◎郝智云(武威新城區(qū)第一小學(xué)，甘肅 武威 733000)

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的重要性

合作學(xué)習(xí)是一種效率較高的學(xué)習(xí)模式，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中得到了廣泛的應(yīng)用，合作學(xué)習(xí)的課堂能夠充分地體現(xiàn)出學(xué)生的活力和積極性，突出學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的主體地位.信息技術(shù)的合理運(yùn)用應(yīng)基于教師對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)方法的理解，以及對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)和認(rèn)知情況的掌握.教師依托信息技術(shù)能構(gòu)建直觀化、立體化、形象化的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.教師借助文字、圖片、音頻、視頻等手段，開發(fā)與豐富教學(xué)資源內(nèi)容，不僅可實(shí)現(xiàn)將抽象復(fù)雜的知識(shí)具象化、簡(jiǎn)單化，還能使其配合教師教學(xué)發(fā)揮出更大的引導(dǎo)價(jià)值.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)具有諸多積極的現(xiàn)實(shí)意義.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的主要問題

(一)優(yōu)等生成為小組焦點(diǎn)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高

一般來說，成立合作學(xué)習(xí)小組時(shí)教師都會(huì)考慮小組間成員的搭配，讓優(yōu)等生幫助成績(jī)靠后的學(xué)生一起學(xué)習(xí).但是這樣的安排往往會(huì)造成小組成員的知識(shí)水平的差異較大，優(yōu)等生成為學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，也成為焦點(diǎn)人物，其他人往往會(huì)不自覺地對(duì)優(yōu)等生的觀點(diǎn)和安排產(chǎn)生信任和依賴，從而使小組的大部分學(xué)習(xí)任務(wù)都要靠組內(nèi)的優(yōu)等生完成，其他同學(xué)可能會(huì)偷懶，被動(dòng)地等待組長(zhǎng)的安排，這樣合作學(xué)習(xí)就失去了意義，難以讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，鍛煉自身的能力.

(二)合作內(nèi)容選擇不合理，難以取得實(shí)質(zhì)性的成果

由于近些年合作學(xué)習(xí)的重要性逐漸顯現(xiàn)，部分教師在教學(xué)中只是片面地關(guān)注合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)上都安排合作學(xué)習(xí)，并認(rèn)為合作學(xué)習(xí)一定可以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).因此，無論數(shù)學(xué)問題的難易，教師都要設(shè)計(jì)合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生之間展開討論.這樣不顧合作內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)并不合理，很可能將簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化，不僅會(huì)降低課堂教學(xué)的效率，還會(huì)分散學(xué)生的課堂注意力，浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的有效方法

(一)依托信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

開展小組合作學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、交流能力、思想品格等，能夠解決學(xué)習(xí)方式單一化、學(xué)習(xí)興趣不高等問題.追究合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題的原因，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的課堂參與度不高，并且學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較低，傳統(tǒng)的課堂只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，所以教師在課堂教學(xué)方法和模式上沒有投入過多的精力.為使合作學(xué)習(xí)活動(dòng)更具趣味性、高效性、實(shí)用性，教師應(yīng)合理引入信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不斷為學(xué)生深度思考與學(xué)習(xí)提供條件和夯實(shí)基礎(chǔ).在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，教師應(yīng)明確開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)方向，只有挖掘?qū)W生的天性優(yōu)勢(shì)，找尋學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，制定更有針對(duì)性的教學(xué)策略，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望.以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“測(cè)量”一課教學(xué)為例，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生思維能力差、動(dòng)手能力弱的情況，創(chuàng)設(shè)更多實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，利用文字、圖片、音頻、視頻等技術(shù)手段，還原一些生活中常見的圖形，使學(xué)生在趣味十足的教學(xué)情境中產(chǎn)生測(cè)量物品的興趣.然后教師借機(jī)介紹一些測(cè)量工具的使用方法，讓學(xué)生以小組合作的方式測(cè)量桌子、椅子、黑板、書本等物品，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)知識(shí).在此過程中教師應(yīng)注意的是，充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供想象與思考的機(jī)會(huì).教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，融入信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境，使所有學(xué)生都以“角色”的身份在動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮自身價(jià)值和效用.這樣一來，不僅能實(shí)現(xiàn)性格外向的學(xué)生感染性格內(nèi)向的學(xué)生，還能讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建更加民主、平等、和諧、舒適的教學(xué)環(huán)境.

(二)利用信息技術(shù)，加強(qiáng)課堂導(dǎo)入

隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸增多，學(xué)習(xí)難度也變得越來越大，再加上生活經(jīng)驗(yàn)、情感閱歷、學(xué)習(xí)能力有限，小學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)技能時(shí)必然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題.因此，為幫助學(xué)生解決這些問題，教師要在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中合理運(yùn)用信息技術(shù)，通過科學(xué)導(dǎo)入課堂知識(shí)，將復(fù)雜抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化、簡(jiǎn)單化，同時(shí)巧妙地設(shè)計(jì)課堂討論環(huán)節(jié)，構(gòu)建更加完善的互動(dòng)交流情境，促進(jìn)學(xué)生借助集體的智慧攻克一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)難題.一方面，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這本質(zhì)上是利用舊知識(shí)找尋運(yùn)用新知識(shí)的方法，利用現(xiàn)有的數(shù)學(xué)思維找尋新思維的出路，所以教師要合理導(dǎo)入課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的邏輯推理、逆向推理等思維，使學(xué)生沿著正確的思維方向梳理知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“小數(shù)乘法”一課教學(xué)為例，教師可先利用信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生回顧整數(shù)乘法口訣，并提出“23×32=？”“11×11=？”“4.4×4.3=？”等問題，讓學(xué)生從整數(shù)乘法解題中思索小數(shù)乘法的運(yùn)算方式.同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生就小數(shù)點(diǎn)的位置定位問題進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生在表達(dá)想法和觀點(diǎn)中掌握技巧.另一方面，在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，很多學(xué)生養(yǎng)成了“吃現(xiàn)成”的學(xué)習(xí)習(xí)慣.他們不愿意動(dòng)手實(shí)踐，也不主動(dòng)思考問題，導(dǎo)致自身知識(shí)和技能應(yīng)用水平較低.為有效提升這類學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教師應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，盡可能地減少自身講解知識(shí)的時(shí)間，確保有充足的時(shí)間和精力監(jiān)督和指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí).以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“長(zhǎng)方形和正方形”一課為例，部分學(xué)生不知道“為什么學(xué)？”“要學(xué)什么？”，所以在合作學(xué)習(xí)中只進(jìn)行公式記憶，導(dǎo)致在動(dòng)手實(shí)踐中常常出現(xiàn)“丈二和尚摸不著頭腦”的情況.因此，教師可利用信息技術(shù)講述長(zhǎng)方形和正方形面積由來的故事，使學(xué)生在聽故事中記憶和理解長(zhǎng)方形中長(zhǎng)與寬的關(guān)系，從而走出思維誤區(qū)，更好地解決“長(zhǎng)方形和正方形”的相關(guān)問題.

(三)巧用信息技術(shù)，提供探究契機(jī)

在新課改的教學(xué)背景下，堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主體開展的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)已成為學(xué)生汲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基本方法.因此，教師應(yīng)開發(fā)和整合教學(xué)資源，找尋自主學(xué)習(xí)與信息技術(shù)應(yīng)用的契合點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在合作探究中解決晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí).首先，教師要利用信息技術(shù)規(guī)范學(xué)習(xí)方向，改正學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不良習(xí)慣.比如在小組中有喜歡“鉆牛角尖”的學(xué)生，他們熱衷于對(duì)難題、怪題進(jìn)行研究，卻不知夯實(shí)基礎(chǔ)的重要性.另外，小組合作學(xué)習(xí)具有一定的民主性，如果這類學(xué)生過多，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生失去提升學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì).因此，教師要利用信息技術(shù)細(xì)化學(xué)習(xí)清單，盡可能地照顧學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，將基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用作為教學(xué)重點(diǎn).其次，教師要在合作學(xué)習(xí)模式中引入探討與交流活動(dòng).加大信息技術(shù)的運(yùn)用力度，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在分析、思考、交流、總結(jié)中獲得心得體會(huì)，使學(xué)習(xí)變得事半功倍.以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“分?jǐn)?shù)的加法和減法”一課為例，教師在預(yù)習(xí)階段利用信息技術(shù)展示本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)清單.在課中教學(xué)階段利用信息技術(shù)展示“通分母”的作用和意義，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中理解分?jǐn)?shù)加減法的方法和技巧.在課后評(píng)價(jià)中教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力情況進(jìn)行評(píng)價(jià).最后，教師利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從而進(jìn)一步制定更具針對(duì)性的課后學(xué)習(xí)策略.

(四)應(yīng)用信息技術(shù)，組織習(xí)題練習(xí)

小學(xué)生貪玩好動(dòng)、自控力不足，且缺少學(xué)習(xí)信心和耐心.如果教師不能做到激情導(dǎo)趣、因材施教，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、厭師的情緒.因此，在新課改不斷推進(jìn)的教學(xué)背景下，教師一定要應(yīng)用信息技術(shù)開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)，促使學(xué)生在愉悅、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中汲取知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的“減壓、減負(fù)”.在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大多數(shù)教師為鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，會(huì)采用“題海戰(zhàn)術(shù)”進(jìn)行教學(xué)，這會(huì)對(duì)學(xué)生能力提升和心理發(fā)展產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響，所以教師可利用信息技術(shù)組織習(xí)題練習(xí)，在潛移默化中提升學(xué)生的做題意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力.以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“多邊形的面積”一課為例，教師應(yīng)先利用多媒體技術(shù)展示生活中的多邊形圖形，如展開的筆記本電腦等，激發(fā)學(xué)生想象與思考的意識(shí)和興趣.同時(shí)，教師可將這類多邊形切割成三角形、正方形、長(zhǎng)方形，將原本陌生的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在探究和交流中找尋計(jì)算多邊形面積的方法.然后教師應(yīng)堅(jiān)持由淺入深、由易到難的教學(xué)原則，對(duì)已有的經(jīng)典例題進(jìn)行改編，讓學(xué)生在做題中分析、概括、總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，從而收獲更多的學(xué)習(xí)心得和思想啟發(fā).此外，為使學(xué)生更加牢固地掌握多邊形面積的求解方法，教師還可以利用信息技術(shù)展示各種類型題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)比賽，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都本著為小組爭(zhēng)光的心態(tài)，快速、準(zhǔn)確地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù).

(五)借助信息技術(shù)，總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)

由于家庭環(huán)境、思想意識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力必然會(huì)存在明顯的差異性，所以教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性，而且要充分利用信息技術(shù)手段豐富合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、自覺性，使學(xué)生在輕松、快樂、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到全面發(fā)展.因此，教師應(yīng)堅(jiān)持“育人為本，因材施教”的教學(xué)原則，加大對(duì)學(xué)生的教育指導(dǎo)力度，并通過利用信息技術(shù)手段，記錄、分析、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定更加合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，收獲更多的學(xué)習(xí)啟迪.以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“長(zhǎng)方體和正方體”一課為例，教師可先依據(jù)信息技術(shù)統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后依據(jù)數(shù)據(jù)的研究結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，重新組建課后學(xué)習(xí)小組.將學(xué)習(xí)能力相似、性格特征相近的學(xué)生編入一個(gè)小組，并在正課結(jié)束后要求他們從自身素質(zhì)和能力的視角總結(jié)“長(zhǎng)方體和正方體”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)他們?cè)谡n后交流、做題解題中提升認(rèn)知能力，共同克服學(xué)習(xí)上的困難，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的共同進(jìn)步.

(六)利用信息技術(shù)，整合教學(xué)資源

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，利用信息技術(shù)為學(xué)生們提供豐富的教學(xué)資源，能夠保障小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的途徑和渠道不斷增多.小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，要從多個(gè)維度對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行收集和整合，從而能夠幫助學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率.例如，教師在講解平面幾何圖形這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備收集相關(guān)的教學(xué)資源，并且通過圖片或視頻的形式將這些教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)任務(wù)展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過多媒體的提示完成小組合作學(xué)習(xí).此外，教師還可以利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以此來增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的情感體驗(yàn).

(七)結(jié)合信息技術(shù)，引入學(xué)習(xí)討論

教師要把信息技術(shù)當(dāng)成輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，讓他們可以在課上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與討論.教師要改變以往要求學(xué)生小組合作完成習(xí)題部分知識(shí)的探討思路，而是讓他們通過合作總結(jié)出一部分所學(xué)知識(shí)的結(jié)論，以驗(yàn)證學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中具備獨(dú)立思考和解決問題的思維能力.教師將信息技術(shù)有針對(duì)性地引入課堂中，有利于學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)討論的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更明確他們的學(xué)習(xí)成果，并完成習(xí)題，而不是讓他們把課上合作的所有時(shí)間全部放在對(duì)習(xí)題內(nèi)容的解答和分析上.結(jié)合信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用過程，教師還可引入微課資源，方便學(xué)生對(duì)整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié).教師可以設(shè)置幾個(gè)方便他們理解的討論問題.如在“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的課堂中，學(xué)生要學(xué)習(xí)使用鐘表和數(shù)字符號(hào)表示時(shí)間的知識(shí)，用數(shù)學(xué)語言表示習(xí)題部分的時(shí)間組成.而他們最終的學(xué)習(xí)成果，就是可以準(zhǔn)確地表達(dá)和認(rèn)識(shí)時(shí)間的表示.而時(shí)間在不同時(shí)段內(nèi)的表達(dá)，存在文字語言上的差距，如7：25可表達(dá)為7點(diǎn)25分，也可表達(dá)為7點(diǎn)過25分；8：15可表達(dá)為8點(diǎn)15分，也可表達(dá)為8點(diǎn)一刻.教師要依據(jù)這些不同的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)討論中總結(jié)其中的規(guī)律，培養(yǎng)將在課上所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到習(xí)題中的解題思維.

(八)增強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用，提升教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入到思考階段后，他們就需要把自己在課上討論過的問題思維，運(yùn)用到個(gè)人解題思路中，對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)成果是否有利于數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用進(jìn)行驗(yàn)證.學(xué)生在討論一些課上問題時(shí)，需要同時(shí)完成對(duì)語言表達(dá)思路的整理，使其不與個(gè)人思維能力產(chǎn)生太大差距.但他們之間還是會(huì)因思考程度和課上討論參與程度的不同，出現(xiàn)運(yùn)用知識(shí)學(xué)習(xí)能力上的差距.因此，教師要增強(qiáng)信息技術(shù)在了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度上的應(yīng)用，使用投影儀設(shè)備將部分習(xí)題直接展示在數(shù)學(xué)課堂上，以隨機(jī)提問的形式，讓學(xué)生回答問題并進(jìn)行解題思路的說明和解題步驟的現(xiàn)場(chǎng)演示，準(zhǔn)確分析和判斷學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況,并從中找出學(xué)生還沒有透徹理解的數(shù)學(xué)概念或?qū)W習(xí)規(guī)律，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)解題過程中運(yùn)用的知識(shí)，使他們?cè)谡n上的學(xué)習(xí)具有充分的理論指導(dǎo).然后教師再為學(xué)生展示一段有關(guān)數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)過程的閱讀材料，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)材料內(nèi)容的過程中，二次復(fù)習(xí)和總結(jié)課上學(xué)過的知識(shí)，同時(shí)教師要詢問他們?cè)谶@節(jié)課上學(xué)到了什么.由此教師就可完成具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)輔助學(xué)生完成課上學(xué)習(xí)任務(wù)的整體質(zhì)量，使每個(gè)學(xué)生都能在課上對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，提升教學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)的質(zhì)量.

四、結(jié) 語

總而言之，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力，教師需要做到與時(shí)俱進(jìn)，合理科學(xué)地運(yùn)用信息技術(shù)，并依托信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、加強(qiáng)課堂導(dǎo)入、提供探究契機(jī)、組織習(xí)題練習(xí)、總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，促使學(xué)生在理想的學(xué)習(xí)環(huán)境中提升數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力.