文 | 成尚榮

親愛的老師們：

你們好！有不少老師常問我：教育科研有多重要，我們知道，也在努力做，但就是不知從何下手，更不知如何往深處去，您能不能給我們支幾招？他們的態(tài)度很誠懇，困惑也真實存在，且具有普遍性。盡管我自己做過不少課題研究，也指導(dǎo)過不少學(xué)校的課題研究，但總是還有種“蒙在鼓里”的感覺，真的說不出什么有效的“招”來。不過，我很樂意和你們聊聊自己的心得和體會。

把自己和教育科研“融”在一起，努力做研究型的實踐家

你們說教育科研很重要，我聽了很高興。今天的教師對教育科研的認(rèn)識比過去大大提高，這進(jìn)步難能可貴。的確，教育科研的價值和意義是多方面的，對教師專業(yè)成長尤為重要。我想起日本教育學(xué)家佐藤學(xué)說過的一句話：教師應(yīng)成為“反思型的實踐家”。實踐是教師的必備品格和關(guān)鍵能力，也是教育科研的可貴品質(zhì)和重要途徑。無論實踐者還是實踐家，都要深入實踐，把研究之根深深扎在教育教學(xué)之中。實踐者更注重經(jīng)驗，是一種經(jīng)驗性的生存方式，實踐家則能從經(jīng)驗中探索出教育的原理和規(guī)律來，甚至還能生成新的理論，在理論的支撐和引領(lǐng)下走向教育的深處，走向教育的遠(yuǎn)方。倡導(dǎo)教師做實踐家絕不是對經(jīng)驗的輕視，而是對經(jīng)驗的提升與超越。需要說明的是，反思是一種研究的方式，這種方式能夠讓教師走向研究、走向理性思考、走向理論探索，并不斷改進(jìn)與提高。我堅定地認(rèn)為，教育科研是教師發(fā)展的幸福橋梁，是名師成長的必由之路。

將即時性研究與課題研究融為一體，以研究的方式推動教育教學(xué)改革

從教育的本質(zhì)來看，研究是教育的應(yīng)有之義，研究原本就在教師的教育生涯之中，甚或說原本就鑲嵌在教師的教育智慧之中。課題研究與日常教育教學(xué)中的即時性研究既有聯(lián)系也有明顯區(qū)別。其一，課題研究更注重規(guī)范性和科學(xué)性。課題是研究的載體，沒有課題，研究就會變得虛空。其二，課題研究要設(shè)立研究目標(biāo)。研究目標(biāo)是研究任務(wù)的凝練，是課題研究預(yù)設(shè)的成果，不在多，而在于鮮明集中，準(zhǔn)確聚焦一些真問題。其三，課題研究應(yīng)當(dāng)有內(nèi)容的布局，使目標(biāo)要求具體化，根據(jù)研究內(nèi)容可分解成一些子課題，這是課題研究的重點。其四，課題研究要邏輯合理、清晰，有研究的過程和方法，形成一個具有科學(xué)性和操作性的行動框架。此外，除了研究結(jié)論，還應(yīng)有反思性、改進(jìn)性、發(fā)展性的未來研究計劃，促使課題研究能夠持續(xù)深入下去。如果說，教育科學(xué)中的即時性研究更多滲透在日常教學(xué)中，那么課題研究則重在集中精力有目的、有計劃地研究一兩個問題。老師們，用研究的方式來工作，不忘教育的真諦和初心，讓我們與研究一路同行，形成一種氣象與境界。

以問題為導(dǎo)向，將問題轉(zhuǎn)化為課題，確定一段時間內(nèi)的研究重點

問題解決是課題存在的依據(jù)，也是課題的價值所在，因此，課題研究要以問題為導(dǎo)向。以問題為導(dǎo)向，實質(zhì)上是以問題的解決為導(dǎo)向、以實踐為導(dǎo)向。馬克思曾深刻地指出：“問題是時代的格言，是表現(xiàn)時代自己內(nèi)心狀態(tài)的最實際的呼聲?！币詥栴}為導(dǎo)向，是聽從時代的呼喚，表達(dá)自己對時代的認(rèn)知與回應(yīng)；以問題為導(dǎo)向，即是從一個具體問題切入，折射時代的特點和要求。

那么如何尋找問題、將問題轉(zhuǎn)化為課題呢？舉例來說，江蘇省南京市拉薩路小學(xué)近年來一直致力于學(xué)程研究。所謂學(xué)程，是指學(xué)習(xí)的進(jìn)度及安排，這在課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)里是有相關(guān)規(guī)定的，但在實施中遇到了一些問題。比如，學(xué)科之間缺少聯(lián)系，課時分散而割裂。這些問題引起了他們的思考：學(xué)程只能按部就班，不能有所變化嗎？他們作出假設(shè)：學(xué)程不是一個規(guī)定不變的進(jìn)程，而是一個在規(guī)定性中充滿不確定性的過程，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)習(xí)過程生成更真實、更豐富的意義，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神與能力。同時，他們還從課程方案中找到依據(jù)：課程要注重關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)綜合；課時可以分散使用，也可集中使用。于是，他們確定了一個課題——《小學(xué)綜合育人融通學(xué)程的創(chuàng)新實踐》。從題目中我們獲取到以下信息：學(xué)程之間要加強(qiáng)聯(lián)系，使之融通起來；融通學(xué)程是途徑、手段、過程，綜合育人才是目的；融通學(xué)程是在創(chuàng)新中生成的概念，實踐的過程充滿創(chuàng)造性。在實施中，他們又形成了融通的新樣式——學(xué)程周，即利用一個星期的時間，集中安排，走出課堂，跨出學(xué)科，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，這是一個大膽的探索。老師們，一個好課題實際上是教育教學(xué)改革的一個重點、一個方向，甚或是一面旗幟。

要格外重視課題研究的過程，將目標(biāo)、內(nèi)容融進(jìn)扎扎實實的研究實踐中

課題研究中常出現(xiàn)“重兩頭輕中間”的狀況，即重開題、結(jié)題，而輕實施過程。開題、結(jié)題意味著課題研究是個完整的過程，兩者缺一不可。但結(jié)題是在課題實施的最后形成的，沒有認(rèn)真、扎實的實施過程，就不可能生成具有推廣價值和借鑒價值的結(jié)題報告。同樣，沒有認(rèn)真、扎實的實施過程，開題報告也只能是一個蒼白的宣言而已。

研究過程主要是子課題研究的落實。子課題的集合實質(zhì)是課題研究的整體框架，子課題與子課題之間存在著自然而又緊密的聯(lián)系，層層關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣、步步深入，形成研究的邏輯。因此，在研究內(nèi)容的基礎(chǔ)上要合理布局子課題。仍以《小學(xué)綜合育人融通學(xué)程的創(chuàng)新實踐》為例，這一課題由以下子課題構(gòu)成——

一是基礎(chǔ)性研究。包括學(xué)程的文獻(xiàn)研究，厘清什么是學(xué)程，學(xué)程的界定、特點和發(fā)展走向，并確定研究的起點；包括綜合育人現(xiàn)狀的調(diào)查研究、已明確問題的針對性，尋找到研究的重點。二是框架性研究。要對“綜合育人融通學(xué)程”作一個總體設(shè)計，包括核心理念、基本原則、主要內(nèi)容維度與實施的策略等，在研究的最后階段，據(jù)此建構(gòu)一個融通學(xué)程綜合育人的模型圖。三是專題性研究。包括學(xué)生綜合素質(zhì)的整體描繪、課程綜合育人的內(nèi)涵與特點；包括融通學(xué)程的具體形態(tài)、融通的方法；包括學(xué)程周的設(shè)計，低中高不同年段的不同樣式，以及融通學(xué)程中學(xué)科課程的地位、功能及對應(yīng)有變化的研究。四是案例研究。包括對各種案例的搜集及其理論分析。

勇敢地開個頭、起個步，選擇一個課題研究實實在在做起來

課題研究絕非易事，正因為具有挑戰(zhàn)性，充滿了探索的樂趣，因此是一個極高的平臺和極好的機(jī)會。老師們要勇敢點，迎接挑戰(zhàn)，也許這是你們?nèi)〉眯逻M(jìn)展的重要一步。當(dāng)然，也建議你們把握好以下幾點：確立為兒童而研究的理念與宗旨，一切課題研究都是為了兒童的全面發(fā)展，為了兒童有個幸福的童年；確立探索教育規(guī)律的勇氣和信心，在研究中我們要走在規(guī)律之中，成為規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者和踐行者；確立以課程改革、教學(xué)改革為重點，推動教育改革的深入，為新課程、新教材、新課堂、新評價的發(fā)展作出應(yīng)有的努力，也讓自己的專業(yè)發(fā)展走上一個新境界。

老師們，努力吧！研究型的實踐家正在又一次向我們發(fā)出呼喚，以研究的方式做教育，我們終有一天會成為研究型的實踐家，以研究反哺教育教學(xué)，促進(jìn)自己的專業(yè)成長，讓兒童的生命更豐盈、更美好。