葛超 張秀麗

在教育部大力推動(dòng)“停課不停教、停課不停學(xué)”的形勢(shì)下，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”成為教學(xué)新趨勢(shì)。本校在此期間充分利用已有資源，積極運(yùn)用信息化教學(xué)手段，推進(jìn)線上線下混合教學(xué)模式的開展。線上線下混合教學(xué)模式是以信息化教學(xué)的應(yīng)用為主體，內(nèi)容包括微課、教師線上答疑、網(wǎng)上教學(xué)測(cè)評(píng)和師生共同討論等多種教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)校的督導(dǎo)部門負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)測(cè)與反饋，有效保證教學(xué)質(zhì)量。本文總結(jié)了本校在新教學(xué)模式下的一些收獲與不足。

1 研究概述

1.1 研究背景

2019年9月29日，教育部印發(fā)的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高〔2019〕6號(hào)）指出[1]，實(shí)行國(guó)家級(jí)以及省級(jí)頂尖課程建設(shè)“雙萬計(jì)劃”，推動(dòng)發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”，追求智能教育的新形式，促進(jìn)課堂教學(xué)改革，推動(dòng)線上線下混合式教學(xué)模式的開展。

為響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，本校自2019年底至今，全面貫徹落實(shí)教育部提出的“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求[2]，并在開展了多次線上線下混合教學(xué)研討會(huì)后，組織教師傾力打造“智慧職教平臺(tái)”，豐富網(wǎng)絡(luò)授課資源。線上線下混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)授課形式相比有很多便利條件，在特殊時(shí)期發(fā)揮著重要的作用。

1.2 概念界定

本校積極研究如何把最前沿的信息化教學(xué)手段與以往的教學(xué)模式相結(jié)合，做到互幫互利，這不但簡(jiǎn)化了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也推動(dòng)了新教學(xué)手段的應(yīng)用，并通過大量的教研活動(dòng)和試驗(yàn)教學(xué)，整理出一套適用于大部分專業(yè)的線上線下混合教學(xué)體系。

線上線下混合教學(xué)模式是混合教學(xué)最簡(jiǎn)化的體現(xiàn)，它是以傳統(tǒng)的教師在講臺(tái)授課、學(xué)生在下面聽課為主，以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)為輔助，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式靈活開展教學(xué)[3]。

2 線上線下混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

2.1 基本架構(gòu)

在醫(yī)學(xué)高職教育中采用線上線下混合教學(xué)，類似于“兩翼齊飛”的教學(xué)模式[4]。所謂“兩翼”，其中一條線是線上智慧職教平臺(tái)教學(xué)，另一條線是指線下課堂教學(xué)。在這個(gè)教學(xué)模式中，線上教學(xué)和線下教學(xué)是一個(gè)完整的教學(xué)流程中不可分割的兩個(gè)部分[5]。這樣可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足之處，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自由化、個(gè)性化；另一方面可以彌補(bǔ)在線學(xué)習(xí)因缺少師生交流互動(dòng)而造成的學(xué)生注意力缺失、學(xué)習(xí)效率低下等缺陷。

2.2 教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)及相應(yīng)要求

運(yùn)用線上線下混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)，以課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、課后復(fù)習(xí)這三個(gè)教學(xué)單元為基礎(chǔ)，根據(jù)不同階段的不同特征設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案。

2.2.1 線上模塊的運(yùn)行方法

線上模塊包括兩個(gè)部分，即課前部分和課后部分。

課前部分：教師對(duì)本堂課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析后，明確教學(xué)任務(wù)[6]。教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)制作教學(xué)資源（課件、微課、視頻、教學(xué)資料等），并將教學(xué)資源發(fā)布在智慧職教或課堂直播平臺(tái)上，也可應(yīng)用其他優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，推送名家視頻、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等豐富的教學(xué)素材[7]。這樣可以針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同層次的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生課下可以利用這些平臺(tái)對(duì)教師課上講解的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)過程中，如果學(xué)生還是有不明白或者不理解的內(nèi)容，也可以通過平臺(tái)隨時(shí)請(qǐng)教教師，還可以通過這些平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的討論與交流?；A(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生可以利用這些平臺(tái)進(jìn)行下一節(jié)課知識(shí)的預(yù)習(xí)，在課堂找尋預(yù)習(xí)問題的答案，很大程度上提升了聽課效率。另外，因?yàn)楸拘獒t(yī)學(xué)類職業(yè)院校，教學(xué)更加注重實(shí)訓(xùn)動(dòng)手能力，所以要求教師利用微課和視頻直播對(duì)實(shí)訓(xùn)部分教學(xué)進(jìn)行模擬演示和輔助講解。為精確評(píng)估學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，反饋預(yù)習(xí)中存在的問題，為線下課堂做好準(zhǔn)備，教師要在智慧職教平臺(tái)設(shè)置預(yù)習(xí)檢測(cè)評(píng)估報(bào)告。報(bào)告由任課教師設(shè)計(jì)并發(fā)布，內(nèi)容圍繞本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行初步考核。課前一周，教師通過智慧職教平臺(tái)和班級(jí)群向?qū)W生發(fā)布相關(guān)預(yù)習(xí)資料、預(yù)習(xí)要求、調(diào)研問卷和反饋報(bào)告。學(xué)生學(xué)習(xí)視頻資源與相關(guān)學(xué)習(xí)資料，提前預(yù)習(xí)本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)記錄。最后學(xué)生要完成調(diào)研問卷，并進(jìn)行相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)過程總結(jié)，提交調(diào)研問卷和反饋報(bào)告。

課后部分：教師要了解智慧職教平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋情況，分析學(xué)生掌握的程度，并相應(yīng)地調(diào)整和補(bǔ)充教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容[8]，再通過線上平臺(tái)和線下授課對(duì)學(xué)生遇到的問題和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解。學(xué)生要總結(jié)和分析線上、線下課程內(nèi)容，記錄筆記，列出教學(xué)重點(diǎn)，提出教學(xué)內(nèi)容的不足之處，并利用智慧職教平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)筆記。

2.2.2 線下模塊的實(shí)施要求

課堂教學(xué)是線下模塊的根基，與普通的課堂教學(xué)相比，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)在大部分課堂時(shí)間中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示匯報(bào)、動(dòng)手實(shí)訓(xùn)和提出問題，教師只需要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)[9]。教師要認(rèn)真聆聽學(xué)生的匯報(bào)、答疑解惑并進(jìn)行討論，強(qiáng)化和講解重點(diǎn)與難點(diǎn)，在線下課堂時(shí)進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)以檢查學(xué)生的掌握情況。

為了使學(xué)生成為教學(xué)主體，提升其學(xué)習(xí)參與度，可以師生共創(chuàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，比如理論課從方案選擇和制訂再到任務(wù)實(shí)施與成果評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)課的設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)方法等，都可以讓學(xué)生參與。學(xué)生既要明確任務(wù)的主要目標(biāo)，又要注意到任務(wù)實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)和具體細(xì)節(jié)。針對(duì)學(xué)生的普遍問題與難以理解的問題，教師應(yīng)加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探討。具體實(shí)施要求及方法如下。

回顧導(dǎo)入：統(tǒng)計(jì)學(xué)生課前線上視頻學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)，剖析學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)中遇到的問題和難以理解的地方。

情境創(chuàng)設(shè)：模擬真實(shí)的醫(yī)療情境，并點(diǎn)明情境中必須掌握的知識(shí)點(diǎn)和操作方法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問題，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。

方案定制：教師與學(xué)生共創(chuàng)教學(xué)方案，再引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，并在恰當(dāng)?shù)墓?jié)點(diǎn)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解與分析，而相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)則鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成。為了增加學(xué)習(xí)氛圍，還可以組織一些趣味性強(qiáng)的活動(dòng)，如小組合作、知識(shí)競(jìng)答等，既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

評(píng)價(jià)指標(biāo)：包含教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以測(cè)驗(yàn)的方式進(jìn)行，由教師打分。對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)則是由學(xué)生來進(jìn)行，可使用教學(xué)平臺(tái)或“問卷星”進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3 信息化資源及線上平臺(tái)的建設(shè)

3.1 建立信息化的預(yù)習(xí)機(jī)制

通過搭建知識(shí)預(yù)測(cè)題庫的方式，在課前掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以便在今后的授課中對(duì)每名學(xué)生“對(duì)癥下藥”，具體有以下幾點(diǎn)需要注意：1）教務(wù)老師和授課教師應(yīng)有上傳考題、設(shè)置考試等基本操作的權(quán)限[10]。2）完善題庫的建設(shè)，保證試卷題目數(shù)與題庫題目數(shù)之比至少為1∶3，再對(duì)應(yīng)題型設(shè)置好分值即可隨機(jī)生成試卷。3）為方便管理，要設(shè)置統(tǒng)一的開考時(shí)間和結(jié)束時(shí)間。4）學(xué)生提交試卷后，系統(tǒng)自動(dòng)完成閱卷并生成測(cè)試成績(jī)。5）學(xué)生可即時(shí)查看成績(jī)與錯(cuò)題詳解，從而訂正錯(cuò)題、鞏固知識(shí)點(diǎn)。6）教師可隨時(shí)查看成績(jī)，并對(duì)易錯(cuò)題做出分析。7）系統(tǒng)能夠形成考試結(jié)果的分析報(bào)告，一鍵生成每道題的錯(cuò)誤率、錯(cuò)誤類型分析、出錯(cuò)考生名單，方便教師進(jìn)行試卷分析。8）對(duì)于實(shí)訓(xùn)類課程，線上教學(xué)時(shí)需要部署有虛擬仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，將一些演示類和驗(yàn)證類的實(shí)訓(xùn)放在平臺(tái)上完成[11]。

為了滿足題目類型的多樣性和知識(shí)點(diǎn)的廣泛性，需要建立足夠數(shù)量的試題庫，建議每個(gè)實(shí)訓(xùn)主題的題量不低于200題，每次系統(tǒng)則會(huì)從中隨機(jī)選取20題，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)作答完畢。這些課堂數(shù)據(jù)都會(huì)成為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要組成部分[12]。在保證知識(shí)點(diǎn)覆蓋面的前提下，使學(xué)生在預(yù)習(xí)測(cè)試中找到自己的不足，再通過題目詳解加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)和操作重點(diǎn)的理解。

3.2 嚴(yán)審信息化教學(xué)資料的質(zhì)量

本校各專業(yè)的教學(xué)微視頻資源有兩種不同的類型，一種是理論課，一種是實(shí)訓(xùn)課。首先要建立微視頻的制作流程，一般包括腳本制作、PPT課件制作、資源審核與錄制。其中腳本制作必須以教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性為前提，教師經(jīng)過閱讀大量資源后再進(jìn)行制作。PPT課件制作則是在腳本的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和展示，便于學(xué)生直觀理解。再由資源審核小組對(duì)資源進(jìn)行審核，通過后才可錄制。拍攝和后期剪輯的環(huán)節(jié)應(yīng)該讓學(xué)生參與，共同完成。實(shí)訓(xùn)課與理論課的不同之處在于實(shí)訓(xùn)課應(yīng)以學(xué)生操作為主導(dǎo)，教師先進(jìn)行操作演示，再由學(xué)生操作，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，其中可增加一些趣味性強(qiáng)的環(huán)節(jié)，如兩組學(xué)生相互打分、小組比賽等。

3.3 實(shí)訓(xùn)要求及實(shí)訓(xùn)安全資源制作

本校各專業(yè)每學(xué)期的第一節(jié)實(shí)訓(xùn)課都是對(duì)實(shí)訓(xùn)室要求、實(shí)訓(xùn)室安全事項(xiàng)、操作注意事項(xiàng)進(jìn)行講解，傳統(tǒng)的線下課程不但會(huì)浪費(fèi)許多時(shí)間，而且無法獲得滿意的效果，因此可以將以上內(nèi)容制作成微視頻。微視頻分為兩個(gè)部分，第一個(gè)是各專業(yè)通用的部分，第二個(gè)是依據(jù)各專業(yè)實(shí)訓(xùn)特色制作的部分。第一部分各專業(yè)可以通用，第二部分則需要各專業(yè)分別錄制。這樣既節(jié)省教師的制作時(shí)間，也節(jié)省實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間，簡(jiǎn)化了教學(xué)流程，學(xué)生也可以更快地融入新學(xué)期的學(xué)習(xí)之中。

3.4 線上教學(xué)平臺(tái)（智慧職教平臺(tái)）的建設(shè)

與傳統(tǒng)的線下課程相比，線上課程需要運(yùn)用更多的信息化手段，并且需要有大量的資源儲(chǔ)備，這就需要教師搭建教學(xué)平臺(tái)，一是資源建設(shè)，二是教學(xué)安排建設(shè)。資源建設(shè)包括課程資源、課件資源、微視頻資源、題庫資源的建設(shè)；教學(xué)安排建設(shè)包括課前預(yù)習(xí)、簽到簽退、互動(dòng)環(huán)節(jié)、作業(yè)布置和評(píng)分系統(tǒng)等。選用的教學(xué)平臺(tái)必須同時(shí)滿足手機(jī)端和電腦端登錄的要求，這樣才能為師生建立更智能、更便捷、更人性化的教學(xué)平臺(tái)。

4 建立客觀的評(píng)價(jià)體系

4.1 建立方向

線上線下混合式教學(xué)能有效地激勵(lì)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)水平，還可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。線上與線下評(píng)價(jià)體系的有效整合，構(gòu)成了多元化的線上線下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系[13]。

4.1.1 獨(dú)特性

因?yàn)槊棵麑W(xué)生的理解能力不同，一刀切的評(píng)價(jià)模式無法滿足差異化的學(xué)習(xí)需求，所以應(yīng)構(gòu)建具有差異性和獨(dú)特性的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

4.1.2 多樣性

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)教師的教學(xué)效果給予充分的反饋，準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，可以設(shè)定多種評(píng)價(jià)模式，如師生互評(píng)、實(shí)名評(píng)分、匿名評(píng)分等。

4.1.3 連貫性

以往對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)多是期中、期末測(cè)驗(yàn)，也就是在期中、期末對(duì)半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程和結(jié)果做一次綜合評(píng)定。對(duì)于這種評(píng)價(jià)方式，很多學(xué)生會(huì)進(jìn)行“突擊學(xué)習(xí)”來應(yīng)付了事。而新的評(píng)價(jià)體系包含了課前線上預(yù)習(xí)、課堂線下學(xué)習(xí)、課后線上鞏固3個(gè)學(xué)習(xí)過程，每次學(xué)習(xí)結(jié)束都會(huì)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，一方面使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)行為都能得到及時(shí)反饋，另一方面使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到平時(shí)學(xué)習(xí)的重要性。

4.2 環(huán)節(jié)制定

與線上線下混合教學(xué)體系相呼應(yīng)，線上線下混合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系也包括課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)。

4.3 評(píng)價(jià)方式

4.3.1 線上教學(xué)評(píng)價(jià)

線上教學(xué)評(píng)價(jià)依托于智慧職教平臺(tái)來構(gòu)建，主要包括以下幾個(gè)方面：簽到、提問、討論、答疑、隨堂測(cè)試、問卷情況，這部分由教師負(fù)責(zé)設(shè)置分值。這些功能可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在學(xué)生完成課前線上預(yù)習(xí)和課后線上鞏固后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，并形成學(xué)習(xí)報(bào)告。教師分析學(xué)習(xí)報(bào)告并點(diǎn)明學(xué)習(xí)重點(diǎn)，最后將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生。

4.3.2 線下教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建

課堂教學(xué)部分是線下教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其中當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)、操作考核以及期末考核是主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

5 線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用效果

混合式教學(xué)模式充分整合了現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)方式，以線上為助力，以線下為依托，集兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)于一身，引領(lǐng)現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展方向。本校在將近3年的教學(xué)實(shí)踐中，致力于走出一條具有醫(yī)學(xué)類高職高專特色的混合教學(xué)模式之路。

首先，本校大力開發(fā)職教云教學(xué)平臺(tái)的功能板塊，提升平臺(tái)的人性化服務(wù)功能和管理機(jī)制，將教學(xué)平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度融合，廣泛應(yīng)用于本校各個(gè)專業(yè)，并取得了可喜的成績(jī)。教師在開課前可以借助職教云平臺(tái)，向?qū)W生發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)、調(diào)查問卷、知識(shí)鏈接等，通過查看學(xué)生的完成度、用時(shí)，以及完成效果，提前摸清學(xué)情。教師在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求的前提下，可以有針對(duì)性地、個(gè)性化地設(shè)計(jì)線下教學(xué)活動(dòng)，避免教學(xué)活動(dòng)的程序化和套路化。這樣能夠極大地提高教師在課堂教學(xué)時(shí)的效率，同時(shí)也改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。職教云教學(xué)平臺(tái)不僅提供了“課前預(yù)習(xí)”功能板塊，還提供了“專業(yè)展示和介紹”板塊，在這里教師可以發(fā)布課程信息簡(jiǎn)介，包括學(xué)科背景、教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式及占比、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)要求等，有效避免擠占課堂時(shí)間；學(xué)生也可以通過個(gè)性化定制“專業(yè)名片”的項(xiàng)目獲取學(xué)分。其次，在運(yùn)用線上線下混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師可以根據(jù)知識(shí)的難易程度以及教學(xué)要求，合理分配線上和線下學(xué)習(xí)的時(shí)間和分值占比，使教學(xué)不再局限于教室內(nèi)，拓寬了學(xué)習(xí)的維度和深度，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。尤其是病例分析、翻轉(zhuǎn)課堂、技能操作等活動(dòng)，學(xué)生可以自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，反復(fù)觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容。線上線下多角度、連續(xù)性的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和鞏固。最后，運(yùn)用線上線下相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，既保證了學(xué)生評(píng)價(jià)的科學(xué)性、全面性、客觀性，又促使了教學(xué)的高效化。

總之，線上線下混合教學(xué)模式有利于推動(dòng)教育方式的創(chuàng)新，其設(shè)計(jì)理念總結(jié)為以下四個(gè)方面：第一，線上線下混合教學(xué)模式要盡量采用多種教學(xué)手段相結(jié)合的授課形式，目的是改變傳統(tǒng)的枯燥乏味的教學(xué)方式[14]。第二，日益成熟的教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，以及越來越豐富的教學(xué)資源，是線上線下混合教學(xué)模式得以應(yīng)用的基礎(chǔ)。大量?jī)?yōu)質(zhì)視頻教學(xué)資源的建設(shè)促進(jìn)了教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)，也能相應(yīng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三，質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)要結(jié)合具體課程，具有統(tǒng)一性，可大范圍使用。最后，在教學(xué)實(shí)施過程中適時(shí)地改進(jìn)與完善線上線下混合教學(xué)模式，比如可以根據(jù)教學(xué)策略對(duì)資源的要求，將資源進(jìn)行組合與改編以輔助教學(xué)[15]。另外，教師要做到能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)方式進(jìn)行靈活變動(dòng)。