魏武英，楊麗明

（沈陽(yáng)城市建設(shè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110167）

2019 年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出在職業(yè)院校和應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級(jí)證書”（以下簡(jiǎn)稱“1+X”證書）試點(diǎn)工作，同年4月，教育部等四部門共同制定了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》。上述兩個(gè)方案的出臺(tái)，有力推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接，對(duì)本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展起到推動(dòng)作用，在“1+X”證書制度下，應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

1 “1+X”證書制度對(duì)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的意義

1.1 為應(yīng)用型本科院校專業(yè)發(fā)展指明方向

“1”是學(xué)歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級(jí)證書，分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，每個(gè)級(jí)別的證書代表獲取的能力不同，“X”證書反映崗位勝任能力和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力?！?+X”證書制度提供了校企共育、資源共享的標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)路徑，有效地對(duì)接了崗位需求和企業(yè)發(fā)展，為專業(yè)發(fā)展提供方向。

1.2 為應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)定位

《實(shí)施方案》和《“1+X”制度試點(diǎn)方案》的印發(fā)有利于職業(yè)院校和應(yīng)用型院校的發(fā)展，各地高校開(kāi)始探索適合自己學(xué)校發(fā)展的“X”證書，加大專業(yè)人才理論學(xué)習(xí)與相關(guān)行業(yè)需求的連接。新時(shí)代教育改革背景下，將應(yīng)用型本科與普通本科等進(jìn)行區(qū)分，人才培養(yǎng)目標(biāo)更加符合實(shí)際，教師的教學(xué)目標(biāo)更加明確，學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展也更加清晰。

1.3 為校企合作、產(chǎn)教融合創(chuàng)造政策環(huán)境

“1+X”證書制度把學(xué)校、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效結(jié)合，將學(xué)歷證書和職業(yè)技能證書、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)與就業(yè)單位的用人標(biāo)準(zhǔn)的有效連接，通過(guò)校企合作、產(chǎn)教融合的雙向培養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)和發(fā)展提供有力保障[1]。

2 應(yīng)用型本科院?！?+X” 證書制度下人才培養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)

2.1 課程體系改革

本科院校轉(zhuǎn)型過(guò)程要體現(xiàn)應(yīng)用型的辦學(xué)特色，應(yīng)加大對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)的培育。但是，在實(shí)際辦學(xué)中很大一部分應(yīng)用型本科院校未能充分體現(xiàn)辦學(xué)特色，培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)不到位，重理論輕實(shí)踐問(wèn)題較突出。例如，在課程體系設(shè)定上理論性的課程比重高，實(shí)踐性和應(yīng)用性課程少、課時(shí)數(shù)少，有些會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)只有2周，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；很多選修課實(shí)際也成為必修課，失去了選修課開(kāi)課的意義；在課程考核上，考核方式單一，平時(shí)成績(jī)?cè)O(shè)定過(guò)于隨意，過(guò)程考核項(xiàng)目比重小，大多以期末考核為主。

2.2 教材改革

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，某些教材甚至數(shù)十年都沒(méi)有進(jìn)行任何的更新。例如，稅收法律相關(guān)教材，增值稅法律制度從2016年開(kāi)始，幾乎每一年都有變化，因此教材不及時(shí)更新則無(wú)法讓學(xué)生順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求。新時(shí)代教育改革背景下，隨著“1”與“X”的融合工作推進(jìn)，需要建設(shè)出更多適應(yīng)“X”證書的新形態(tài)教材。

2.3 教師隊(duì)伍建設(shè)

在“1+X”證書制度背景下，應(yīng)用型本科高校對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，即至少達(dá)到碩士學(xué)歷，又強(qiáng)調(diào)具有職業(yè)技能水平。然而，很多高校教師隊(duì)伍以青年為主，多數(shù)教師還是“從學(xué)校中來(lái)，到學(xué)校中去”式的理論型教師，專任教師也無(wú)法通過(guò)短期掛職鍛煉獲得企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。如何打造一支既精通理論知識(shí)又具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍，給應(yīng)用型本科高校帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。

3 應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“1+X”制度下人才培養(yǎng)模式改革路徑分析

在深入分析會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，學(xué)院以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)作為的特色專業(yè)，在推進(jìn)“1+X”證書制度方面進(jìn)行積極探索，著力研究學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書銜接互通的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。探索主要體現(xiàn)在明確會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案修訂、學(xué)科專業(yè)核心課程體系的構(gòu)建、教材建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面。

3.1 明確應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

專任教師深入行業(yè)調(diào)研，明確會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。依托學(xué)校建筑特色，對(duì)建筑、設(shè)計(jì)、服務(wù)、制造業(yè)等企業(yè)進(jìn)行走訪，調(diào)查制造和建筑等領(lǐng)域?qū)Υ髮W(xué)生職業(yè)能力的需求以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，以了解社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才需要的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)。經(jīng)過(guò)對(duì)遼寧壹米滴答供應(yīng)鏈管理有限公司、國(guó)網(wǎng)（遼寧）電動(dòng)汽車服務(wù)有限公司、中海物業(yè)服務(wù)有限公司、沈陽(yáng)鋁鎂設(shè)計(jì)研究院、沈陽(yáng)遠(yuǎn)大電力設(shè)備制造有限公司等進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)智能會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)、會(huì)計(jì)學(xué)機(jī)器人操作、財(cái)務(wù)數(shù)字化、稅務(wù)會(huì)計(jì)等方向的人才的需求有很大缺口。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，結(jié)合學(xué)院辦學(xué)實(shí)際，確定會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：堅(jiān)持育人為本，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，為拓寬學(xué)生就業(yè)方向，開(kāi)設(shè)金融會(huì)計(jì)和稅務(wù)會(huì)計(jì)兩個(gè)方向，畢業(yè)五年后具備會(huì)計(jì)師、稅務(wù)師、審計(jì)師的實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

3.2 批準(zhǔn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“X”證書，促進(jìn)“1”和“X”融合

隨著“1+X”證書的普及，在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案重新修訂過(guò)程中，結(jié)合學(xué)院辦學(xué)定位與學(xué)生的實(shí)際情況，申請(qǐng)了財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用、智能財(cái)稅、金稅財(cái)務(wù)三項(xiàng)職業(yè)技能等級(jí)證書，按照職業(yè)技能等級(jí)證書對(duì)應(yīng)的考核內(nèi)容和方式，梳理出對(duì)應(yīng)證書的準(zhǔn)確切入點(diǎn)，有效促進(jìn)“1”和“X”的融合[2]。

3.3 修訂課程體系，實(shí)現(xiàn)課證融通

立足專業(yè)發(fā)展，結(jié)合學(xué)院辦學(xué)定位與學(xué)生的實(shí)際情況，使三項(xiàng)職業(yè)技能等級(jí)證書與學(xué)歷證書的融通。

首先，體現(xiàn)在新版培養(yǎng)方案的修訂上，對(duì)職業(yè)發(fā)展平臺(tái)課程的職業(yè)發(fā)展選修課模塊進(jìn)行補(bǔ)充，明確取得每項(xiàng)證書獲2學(xué)分，規(guī)定學(xué)生在校期間需要通過(guò)至少一項(xiàng)證書的考核。其次，對(duì)新版OBE教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，將原有的學(xué)科專業(yè)課進(jìn)行了優(yōu)化整合，堅(jiān)持育人為本和以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，將職業(yè)證書大綱內(nèi)容分別融入“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（上）”“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（下）”“會(huì)計(jì)電算化”“稅務(wù)會(huì)計(jì)”“稅收概論”“稅法”六門專業(yè)核心課程體系中，對(duì)于職業(yè)證書與原有教學(xué)內(nèi)容相同的知識(shí)點(diǎn)或者技能點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，課程內(nèi)容與要求不能涵蓋“X”證書的內(nèi)容的單獨(dú)補(bǔ)充學(xué)時(shí)進(jìn)行補(bǔ)修。

3.4 與企業(yè)和評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)合作，編寫與“X”證書相關(guān)的教材

以學(xué)院“新文科”建設(shè)為契機(jī)，結(jié)合“X”證書考核內(nèi)容與方式，聯(lián)合用友新道、中聯(lián)教育、航天信息等，以企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為參照，編寫會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)與“X”證書融通的活頁(yè)式教材，適時(shí)根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的新工藝、新技術(shù)要求和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變化更新教材內(nèi)容，在每個(gè)新增和難理解的教材知識(shí)點(diǎn)上添加二維碼講解和答疑，學(xué)生可以通過(guò)掃描二維碼來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[3]。

此外，還聯(lián)系各個(gè)“1+X”證書試點(diǎn)院校的公眾號(hào)和媒體群，進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的互聯(lián)互通、取長(zhǎng)補(bǔ)短，編制符合應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)際的“X”教材，以滿足院校對(duì)該項(xiàng)證書的培養(yǎng)要求。

3.5 加強(qiáng)師資建設(shè)，提升教師素質(zhì)

在“1+X”證書制度背景下對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，各大高校極力打造既精通理論知識(shí)又具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍，如此方能在授課中融入企業(yè)實(shí)例和準(zhǔn)則的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與職業(yè)能力培養(yǎng)的有效銜接。可以通過(guò)以下途徑加強(qiáng)師資建設(shè)：

一是提供教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)平臺(tái)。高校應(yīng)結(jié)合辦學(xué)實(shí)際，成立教師發(fā)展中心，負(fù)責(zé)教師能力提升培訓(xùn)，主要通過(guò)教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)咨詢、教學(xué)改革、教學(xué)研究、匯聚資源等手段助力每一位教師的能力培養(yǎng)。努力為廣大教師搭建有效的共享機(jī)制，如校企互動(dòng)的“雙基地”“雙平臺(tái)”，開(kāi)展教師能力提升訓(xùn)練；制定教師掛職鍛煉和訪問(wèn)進(jìn)修制度，匯聚資源，為剛畢業(yè)的碩博士畢業(yè)生提供企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

二是調(diào)整教師招聘需求?！秾?shí)施方案》中規(guī)定：“從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有 3 年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開(kāi)招聘，特殊高技能人才（含具有高級(jí)工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2020 年起基本不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招聘”[4]。為貫徹落實(shí)該方案，高校應(yīng)適當(dāng)提高對(duì)應(yīng)聘者的企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)專業(yè)證書的要求，保證教師隊(duì)伍中具有行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師占比逐年擴(kuò)大，有利于保證“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

三是加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)和考核。一方面，制定本?！半p師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，“雙師型”教師也要履行相應(yīng)的任務(wù)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐和參與校企合作工作，對(duì)于未完成指導(dǎo)任務(wù)的教師取消其“雙師型”教師資格。

四是擴(kuò)大校外兼職教師的聘任比例。對(duì)于企業(yè)任職5年以上的中級(jí)以上職稱會(huì)計(jì)人員可以來(lái)應(yīng)用型本科院校任教，同時(shí)引進(jìn)行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能骨干和標(biāo)兵作為外聘教師，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，全力打造“學(xué)術(shù)性+實(shí)踐型”的師資團(tuán)隊(duì)。

4 結(jié)論

在“1+X”制度試點(diǎn)背景下，學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)積極推進(jìn)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，結(jié)合辦學(xué)實(shí)際，立足專業(yè)發(fā)展，將“X”證書與人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教材改革、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)等相結(jié)合，在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程授課中引入相關(guān)軟件的操作以及銀企直連、稅企直連的知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建“1”與“X”深度融合的人才培養(yǎng)新模式，推動(dòng)將企業(yè)的人才需求與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效融合，共同實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。