王 淼

教室，是教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主要場所，也是師生生命互動(dòng)的重要空間。教室的空間是一種潛在的教育資源，教室空間的布置能夠發(fā)揮潛在的育人功能。蘇霍姆林斯基說過：“孩子在他周圍——在學(xué)校走廊的墻壁上、在教室里、在活動(dòng)室里經(jīng)?？吹降囊磺?，對(duì)于他精神面貌的形成具有重大的意義。這里的任何東西都不應(yīng)當(dāng)是隨便安排的。孩子周圍的環(huán)境應(yīng)當(dāng)對(duì)他有所誘導(dǎo)，有所啟示。我們竭力要使孩子所看到的每幅畫，讀到的每句話，都能啟發(fā)他去聯(lián)系自己和同學(xué)?！卑嘀魅我鶕?jù)自己的班級(jí)理念，整體規(guī)劃教室空間布置，突出教室空間資源的思想性和教育性，選擇符合時(shí)代發(fā)展要求的、催人奮進(jìn)的形式和內(nèi)容。基于以上思考，我和我的學(xué)生一起對(duì)教室進(jìn)行了創(chuàng)意化的布置。教室每一處的設(shè)計(jì)布置都展示了師生對(duì)新時(shí)代教育理念理解的智慧，傳遞著師生對(duì)未來的理想和期望。

一、一張勞動(dòng)名片，唱響“勞育”之歌

黨的十九大以來，習(xí)近平總書記多次發(fā)表有關(guān)勞動(dòng)教育的重要論述，強(qiáng)調(diào)把勞動(dòng)素養(yǎng)和品質(zhì)培養(yǎng)放在重要位置。新時(shí)代呼喚勞動(dòng)教育，是對(duì)人的全面發(fā)展的教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)的回歸。勞動(dòng)是生命的底色，班主任作為全面關(guān)心學(xué)生發(fā)展的人生導(dǎo)師和重要他人，應(yīng)擔(dān)負(fù)起學(xué)生勞動(dòng)教育的重任。班主任應(yīng)該突出時(shí)代特征，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，從學(xué)生需要出發(fā)，創(chuàng)新勞動(dòng)教育的方法，激起學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在勞動(dòng)中獲得自我實(shí)現(xiàn)的需要，在勞動(dòng)體驗(yàn)中浸潤成長。

為了激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)勞動(dòng)名片。最初，我們的勞動(dòng)名片上只有學(xué)生的照片、姓名和班級(jí)小崗位，有學(xué)生提出這樣的名片缺乏新意，不夠“高大上”。于是，我們決定在名片上加一個(gè)內(nèi)容——?jiǎng)趧?dòng)格言，每個(gè)人寫上一句自己喜歡的勞動(dòng)格言，表達(dá)自己對(duì)勞動(dòng)的理解。同時(shí)，每個(gè)人為自己的崗位重新設(shè)計(jì)一個(gè)更有創(chuàng)意的名字，于是，原來的“地面保潔員”“圖書角管理員”變成了“地面清掃師”“瓷磚護(hù)衛(wèi)員”“書包房管事”“垃圾桶美容師”“雜事處總管”……看著他們伏案書寫時(shí)認(rèn)真的模樣，我感覺學(xué)生們對(duì)勞動(dòng)有了更新的認(rèn)識(shí)。我把每一張名片認(rèn)真塑封后張貼成愛心的形狀，勞動(dòng)名片儼然成了班級(jí)勞動(dòng)教育的“無聲導(dǎo)師”，它時(shí)刻提醒著學(xué)生牢記自己的崗位職責(zé)。以前一到掃走廊就要跑去廁所偷懶的小琦，現(xiàn)在變得格外積極，他說：“我是走廊美容師，我要給走廊做‘SPA’！”小琦的努力勞動(dòng)得到了大家一致的認(rèn)可，學(xué)期末，他被評(píng)為了班級(jí)的“競勤星”。以前總是嫌棄倒垃圾的小美，現(xiàn)在也樂呵呵地做起了“垃圾桶美容師”，還時(shí)刻叮囑大家要“垃圾入簍”。不只是他們，我發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)的認(rèn)同感都變高了，勞動(dòng)的積極性也有了大幅提升。學(xué)生們把值日工作當(dāng)作自己每天生活的美妙插曲，享受著勞動(dòng)的樂趣，真正實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)安排到主動(dòng)勞動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

二、一塊糧食展板，譜寫“食育”樂章

每天中午在食堂看到學(xué)生不假思索地把沒有吃完的飯菜倒掉時(shí)，我都感到很揪心。我們從小接受的就是“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的教育，現(xiàn)在的學(xué)生怎么這般不懂得愛惜糧食呢？盡管我在晨會(huì)和班會(huì)上多次進(jìn)行思想教育，但收效甚微。

為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于制止餐飲浪費(fèi)行為的重要指示精神，倡導(dǎo)愛糧節(jié)糧、文明就餐的節(jié)儉風(fēng)尚，我決定在教室里開辟一處“愛糧節(jié)糧”的教育空間。我布置全班學(xué)生圍繞“愛糧節(jié)糧”主題，回家與父母一起設(shè)計(jì)教室展板。這個(gè)活動(dòng)得到了家長們的大力支持，在家長們的影響下，學(xué)生們的熱情被激發(fā)出來，他們制作出外觀精美、造型各異的展板作品，作品內(nèi)容有節(jié)糧小知識(shí)、節(jié)糧順口溜、節(jié)糧古詩、愛糧小作文、愛糧創(chuàng)意畫……我們還一起寫了一封《小學(xué)生節(jié)糧倡議書》貼在展板的“C位”。

漸漸地，我發(fā)現(xiàn)我們班“光盤”的學(xué)生變多了。平時(shí)總是吃幾口就把整盤飯菜倒掉的小雅，也開始加入了“光盤”的隊(duì)伍。一桌吃飯的同學(xué)會(huì)相互提醒，誰要是隨意倒菜，準(zhǔn)會(huì)被大家批評(píng)。我們班的幾個(gè)平時(shí)比較外向積極的學(xué)生還自發(fā)成為“愛糧節(jié)糧小衛(wèi)士”，督促食堂里就餐的同學(xué)節(jié)約糧食、節(jié)約資源。教室里鋪張浪費(fèi)的現(xiàn)象也變少了，學(xué)生們不再一打一打地買本子和橡皮了，也不再買那些華而不實(shí)的文具用品了。好多家長都喜滋滋地告訴我：孩子去超市不再鬧著要買這買那了，就像變了一個(gè)人一樣。“食育”文化，不只讓學(xué)生學(xué)會(huì)了珍惜糧食，更讓他們明白了節(jié)儉是一種美德，并在自己的生活中踐行。

三、一個(gè)愛的信箱，開啟“心育”歷程

每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都不相同，并不是每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)和老師交流，那他們遇到煩惱時(shí)該怎么辦呢？我在教室里設(shè)置了愛心信箱，鼓勵(lì)學(xué)生把自己每天遇到的開心的、不開心的事和老師分享。起初，一些學(xué)生對(duì)信箱很好奇，會(huì)往里面投很多信，可是信上寫的往往都是“老師你猜猜我是誰”“老師你今天開心嗎”，有的甚至出了謎語讓我猜，一度讓我哭笑不得。不過，我沒有責(zé)怪他們，反而是非常認(rèn)真地對(duì)待每一個(gè)問題，認(rèn)真回復(fù)每一張小紙條。慢慢地，學(xué)生們投進(jìn)信箱的小紙條上的內(nèi)容越來越多，他們開始跟我分享內(nèi)心真實(shí)的想法。有學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績總是上不去感到沮喪，我會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)他；有學(xué)生告訴我父母經(jīng)常吵架，害怕父母會(huì)離婚，我及時(shí)與他的父母溝通；有學(xué)生跟我分享周末出游的快樂……有了愛的信箱，學(xué)生們卸下煩惱，成長的步伐愈發(fā)輕松了，而我和學(xué)生的距離也更近了，我成了和他們分享秘密的好伙伴，我深深感覺到了那份參與他們成長的喜悅……

陶行知先生曾說：“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！弊鳛榘嘀魅危鰝€(gè)有心人，主動(dòng)關(guān)心和關(guān)愛自己的學(xué)生。在小學(xué)生的眼中，老師是他們?cè)趯W(xué)校里最信任的人。所以，在他們最無助、最彷徨的時(shí)候，教師不該吝嗇自己的懷抱，也不該把孩子擋在門外，要及時(shí)張開懷抱，用真心換真心，讓學(xué)生敢于敞開心扉，讓他們樂意伸手接納我們進(jìn)入他們的童年。

四、一份“雙減”作業(yè)，譜寫教育新篇

“雙減”是維護(hù)教育公平和健康教育生態(tài)的關(guān)鍵舉措，學(xué)校和教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)并落實(shí)“雙減”?！半p減”以來，我感受最大的就是學(xué)生作業(yè)形式的變化。創(chuàng)新的作業(yè)形式，激起了學(xué)生極大的興趣，做起作業(yè)來更是眉飛色舞。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的熱情，我把黑板報(bào)旁邊原有的書畫展改成了定期更新的“雙減”作業(yè)成果展。

學(xué)生們鉚足了勁認(rèn)真完成每一次的創(chuàng)意作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中，他們學(xué)會(huì)了收集、篩選、整合資料，學(xué)會(huì)了畫思維導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)了和同學(xué)小組合作……他們并沒有因?yàn)闀孀鳂I(yè)減少而偷懶懈怠，相反還學(xué)會(huì)了更合理地安排自己的時(shí)間。我們的“雙減”展板上有小陽的語文學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，有小胡的數(shù)學(xué)頭腦風(fēng)暴模式圖，有小雅的美術(shù)創(chuàng)意樹根黏土畫，有小博的書法作品，還有小琪的英語手抄報(bào)……這些形式豐富的作業(yè)，展示了學(xué)生各方面的才能，提高了學(xué)生的自我效能感，促進(jìn)了他們的全面而有個(gè)性的發(fā)展。

教室是重要的課程資源，是一種文化形式的存在。教室創(chuàng)意布置的過程，其實(shí)就是教師回歸教育初心的過程。作為教師，我們不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要塑造他們的良好品格，我們要發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生成長的每一點(diǎn)進(jìn)步，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。教室布置取之于生，用之于生，從他們踏進(jìn)教室的那一步起，一切美好都在悄然發(fā)生著、記錄著。