貴州省松桃苗族自治縣中等職業(yè)學(xué)校 楊建康

作為學(xué)校管理工作重要的主體之一，班主任在管理工作中所能發(fā)揮的作用具有重要意義。當(dāng)前班主任在開展管理工作的過程中，德育教育也是班主任重要的工作內(nèi)容之一，高質(zhì)量的管理需要將管理工作與德育工作相結(jié)合，有效對(duì)學(xué)生的思想以及行為實(shí)行雙重約束，幫助其生活與學(xué)習(xí)，并使其樹立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。由此可見，管理工作在當(dāng)下教育體系中具有更加特殊的地位，下文也將從中職班主任的視角切入，探究發(fā)揮管理工作實(shí)效性的途徑。

一、“管育并重”中“管”與“育”的內(nèi)在聯(lián)系

“管”與“育”都是當(dāng)前中職學(xué)校班主任開展管理工作的有效措施，“管”即管理，指班主任通過強(qiáng)硬措施要求學(xué)生嚴(yán)格遵守中職學(xué)校的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以及規(guī)定；“育”即教育，指班主任通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，進(jìn)而從思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，指明學(xué)生未來的發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系就是“管”是“育”的前提，而“育”是“管”的目的，通過“管育結(jié)合、管育并重”，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校管理水平的提高和班主任管理能力的增強(qiáng)。

在當(dāng)前倡導(dǎo)德育教育的大背景下，班主任開展管理工作應(yīng)當(dāng)保證對(duì)上述兩個(gè)方面都足夠重視，輕視哪個(gè)方面都會(huì)對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生影響。例如在開展管理工作的過程中，教師過分重視“管”而忽視“育”，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)性以及創(chuàng)造性的逐漸喪失，學(xué)生也會(huì)顯得呆板；而過分重視“育”而忽視“管”，將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)工作的秩序性以及規(guī)范性受到影響，學(xué)生紀(jì)律渙散，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。因此，班主任在開展管理工作的過程中，應(yīng)當(dāng)保證對(duì)二者都保有足夠的重視，積極對(duì)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行了解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效管理。

二、實(shí)現(xiàn)“管育并重”的重要意義

當(dāng)前中職學(xué)校開展管理工作的過程中，管理行為不當(dāng)、管理模式不合理的情況十分常見，甚至部分學(xué)校還存在“壓迫式”管理，該種管理模式不僅不符合現(xiàn)代的教育理念，并且實(shí)效性也相對(duì)較低，缺少道理的管理將直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生厭惡感。并且中職學(xué)校學(xué)生的年齡普遍偏低，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理以及教育的過程中，還需要注重學(xué)生“三觀”的樹立以及良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成，如果管理模式壓迫感過大，將對(duì)思想道德教育產(chǎn)生直接影響，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。由此可見，當(dāng)前中職學(xué)校管理工作還存在非常明顯的弊端，通過“管育并重”的德育模式開展管理工作在當(dāng)前也更具現(xiàn)實(shí)意義。

因此，在管理過程中，中職學(xué)校的班主任以及其他教育人員應(yīng)當(dāng)提高對(duì)“管育并重”德育模式的重視程度，注重“管”與“育”的充分融合，從而實(shí)現(xiàn)管理工作的有效開展，保證管理工作可以有效發(fā)揮其實(shí)際作用，促進(jìn)中職學(xué)校學(xué)生健康發(fā)展。

三、當(dāng)前中職學(xué)校德育教育中存在的問題

雖然當(dāng)前中職學(xué)校的相關(guān)教育人員已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“管育并重”德育模式所具有的重要意義，但是實(shí)際開展相關(guān)工作的過程中，依舊存在一些不可忽視的問題會(huì)影響中職學(xué)校德育教育的質(zhì)量，下文將對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行闡述。

（一）學(xué)生管理難度較大

近幾年國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的力度不斷提升，各類中職學(xué)校不斷涌現(xiàn)，并積極進(jìn)行擴(kuò)招，導(dǎo)致生源質(zhì)量和過去相比出現(xiàn)下滑，部分學(xué)生甚至沒有通過中考就選擇了職業(yè)教育，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)能力也相對(duì)一般，并不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育思想的影響，社會(huì)普遍對(duì)中職教育存在一定的偏見，認(rèn)為讀高中考大學(xué)才是人生的最佳選擇，進(jìn)而導(dǎo)致中職學(xué)校學(xué)生或多或少存在一定的不自信，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生自卑心理。除此之外，由于學(xué)生年齡相對(duì)較小，缺乏自控能力，很容易被周圍環(huán)境以及一些不良信息所影響，一旦養(yǎng)成不良習(xí)慣，班主任的管理難度也會(huì)增加。

（二）班主任管理模式過于陳舊

一直以來，教師都沒有嚴(yán)格將學(xué)生作為教學(xué)主體去開展教學(xué)工作，進(jìn)行德育教育的過程中也是從教師的角度去看待學(xué)生，沒有關(guān)注到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度，“以人為本”的教育理念沒有得到貫徹落實(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致中職學(xué)校德育教育質(zhì)量不高。并且在開展教學(xué)以及管理工作的過程中，部分班主任還存在重視學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生而忽視學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生的現(xiàn)象，這會(huì)直接打擊學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生的自信心。該種不合理的教育模式完全背離了以人為本、素質(zhì)教育等現(xiàn)代教育理念，通過該種教育模式開展教學(xué)工作也容易使學(xué)生走向極端。除此之外，部分班主任在開展管理工作的過程中并不注重對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解，導(dǎo)致管理工作的正確性受到影響，管理工作的效果也相對(duì)較差。

（三）“重管輕育”傳統(tǒng)管理理念的影響根深蒂固

過去開展管理工作的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管制是最普遍的方式，管理過程中使用德育教育手段的情況也相對(duì)較少。因?yàn)橹新殞W(xué)校的生源質(zhì)量一直存在明顯差異，校方為了實(shí)現(xiàn)高效管理，就會(huì)制定相應(yīng)的規(guī)章制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理，通過實(shí)行積分制對(duì)學(xué)生的德育水平進(jìn)行判斷。例如，在開展管理工作的過程中，校方會(huì)對(duì)違反某項(xiàng)規(guī)定的學(xué)生進(jìn)行扣分，并且該項(xiàng)分?jǐn)?shù)會(huì)與學(xué)生的德育分?jǐn)?shù)相掛鉤，扣分累積到一定分?jǐn)?shù)之后就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰，并且學(xué)生的德育水平也會(huì)被視作不合格。由該種教育方式可以看出，在中職學(xué)校開展管理工作的過程中，德育教育幾乎不存在，并且還通過不合理的方式對(duì)學(xué)生的道德水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以該種德育教育模式不具備相應(yīng)的實(shí)效性。通過該種管理模式開展工作，班主任會(huì)嚴(yán)格按照校方指定的標(biāo)準(zhǔn)來約束學(xué)生，學(xué)生如果不遵守相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)以及規(guī)定，就會(huì)受到相應(yīng)的處罰，這樣很容易讓學(xué)生產(chǎn)生不滿，從而導(dǎo)致班主任所開展的德育教育工作受到影響。

四、“管育并重”德育模式下提升班主任管理工作質(zhì)量的有效措施

（一）明確“管”與“育”之間的內(nèi)在聯(lián)系

上文已經(jīng)提到了“管”與“育”之間的內(nèi)在聯(lián)系就是“管”為“育”的前提，“育”為“管”的目標(biāo)，通過二者的融合開展管理工作，既可保證班主任按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理，還可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生遵守道德準(zhǔn)則，提高學(xué)生的思想道德水平。通過二者的相輔相成，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

但是校方在制定相應(yīng)管理制度的過程中，無法有效把握管理制度的實(shí)際力度，從而導(dǎo)致管理力度超過了學(xué)生的承受范圍，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，甚至出現(xiàn)反抗的行為。因此，在開展管理工作的過程中，班主任應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生之間的溝通和交流，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)制度的真實(shí)想法，滿足學(xué)生的合理訴求，使學(xué)生從心里接受校方制定的管理制度。在與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流的過程中，學(xué)生與班主任之間的距離也會(huì)被進(jìn)一步拉近，有助于德育教育工作的高效開展。在開展德育教育工作的過程中，班主任通過溝通幫助學(xué)生了解哪些行為是正確的，哪些行為是不正確的，進(jìn)而有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，提升學(xué)生的思想道德水平。

因此，在中職學(xué)校開展德育工作的過程中，需要積極應(yīng)用“管育并重”德育模式，充分將“管”與“育”進(jìn)行融合，有效發(fā)揮德育工作的實(shí)效性，使得該項(xiàng)工作可以引導(dǎo)學(xué)生積極向上，健康發(fā)展。

（二）積極開展考評(píng)工作

對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過程就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程，因此在開展管理工作的過程中，應(yīng)當(dāng)積極開展考評(píng)工作，對(duì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而使學(xué)生可以以一種更加積極的態(tài)度接受管理，保證管理工作的高效開展。在開展考評(píng)工作的過程中，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先對(duì)考評(píng)制度進(jìn)行確定，將相關(guān)制度作為考評(píng)工作的依據(jù)，有效保證考評(píng)工作的規(guī)范性、合理性。對(duì)于考評(píng)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生，班主任應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮這部分學(xué)生的榜樣作用以及帶頭作用，引導(dǎo)班級(jí)同學(xué)向這部分學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體管理水平的提升。除此之外，在開展考評(píng)工作的過程中，班主任應(yīng)當(dāng)積極探尋每名學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而使其優(yōu)點(diǎn)可以得到有效發(fā)揮。例如對(duì)于具有管理才能的學(xué)生，教師可以任命其為班級(jí)干部，輔助教師開展管理工作，這樣不僅可以使學(xué)生的能力得以充分發(fā)揮，教師也有更多的時(shí)間去準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，保證后續(xù)教學(xué)工作可以高質(zhì)量開展。

（三）強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

教師作為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者之一，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，要想為中職學(xué)校管理工作以及德育工作提供充分保障，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要。班主任無論是在教學(xué)過程中還是在生活中，都與學(xué)生有著非常密切的聯(lián)系，所以班主任必須做好表率，以身作則、言傳身教，潛移默化地對(duì)學(xué)生的行為以及思維方式產(chǎn)生影響，這種教育方式比普通的說教更具力量。通過這種方式開展德育工作，也可以使學(xué)生更加容易接受思想道德教育，進(jìn)而與教師一起養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣，提升思想道德水平，有效減輕學(xué)生對(duì)管理工作的抵觸情緒，從而使中職學(xué)校管理工作以及德育工作都可以得到有效開展。

（四）有效豐富教育形式

開展德育工作的方式不僅僅是在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，更可以通過多種形式開展教育工作。我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為思想品德教育的重要資源，教師在開展德育工作的過程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)傳統(tǒng)文化的運(yùn)用。因此，中職學(xué)校在開展德育工作的過程中，可以充分利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化舉辦相應(yīng)的知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽等，有效發(fā)揮傳統(tǒng)美德的教育作用，通過中華傳統(tǒng)美德來提高學(xué)生的思想道德水平。例如，在開展相關(guān)教育活動(dòng)的過程中，校方可以積極應(yīng)用我國(guó)的特色傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、端午節(jié)以及中秋節(jié)等，將相關(guān)節(jié)日中的典故普及給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，有效對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承和弘揚(yáng)。在現(xiàn)代節(jié)日，例如母親節(jié)、父親節(jié)等節(jié)日期間，校方可以開展以“孝道”為主題的德育活動(dòng)，使學(xué)生理解父母對(duì)自己的付出，學(xué)會(huì)感恩，有效提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。通過培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)，提高學(xué)生的思想道德水平，使其明確自身所肩負(fù)的責(zé)任以及應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，進(jìn)而有效降低學(xué)生的管理難度，促進(jìn)班主任管理工作高效開展。

（五）構(gòu)建平等的師生關(guān)系

新時(shí)代班主任在開展教育工作的過程中，應(yīng)當(dāng)有效轉(zhuǎn)變教育理念，摒棄傳統(tǒng)教育理念以及教學(xué)方式中不好的部分，對(duì)其中好的部分進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新，從而促進(jìn)教育工作高效開展。例如，當(dāng)前在開展教學(xué)工作的過程中，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)師生之間的不平等關(guān)系，構(gòu)建平等的師生關(guān)系。傳統(tǒng)師生關(guān)系中，教師的主導(dǎo)地位非常明顯，開展教學(xué)工作以及管理工作的過程中，教師可以說是說一不二。該種師生關(guān)系很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，盡管學(xué)生可以遵守教師的要求，但是并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。尤其是在開展德育工作的過程中，如果師生關(guān)系不夠平等，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法有效表達(dá)自身對(duì)相關(guān)思想的看法，不利于教學(xué)工作的開展，沒有貫徹落實(shí)“管育并重”德育模式。如果師生之間的關(guān)系是相對(duì)平等的，教師就可以有效了解學(xué)生的內(nèi)心想法，進(jìn)而有針對(duì)性地為學(xué)生提供德育內(nèi)容。并且學(xué)生在遇到困難之后也可以及時(shí)向教師傾訴，教師就可以積極幫助學(xué)生排憂解難，充分解決管理過程中可能出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步提升管理工作的效率以及質(zhì)量，有效發(fā)揮德育工作的實(shí)效性。

綜上所述，通過“管育并重”德育模式開展管理工作，可以有效對(duì)學(xué)生的思想品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)于提升中職學(xué)校的管理水平以及教育教學(xué)質(zhì)量有著積極作用。未來國(guó)家需要的人才不僅僅需要掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)技能，更需要有一個(gè)良好的思想道德品質(zhì)。因此，當(dāng)前中職學(xué)校在開展德育教育工作的過程中，應(yīng)當(dāng)注重專業(yè)知識(shí)教育工作以及德育工作的共同開展，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。