楊孟杰，孫莉莉

（沈陽師范大學(xué)，遼寧沈陽 110034）

課程思政是新時代黨和國家對高等教育提出的新要求，亦是推動高校培養(yǎng)高質(zhì)量人才的奠基石。習(xí)近平總書記在2016 年全國高校思想政治工作會議上提出：其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。習(xí)近平總書記在2018 年全國教育大會上提出：要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域。習(xí)近平總書記在2019 年學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出：要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程、全方位育人。2021 年，習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時強(qiáng)調(diào)：教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進(jìn)學(xué)生成長為全面發(fā)展的人。在這一背景下，思想政治領(lǐng)域、高等教育領(lǐng)域乃至社會發(fā)展領(lǐng)域均圍繞“什么是課程思政、為什么開展課程思政、如何開展課程思政”等方向展開了熱烈討論，同時積極付諸實踐，不斷探索課程思政教育教學(xué)改革路徑和方法，取得了豐碩的階段性成果。但從目前來看，對課程思政的研究多集中于本科生的教學(xué)，對研究生層面的課程思政研究較少，尤其對經(jīng)管類各專業(yè)研究生課程思政的研究與實踐更少，甚至出現(xiàn)了研究生課程思政“空白”、簡單套用本科生課程思政模式等現(xiàn)象。

研究生教育肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是國家發(fā)展、社會進(jìn)步的重要基石，對于研究生課程思政的研究具有重要意義。而課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的最新戰(zhàn)略舉措，是一項恢宏龐大的歷史任務(wù)，其科學(xué)真理性亟須在理論闡釋及實踐過程過程中進(jìn)一步把握，但在經(jīng)管類專業(yè)研究生范圍內(nèi)推進(jìn)課程思政教育教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，并非一蹴而就，筆者認(rèn)為，厘清其意義是首要前提。[1]

一、經(jīng)管類專業(yè)研究生課程思政教育教學(xué)改革的重要意義

（一）堅定經(jīng)管類專業(yè)研究生的理想信念

經(jīng)管類各專業(yè)一直是研究生報考的熱門專業(yè)，每年大批的經(jīng)管類專業(yè)研究生畢業(yè)之后投入經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的相關(guān)工作崗位，這些工作崗位對工作人員的思想政治素質(zhì)以及職業(yè)操守的要求較高。歷史的車輪滾滾向前，中國特色社會主義進(jìn)入新時代，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，為深入貫徹新發(fā)展理念、主動融入新發(fā)展格局，需要每一位經(jīng)管類專業(yè)研究生以堅定的理想信念端正方向，以扎實的專業(yè)知識用于實踐，以創(chuàng)新的視野思維開拓道路。通過教師有效地將愛黨、愛國等思政元素融入基礎(chǔ)課、專業(yè)課等教學(xué)全過程，通過教師與學(xué)生針對某一經(jīng)濟(jì)學(xué)事件所反映的思政知識進(jìn)行的思維碰撞，可以有效地打破長期以來思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”。

（二）提高經(jīng)管類專業(yè)研究生的科研素質(zhì)

隨著教育部對研究生的學(xué)制進(jìn)行規(guī)范調(diào)整，學(xué)術(shù)論文成為高校進(jìn)行學(xué)術(shù)評定的主要依據(jù)，因此經(jīng)管類專業(yè)研究生的科研量也隨之增加，使不少學(xué)生心態(tài)浮躁，急于求成，甚至出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端的現(xiàn)象，與學(xué)術(shù)研究厚積薄發(fā)的特點大相徑庭。比如，某些研究生在創(chuàng)造科研成果過程中雖具備充沛的理論知識，也查閱大量文獻(xiàn)資料，但由于缺乏深刻的理解與思考、人文情懷與思政素養(yǎng)，難以撰寫出一篇貼合學(xué)術(shù)要求的論文。而課程思政的開展便是扭轉(zhuǎn)這一窘?jīng)r的不二選擇，在經(jīng)管類專業(yè)研究生課程思政的日常學(xué)習(xí)教育中，教師時時將人文情懷和科研精神滲透到課堂中，開展一些實踐活動，吸引學(xué)生參與進(jìn)來，幫助他們提升分析和理解能力。

（三）培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)研究生的德才兼?zhèn)?/h3>

課程思政是學(xué)生思想道德修養(yǎng)的一種載體，教師在傳授知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得的思政知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德行，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己精神系統(tǒng)的一部分，令學(xué)生在具備夯實的專業(yè)基礎(chǔ)上加之思政元素的不斷涵養(yǎng)，提高其組織能力、預(yù)測能力、信息獲取能力等。實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，通過思政課程與課程思政有機(jī)整合、深度融合，在促進(jìn)經(jīng)管類專業(yè)研究生德、智、體、美、勞全面發(fā)展、激發(fā)他們對所學(xué)知識的興趣同時，向社會輸送了德才兼?zhèn)涞慕?jīng)管類人才。

二、對經(jīng)管類專業(yè)研究生課程思政建設(shè)的幾點思考

課程思政是一種新的教育理念，是整個人才培養(yǎng)體系的具體途徑和實施方法，要求將思想政治教育融入經(jīng)管類專業(yè)課教學(xué)中，并在課堂主體中融入相應(yīng)的思政元素。課程思政中的“課程”和“思政”相互影響、彼此促進(jìn)、相輔相成，二者不是簡單的物理相加，而是滲入彼此后的化學(xué)反應(yīng)。課程思政也是一種新的思維方法，課程思政中的“思政”也有別于研究生思想政治理論課中的“思政”，后者的重心是學(xué)習(xí)馬克思主義等理論指導(dǎo)思想，而前者應(yīng)理解為以“育人”為中心，培養(yǎng)他們形成正確的人文素養(yǎng)，以德樹人，向社會培養(yǎng)才高行潔的經(jīng)管類人才奠定基礎(chǔ)，所謂“課程思政當(dāng)如鹽在水”。[2]

（一）經(jīng)管類專業(yè)研究生課程思政的要求

結(jié)合當(dāng)今社會對經(jīng)管類就業(yè)者“多元化、多視角、多層次”的考查方向，進(jìn)一步找準(zhǔn)研究生在就業(yè)中的“切入點”，著力提升綜合素質(zhì)，要求他們在校期間內(nèi)擁有一套完整可持續(xù)的發(fā)展思路，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的有機(jī)結(jié)合。在經(jīng)管類專業(yè)研究生專業(yè)課堂授課中，教師在講清知識體系的同時，探索一條知識傳授與價值觀塑造有效融合的路徑，注重理論之間的聯(lián)系和實踐的結(jié)合，不能止步于講解松散的知識點。此外，也要把握好“課堂”這一實施載體，不僅局限于學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課、實踐課，更多的是要關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，通過課程思政“潤物無聲”的特點，引導(dǎo)他們對經(jīng)濟(jì)學(xué)事件有正確的思考，并時常與之圍繞某一專題切磋琢磨，杜絕滋生“淺嘗輒止”的惰性。在課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式由傳統(tǒng)的封閉視角轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的開放視角，由“公式化”“范本化”轉(zhuǎn)化為“具體化”“生動化”，并通過跨學(xué)科交叉融合尋求經(jīng)管類方向新的發(fā)展點，發(fā)揮研究生階段自主科研強(qiáng)、育德能力優(yōu)的功能，體現(xiàn)人文關(guān)懷，促進(jìn)課程“有效性”向?qū)W生“自我提升”的轉(zhuǎn)變。[3]

（二）經(jīng)管類專業(yè)研究生課程思政存在的困境

目前，在經(jīng)管類專業(yè)研究生課程思政的具體實踐中，各單位、部門以及其他與教育相關(guān)的人或組織對理解課程思政內(nèi)涵有偏差。課程思政推進(jìn)過程中站位不高、力度不夠，缺乏有力的政策支持、合理的制度安排和完整的監(jiān)督評價機(jī)制，導(dǎo)致協(xié)同育人的機(jī)制建設(shè)“粗”，還沒有建構(gòu)起完整、堅實的協(xié)同育人體系。又由于經(jīng)管類專業(yè)研究生經(jīng)費分配不均，大多投入學(xué)術(shù)性研究中，而降低了對經(jīng)管類專業(yè)研究生思政教育的支持力度，對經(jīng)管類專業(yè)研究生課程思政的推進(jìn)造成了諸多壁壘。

（三）經(jīng)管類專業(yè)研究生課程思政的實踐形式

讓知識“活”起來，是課程思政中“思政”真正達(dá)成“育人”的關(guān)鍵，在本科階段，課程思政的實踐可能僅要求學(xué)生陳述某一經(jīng)濟(jì)學(xué)事件，或分享經(jīng)濟(jì)學(xué)家的貢獻(xiàn)等表層研究，而步入研究生階段，課程思政的推進(jìn)可以結(jié)合當(dāng)今國家最新政策、結(jié)合地方供給現(xiàn)狀，理論結(jié)合實際進(jìn)行可行性分析等環(huán)節(jié)，加大對學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思考的培養(yǎng)力度，從而讓學(xué)生“活”起來。以長江大學(xué)為例，在“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”一課中，教師在學(xué)生具備宏觀經(jīng)濟(jì)的儲備基礎(chǔ)上，以中國這個發(fā)展中大國為切入點，引導(dǎo)學(xué)生切身感悟我國改革開放以來這些心懷國家的經(jīng)濟(jì)學(xué)者利用“市場”這一無形的手調(diào)控經(jīng)濟(jì)的偉大成就以及中國特色社會主義道路背后對中國乃至世界人類命運共同體的意義。

三、我國高校經(jīng)管類專業(yè)研究生課程思政存在的問題

目前我國經(jīng)管類各專業(yè)研究生課程思政實踐中仍然存在“表面化”“硬融入”的問題，教師深入挖掘課程所蘊(yùn)含的思想政治教育資源不夠，教師課程思政育人意識和能力不足。這些問題與本科階段課程思政比較類似，除此之外，還存在一些深層次的問題。

（一）課程思政目標(biāo)沒能凸顯研究生階段的“高階性”

截至2018 年底，我國經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)為189.3 萬，其中財經(jīng)大類?？?、經(jīng)管類本科畢業(yè)生數(shù)為179 萬人；經(jīng)管類研究生畢業(yè)生數(shù)為10.4 萬人，占比不足10%。目前經(jīng)管類專業(yè)研究生的規(guī)模遠(yuǎn)小于本科生這一客觀現(xiàn)狀，導(dǎo)致一些高校在制訂培養(yǎng)方案時把課程思政教學(xué)改革實施的落腳點主要放在了本科生，而對研究生課程思政教育目標(biāo)缺少深入研究，對于經(jīng)管類專業(yè)研究生的思政教育未投入更多精力，沒有根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)研究生的實際需求和符合研究生的培養(yǎng)層次來設(shè)計與之相匹配的課程思政體系，僅是簡單套用本科生課程思政方案，無形中矮化了研究生課程思政的教育目標(biāo)。[4]

雖然經(jīng)管類專業(yè)研究生人數(shù)較少且大多數(shù)已經(jīng)形成了穩(wěn)固的“三觀”，但是他們將來所從事的崗位以及對社會的影響舉足輕重。若不對他們進(jìn)行完備的課程思政的投入，不能引導(dǎo)其保持良好的職業(yè)道德、個人品德和堅定的政治立場，就很容易對我國的下一批經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的高精尖人才的培育工作造成掣肘，甚至對社會產(chǎn)生不良影響。

（二）課程思政形式?jīng)]能凸顯研究生階段的“創(chuàng)新性”

當(dāng)前部分教師僅僅采用了以傳統(tǒng)說教為主的思想政治教育的方法，忽視了學(xué)生的主體作用。這種較為單一的教育手段，不僅會減弱思想政治理論教育的作用，而且與研究生課程教學(xué)“高深學(xué)問”傳授交流不匹配，不利于研究生政治觀教育的培養(yǎng)，致使研究生課程思政教學(xué)改革流于淺表化，達(dá)不到研究生思想政治教育要求。

（三）課程思政內(nèi)容沒能凸顯研究生階段的“挑戰(zhàn)度”

部分教師對課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不夠深入細(xì)致，思政教學(xué)案例列舉傾向于“新聞化”，相當(dāng)一部分任課教師對課程思政教學(xué)改革停留在望文生義層面，只是簡單地提及某些思政元素與政治事件，并未運用思想政治的理論向?qū)W生分析政治事件背后所反映的經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，何談培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)研究生敏銳的政治辨別能力。

（四）研究生主動參與課程思政教學(xué)的積極性較低

由于經(jīng)管類專業(yè)研究生的研究領(lǐng)域具有涉及的模型復(fù)雜、抽象性較大、科研任務(wù)繁多等顯著特點，再加之經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)常將經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行高度擬合形成經(jīng)濟(jì)規(guī)律，抑或?qū)⒔?jīng)濟(jì)問題抽象轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型的學(xué)科屬性，導(dǎo)致部分研究生為盡快完成培養(yǎng)方案的要求，將大部分的精力放在專業(yè)層次的研究和數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)學(xué)科的儲備中，而忽視了在課程思政上的自主學(xué)習(xí)和主動探究。他們通常認(rèn)為思政浮于淺表，不需要探究，或者并不知道如何在思政方面進(jìn)行深入探究，不具備深入探究的技能和方法。

此外，經(jīng)管類專業(yè)碩士生導(dǎo)師在進(jìn)行研究生培養(yǎng)方案與考核的改革中普遍將重心放在提升學(xué)生的經(jīng)管專業(yè)能力方面，而弱化了在課程思政教學(xué)改革管理的探索，忽視了將思想政治觀點、精神價值元素通過師生互動教學(xué)帶領(lǐng)研究生一起思考、探索，使得課程思政存在管理方式較為粗放、制度不夠完善健全等問題。這些因素均制約研究生主動參與課程思政教學(xué)改革實踐。

四、我國高校經(jīng)管類專業(yè)研究生課程思政改革措施

（一）加強(qiáng)經(jīng)管類專業(yè)研究生教師隊伍的建設(shè)

研究生課程思政的關(guān)鍵在于教師，應(yīng)充分發(fā)揮教師的積極性和能動性。身為“大先生”的教師，首先，教師隊伍課程思政的思想建設(shè)是基本前提。要打破思政教育只是思政理論課的“責(zé)任田”的刻板觀念，把教書育人理念真正印入腦中，只有對思政教育有深刻的理解和堅定的認(rèn)同，并具有良好的專業(yè)素養(yǎng)，才能在教學(xué)和科研過程中將豐富的專業(yè)知識和正確的價值觀有效地傳遞給研究生。其次，教師隊伍課程思政的能力建設(shè)是核心任務(wù)。要把握思政教育的嚴(yán)肅性和科學(xué)知識的專業(yè)性，并能夠在教學(xué)課堂上和實踐活動中靈活地展現(xiàn)，做到專業(yè)知識傳授和價值觀引領(lǐng)的雙重教育成效。最后，教師隊伍課程思政的學(xué)術(shù)作風(fēng)建設(shè)是根本保障。在學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德上，研究生導(dǎo)師要以身作則，言傳身教，樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，讓學(xué)生明白只有遵守學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德，才能真正成長為德才兼?zhèn)涞膶W(xué)術(shù)人。

（二）構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)研究生課程思政的管理體系

課程思政能否在經(jīng)管類專業(yè)研究生培養(yǎng)體系中如約建成，關(guān)鍵在于構(gòu)建實施客體——完善的考評管理體系是否完善，需圍繞德才兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，著眼于頂層設(shè)計，結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)自身“發(fā)力點”，摒棄偏見，打破壁壘，致力于課程思政的建設(shè)，始終牢記課程思政是貫徹立德樹人的重要載體和具體實踐，切實擺脫“水課”的稱號；校、院可以作為推進(jìn)課程思政的總抓手，高度重視課程思政總布局，出臺相關(guān)政策，將課程思政落實落地，包括建立健全制度、優(yōu)化考評管理、強(qiáng)化支撐保障等各個環(huán)節(jié)，建立全方位、系統(tǒng)性、規(guī)范化的課程思政組織管理體系，切實做好課程思政“是什么”“為什么”“怎么做”等基礎(chǔ)性工作。

（三）明確經(jīng)管類專業(yè)研究生課程思政的改革方向

首先，經(jīng)管類專業(yè)研究生課程思政的教學(xué)方法要有別于本科生，本科生的思想政治教育與研究生思想政治教育不是簡單重復(fù)，從思政理論知識方面來看，前者是對馬克思主義理論的“認(rèn)知”與“識記”，后者是對其“運用”與“創(chuàng)新”，在研究生課程思政改革中，要針對經(jīng)管類專業(yè)研究生的知識結(jié)構(gòu)、思維能力和對經(jīng)濟(jì)學(xué)問題思考的全面性來挖深、講精、摸透，注意思考和提升。這樣既能保證教育的連續(xù)、深入，又能避免出現(xiàn)炒冷飯或者把本科生的課程思政內(nèi)容生搬硬套地刻盤到研究生教育中。

其次，注重德才并育，堅守職業(yè)操守。經(jīng)管類專業(yè)研究生課程思政的改革僅是確保學(xué)生牢固掌握馬克思主義等理論指導(dǎo)思想嗎？答案是否定的！課程思政的設(shè)立主要是摸索出多元化的人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思想道德建設(shè)，為培養(yǎng)講誠信、精學(xué)術(shù)、高素質(zhì)的卓越創(chuàng)新經(jīng)管人才奠基。在課程內(nèi)容上可以通過引導(dǎo)學(xué)生深入理解習(xí)近平總書記經(jīng)濟(jì)思想，了解黨的十九大以來我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的內(nèi)涵，找準(zhǔn)前沿方向、新穎思路，同時教育學(xué)生在進(jìn)入工作崗位中切勿出現(xiàn)道德缺失等不可逆轉(zhuǎn)的錯誤。

（四）豐富經(jīng)管類專業(yè)研究生課程思政的教學(xué)方法

應(yīng)立足經(jīng)管類專業(yè)研究生的培養(yǎng)特色，打造多樣化的課程思政實施渠道。在課堂教學(xué)方面，課程思政的融入不僅局限于傳統(tǒng)的校內(nèi)第一課堂，還要引導(dǎo)學(xué)生參與主修課程以外的其他項目組課題研究、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽等，也要與校外實訓(xùn)場所、企業(yè)社會實踐基地等第二課堂形成聯(lián)動，各方協(xié)同才能將課程思政的隱性育人成效發(fā)揮到最大；在課程設(shè)計方面，結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)研究生自主探究性強(qiáng)、思維模式活躍的特點，引入一些當(dāng)今熱門的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例作為課程思政內(nèi)容融入日常教學(xué)中，采取學(xué)生喜聞樂見的宣傳方式，組織學(xué)生各抒己見，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，讓教師與學(xué)生互換角色，走上講臺，分享他們領(lǐng)會的專業(yè)思政和思政內(nèi)涵，打破原有“灌輸型”教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高研究生主動參與課程思政教學(xué)的積極性，增強(qiáng)教學(xué)的時效性；在教學(xué)手段上，應(yīng)順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展潮流，積極主動運用新媒體技術(shù)，通過思想政治教育已有的優(yōu)勢與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，以提升思政工作的親和力和針對性，從而解決困擾已久的“最后一公里”難題。讓新興技術(shù)真正融入新時代思政教育，提升思想政治教育話語交往的便捷性，有助于思政教育價值引領(lǐng)作用的充分發(fā)揮。

（五）打造多個課堂的課程思政協(xié)同發(fā)揮作用

發(fā)揮全員思政的協(xié)同效應(yīng)，在高校的教師隊伍中，研究生導(dǎo)師、專業(yè)課教師、思政課教師、研究生輔導(dǎo)員應(yīng)形成合力，打造多個課堂的課程思政協(xié)同發(fā)揮作用，包括經(jīng)管類各專業(yè)課和通識課在內(nèi)的所有課堂，都要“守好一段渠，種好責(zé)任田”，出亮點、出特色，共同激發(fā)學(xué)生對思政學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生將理論和實踐相結(jié)合，樹立正確的價值觀，踐行社會主義核心價值觀，厚植愛國主義情懷，真正體會思想政治教育的深刻內(nèi)涵并內(nèi)化于心，外化于行。[5]