瀚宇宙的秘密，幫助他們了解大自然生命個(gè)體的獨(dú)特與平等。雖然受疫情等因素影響，此類活動(dòng)最終未能形成系列活動(dòng)，但其仍是博物館與專業(yè)社會(huì)組織進(jìn)行合作的較為成功的案例。

（3）中國(guó)港口博物館孤獨(dú)癥兒童開(kāi)放日活動(dòng)

2020年5月18日，中國(guó)港口博物館舉辦了“讓每一顆星都閃亮——中國(guó)港口博物館孤獨(dú)癥兒童開(kāi)放日活動(dòng)”，宣布此后每年五月的第三個(gè)星期一為中國(guó)港口博物館孤獨(dú)癥兒童開(kāi)放日，專門(mén)為孤獨(dú)癥兒童敞開(kāi)大門(mén)，提供定向的特別服務(wù)?；顒?dòng)結(jié)合孤獨(dú)癥兒童的生理特點(diǎn)和行為規(guī)律，利用館藏資源，設(shè)置了“海上絲路尋寶記”“乘風(fēng)逐浪我能行”“夢(mèng)想啟程愛(ài)護(hù)航”三個(gè)手工和教育環(huán)節(jié)，有利于提高他們的模仿、感知、觀察、協(xié)調(diào)、動(dòng)手和合作能力，增強(qiáng)選擇意識(shí)，改善情緒和行為問(wèn)題，同時(shí)也增進(jìn)親子間的感情。

2.國(guó)外案例

（1）史密森尼研究院“博物館的清晨”計(jì)劃

考慮到孤獨(dú)癥群體通常需要更加獨(dú)立的活動(dòng)空間和更為安靜的參觀環(huán)境，2011年，美國(guó)史密森尼研究院（Smithsonian Institute）等博物館聯(lián)合“國(guó)際擁抱兒童基金會(huì)”（Embrace International）展開(kāi)“博物館的清晨”計(jì)劃（Morning at the Museum），目的是為孤獨(dú)癥群體提供便捷與愉悅的博物館參觀體驗(yàn)。作為史密森尼研究院的成員之一，非裔美國(guó)人歷史與社會(huì)文化博物館（Afro-American Historical and Cultural Society Museum）參與了該計(jì)劃。為了盡可能給予孤獨(dú)癥參觀者更多的獨(dú)立活動(dòng)，館方為他們提供了一個(gè)半小時(shí)的提前開(kāi)放時(shí)間。同時(shí)，在休息區(qū)為參觀者提供了可以大幅緩解壓力的墊子與觸覺(jué)玩具（如壓力球、結(jié)繩等），用于幫助參觀者緩解心理不適、保持冷靜與專注［12］。

經(jīng)檢索現(xiàn)有文獻(xiàn)，史密森尼研究院參與的“博物館的清晨”計(jì)劃是世界上最早開(kāi)展的孤獨(dú)癥群體社會(huì)教育活動(dòng)［13］。一直以來(lái)，該學(xué)會(huì)都在積極號(hào)召世界各地的文化機(jī)構(gòu)向孤獨(dú)癥群體伸出援手，以期通過(guò)更深入的了解，使公眾能更加包容地接納孤獨(dú)癥群體，為世界各國(guó)博物館樹(shù)立了榜樣。

（2）美國(guó)自然歷史博物館“探索小隊(duì)之旅”

美國(guó)自然歷史博物館（American Museum of Natural History）與專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作，面向5～14歲的孤獨(dú)癥兒童及其家庭開(kāi)發(fā)了名為“探索小隊(duì)之旅”（The Discovery Squad）的免費(fèi)教育活動(dòng)［14］。在每周六上午博物館正式開(kāi)放之前，每個(gè)孤獨(dú)癥兒童由至少一名家長(zhǎng)陪同，由經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的館方工作人員引導(dǎo)，進(jìn)行40分鐘的博物館探索之旅，參與觸摸展品、體驗(yàn)化石挖掘等活動(dòng)。安靜的環(huán)境、專業(yè)的引導(dǎo)可有效幫助孤獨(dú)癥兒童體驗(yàn)館內(nèi)展品及活動(dòng)，在與展品、家人及館方工作人員的互動(dòng)溝通中感受自然與科學(xué)的魅力。在探索之旅結(jié)束后，博物館再向公眾開(kāi)放，但館方會(huì)邀請(qǐng)參與活動(dòng)的家庭繼續(xù)在博物館中參觀學(xué)習(xí)，希望借助這種方式能幫助孤獨(dú)癥兒童循序漸進(jìn)地融入社會(huì)［15］。

美國(guó)自然歷史博物館的“探索小隊(duì)之旅”活動(dòng)注重營(yíng)造寧?kù)o舒適活動(dòng)空間、通過(guò)互動(dòng)方式增強(qiáng)社會(huì)交往能力，為博物館開(kāi)展孤獨(dú)癥兒童社會(huì)教育方面進(jìn)行了有益探索。

（3）英國(guó)大英博物館的“特別感官體驗(yàn)”

當(dāng)代科技日新月異，成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，科技的發(fā)展對(duì)于博物館干預(yù)孤獨(dú)癥者有很大幫助。英國(guó)大英博物館（The British Museum）運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）等技術(shù)為孤獨(dú)癥參觀者提供了一些“特別感官體驗(yàn)”（Special Sensory Experiences）?！疤摂M訪問(wèn)”（Virtual Visits）就是其中的成功案例［16］。這一活動(dòng)以“數(shù)字技術(shù)”（Digtal Techology）為載體，內(nèi)容涵蓋了史前時(shí)代、古埃及、古印度河流域、希臘神廟等歷史課程?；顒?dòng)借助VR技術(shù)，使有心理障礙的兒童在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)既能盡量減少不必要的肢體接觸或社會(huì)交流，又能直觀體驗(yàn)人類歷史文明的進(jìn)程，同時(shí)配合博物館新上線的為心理障礙兒童免費(fèi)提供的可下載數(shù)字化“感官地圖”（sensory map）［17］，讓他們?cè)谙鄬?duì)安全的環(huán)境中了解大英博物館的歷史故事。

大英博物館通過(guò)科技手段為諸如孤獨(dú)癥、焦慮癥或其他缺少社會(huì)交流條件的心理障礙人士提供的沉浸式體驗(yàn)活動(dòng)，一方面減少了環(huán)境因素可能對(duì)參與者造成的不適影響，另一方面也通過(guò)游戲增加了參與者的社會(huì)互動(dòng)。

范堅(jiān)強(qiáng)移動(dòng)旋轉(zhuǎn)椅，反手按了一下辦公桌下一個(gè)隱蔽按鈕，里面?zhèn)鱽?lái)一個(gè)男子的聲音：“老板，請(qǐng)問(wèn)有什么吩咐？”范堅(jiān)強(qiáng)臉上露出一絲冷笑，胸有成竹地說(shuō)：“他們下來(lái)了，把女的留下，男的放走?！?/p>

3.案例總結(jié)

（1）中外博物館的孤獨(dú)癥兒童教育已經(jīng)取得了一定成效

以上博物館開(kāi)展的教育活動(dòng)在提升社會(huì)對(duì)孤獨(dú)癥兒童關(guān)注度、構(gòu)建社會(huì)干預(yù)體系、幫助孤獨(dú)癥兒童融入社會(huì)等方面均發(fā)揮了積極作用。但總的來(lái)說(shuō)，歐美國(guó)家博物館開(kāi)展孤獨(dú)癥兒童教育較早、教育體系較為完善，取得的成效也較為明顯。與之比較，我國(guó)博物館孤獨(dú)癥兒童教育尚處于起步階段，參與的博物館數(shù)量較少，產(chǎn)生的社會(huì)影響也較為有限。

（2）立足自身優(yōu)勢(shì)是中外博物館孤獨(dú)癥兒童教育取得成功的前提

上述中外博物館開(kāi)展孤獨(dú)癥兒童教育均依托自身資源優(yōu)勢(shì)。大部分情況下，博物館多會(huì)充分利用自身公共空間大的優(yōu)勢(shì)，努力為孤獨(dú)癥兒童營(yíng)造寧?kù)o舒適的活動(dòng)空間和氛圍，這有利于保護(hù)孤獨(dú)癥兒童的心理安全。此外，博物館也利用豐富的館藏資源開(kāi)發(fā)教育活動(dòng)，如陜西自然博物館、美國(guó)自然歷史博物館等充分利用館藏的化石、野生動(dòng)物標(biāo)本等資源，努力調(diào)動(dòng)孤獨(dú)癥兒童的好奇心和積極性。

（3）博物館開(kāi)展孤獨(dú)癥兒童教育需要整合社會(huì)資源

博物館開(kāi)展孤獨(dú)癥兒童教育從根本上講是利用自身館藏資源和作為公共文化中心的優(yōu)勢(shì)，搭建社會(huì)教育平臺(tái)，整合社會(huì)資源，為孤獨(dú)癥兒童的成長(zhǎng)服務(wù)。博物館開(kāi)展孤獨(dú)癥兒童教育，既需要家長(zhǎng)的同意、配合和陪伴，也需要學(xué)校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、殘疾人組織、專家、公益機(jī)構(gòu)等多方的支持和合作。

（4）博物館開(kāi)展孤獨(dú)癥兒童教育必須持久化、深入化

從小的方面講，一個(gè)孤獨(dú)癥兒童的教育和治療需要較長(zhǎng)的時(shí)間；從大的方面而言，孤獨(dú)癥是一種長(zhǎng)期普遍存在的精神疾病和社會(huì)問(wèn)題。博物館作為承擔(dān)社會(huì)教育職能的公共文化機(jī)構(gòu)，開(kāi)展孤獨(dú)癥兒童教育必須持之以恒。同時(shí)，開(kāi)展孤獨(dú)癥兒童教育也不能淺嘗輒止，只停留在開(kāi)放參觀的低層次上，而應(yīng)該深入持久地開(kāi)展。

四、提升我國(guó)博物館孤獨(dú)癥兒童教育的主要路徑

在我國(guó)亟待加強(qiáng)“科學(xué)干預(yù)”孤獨(dú)癥兒童的形勢(shì)下，全面有效開(kāi)展我國(guó)博物館孤獨(dú)癥兒童教育，需要從國(guó)情出發(fā)，借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮社會(huì)制度優(yōu)勢(shì)，多管齊下，以“融合教育”為核心，建立從政府到民間、從博物館到社會(huì)的完整支持體系。

1.完善相關(guān)立法，推動(dòng)博物館孤獨(dú)癥兒童社會(huì)教育制度化

根據(jù)全國(guó)博物館年度報(bào)告信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，截至2020年底，全國(guó)備案博物館5788家，其中國(guó)家一二三級(jí)博物館達(dá)1224家［18］，但至今可查的舉辦過(guò)博物館孤獨(dú)癥兒童教育活動(dòng)的只有十多家。在絕大多數(shù)博物館對(duì)孤獨(dú)癥兒童教育缺乏責(zé)任意識(shí)的情況下，需要完善相關(guān)法規(guī)條例，促使國(guó)內(nèi)博物館增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，動(dòng)員社會(huì)各方面力量共同助推博物館孤獨(dú)癥兒童教育。

鑒于此，促進(jìn)《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》中有關(guān)保障精神殘疾群體的相關(guān)法律法規(guī)的立項(xiàng)，將會(huì)對(duì)保障孤獨(dú)癥兒童的基本權(quán)益與社會(huì)福利產(chǎn)生極大的幫助作用。若能由此修訂《博物館條例》相關(guān)規(guī)定，并有效落實(shí)關(guān)于“保障殘疾人平等地充分參與社會(huì)生活，共享社會(huì)物質(zhì)文化成果”“國(guó)家保障殘疾人享有平等參與文化生活的權(quán)利”“文化、體育、娛樂(lè)和其他公共活動(dòng)場(chǎng)所，為殘疾人提供方便和照顧”等條款對(duì)精神殘疾群體的同等權(quán)益保障，則我們有可能以明確的規(guī)定規(guī)范各類博物館對(duì)保障精神殘疾群體平等享有社會(huì)物質(zhì)文化成果的權(quán)利方面的責(zé)任。在為各類殘障人士提供方便和照顧的同時(shí)，也更便于博物館積極開(kāi)展孤獨(dú)癥兒童教育。

2.增加財(cái)政投入，為博物館開(kāi)展孤獨(dú)癥兒童教育提供充足的資金支持

博物館可以考慮在財(cái)政分配上增設(shè)博物館心理及精神殘障人士文化服務(wù)財(cái)政專項(xiàng)資金（如孤獨(dú)癥兒童社會(huì)福利等），用于支持博物館等公共文化機(jī)構(gòu)開(kāi)展心理及精神殘障人士服務(wù)。這一部分專項(xiàng)資金的來(lái)源可考慮由國(guó)家撥款和社會(huì)捐贈(zèng)組成，相關(guān)賬冊(cè)應(yīng)完全透明公開(kāi)，其使用應(yīng)平等對(duì)待國(guó)有和非國(guó)有文化機(jī)構(gòu)，推動(dòng)全社會(huì)文化機(jī)構(gòu)的共同參與。

3.針對(duì)孤獨(dú)癥兒童表現(xiàn)出的刻板行為模式，博物館可考慮在固定時(shí)間段只對(duì)孤獨(dú)癥兒童開(kāi)放

博物館可以根據(jù)自身情況，咨詢相關(guān)專業(yè)建議，選取較為固定的時(shí)間段，只對(duì)孤獨(dú)癥兒童開(kāi)放，這將對(duì)孤獨(dú)癥兒童逐步適應(yīng)社會(huì)環(huán)境具有重大幫助。博物館可在固定時(shí)間段，按照固定規(guī)律，控制固定的參與人數(shù)，在家長(zhǎng)的有距離感的陪同下，為活動(dòng)參與者提供各具特色的音樂(lè)、戲劇、繪畫(huà)、歷史、自然、地理等教育活動(dòng)。

在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，博物館可以考慮根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和行為模式，在現(xiàn)有設(shè)施的基礎(chǔ)上，設(shè)立固定的標(biāo)志標(biāo)識(shí)，提供相同或至少相似的空間環(huán)境，或許可以幫助孤獨(dú)癥兒童減輕他們因不適應(yīng)環(huán)境而產(chǎn)生的緊張與恐懼感，使他們放松地參與活動(dòng)。博物館可盡量為他們提供光線柔和、安靜舒適、裝飾簡(jiǎn)潔的封閉活動(dòng)區(qū)域，降低公共環(huán)境對(duì)孤獨(dú)癥兒童的刺激；重視對(duì)現(xiàn)有設(shè)施的數(shù)字化改造，提升孤獨(dú)癥兒童的感官體驗(yàn)。

4.增強(qiáng)社會(huì)關(guān)注度，打造全社會(huì)共同參與的孤獨(dú)癥兒童教育平臺(tái)

博物館可以利用其社會(huì)資源對(duì)公眾展開(kāi)孤獨(dú)癥等心理學(xué)疾病的教育講座，增加公眾對(duì)孤獨(dú)癥群體的了解，為心理障礙人群營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

博物館應(yīng)增加其與孤獨(dú)癥兒童的家庭、學(xué)校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、文化藝術(shù)專業(yè)機(jī)構(gòu)以及殘疾人機(jī)構(gòu)、公益組織等之間的關(guān)聯(lián)性。如果博物館在增強(qiáng)公眾對(duì)孤獨(dú)癥兒童了解的過(guò)程中，加強(qiáng)與相關(guān)機(jī)構(gòu)的溝通，并廣泛動(dòng)員社會(huì)公益組織和公益人士，或許可以為博物館開(kāi)展孤獨(dú)癥兒童教育爭(zhēng)取更多社會(huì)支持。

5.總結(jié)借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建完善的博物館孤獨(dú)癥兒童社會(huì)教育體系

孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)性強(qiáng)，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)博物館需要借鑒國(guó)內(nèi)外已有的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身特點(diǎn)，積極探索既遵循一般規(guī)律又各具特色的博物館孤獨(dú)癥兒童社會(huì)教育體系。不同的博物館可根據(jù)自身實(shí)際，利用固定時(shí)間專門(mén)用于開(kāi)展孤獨(dú)癥兒童教育。立足博物館自身的館藏資源，在教育的內(nèi)容上，宜長(zhǎng)短結(jié)合、由淺入深，建立由參觀到觸摸、由講解到互動(dòng)、由游戲到教學(xué)、由“一日游”到“成長(zhǎng)日記”的持續(xù)教育體系。

博物館還可以根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的生理和心理特點(diǎn)，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）等現(xiàn)代技術(shù)，開(kāi)發(fā)能充分調(diào)動(dòng)孤獨(dú)癥兒童興趣和注意力的課程，突出趣味性和融合性。趣味性以享受樂(lè)趣為主旨并充分融入游戲互動(dòng)元素，以激發(fā)孤獨(dú)癥兒童的參與熱情；融合性強(qiáng)調(diào)普通兒童和孤獨(dú)癥兒童的共同參與，為孤獨(dú)癥兒童提供盡可能多的社交機(jī)會(huì)。