王靜嫻（甘肅省白銀市第六中學(xué)）

課程改革對(duì)初中化學(xué)教學(xué)在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面提出了明確要求。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)模式。交流互動(dòng)是使學(xué)生活躍思維、學(xué)習(xí)知識(shí)、豐富情感的創(chuàng)新教學(xué)途徑。構(gòu)建交流互動(dòng)的化學(xué)課堂能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘有積極作用。交流互動(dòng)的化學(xué)課堂具有開(kāi)放性、人性化和個(gè)性化的新型課堂特點(diǎn)。師生之間的交流互動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。筆者針對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施交流互動(dòng)策略展開(kāi)了如下探究。

一、交流認(rèn)知

主動(dòng)認(rèn)知是交流互動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在初中階段開(kāi)始正式、系統(tǒng)地接觸化學(xué)知識(shí)。教師需要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索化學(xué)知識(shí)的意識(shí)，提高其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如，在教學(xué)科粵版《義務(wù)教育教科書(shū)·化學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）九年級(jí)下冊(cè)“常見(jiàn)的酸和堿”這節(jié)課時(shí)，教師可以結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的“溶液的酸堿性”中關(guān)于酸堿指示劑的內(nèi)容和生活中對(duì)于醋的認(rèn)識(shí)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)放性設(shè)計(jì)，師生之間通過(guò)相互交流以下問(wèn)題來(lái)回顧上節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)，為本節(jié)課認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的幾種酸打好知識(shí)基礎(chǔ)。例如，常見(jiàn)的酸堿指示劑有哪些？根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，常見(jiàn)的調(diào)味品白醋屬于酸還是堿呢？通過(guò)交流生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生形成化學(xué)源于生活的意識(shí)，并對(duì)酸有大概的認(rèn)知。教師繼續(xù)提問(wèn)：如果用紫色石蕊溶液和無(wú)色酚酞溶液檢驗(yàn)白醋，會(huì)觀察到什么樣的現(xiàn)象呢？教師將新知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，師生共同總結(jié)出酸的化學(xué)性質(zhì)。解決了以上問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)鹽酸和硫酸的相關(guān)知識(shí)時(shí)思路就會(huì)非常清晰。在交流互動(dòng)中，學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的知識(shí)有更加深入的了解，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生在互動(dòng)中通過(guò)彼此的思維碰撞啟發(fā)智慧，這是交流互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值，有助于培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)方面的思辨素養(yǎng)。

二、交流思想

教師在教學(xué)初中化學(xué)中應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交流互動(dòng)情境，在師生和生生交流中拓展思維的廣度和深度，完善對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。例如，在教學(xué)教材九年級(jí)下冊(cè)“溶液濃稀的表示”這節(jié)課時(shí)，教師提出問(wèn)題：30℃的硝酸鉀溶液一定比25℃的硝酸鉀溶液更濃嗎？教師可以要求學(xué)生進(jìn)行小組討論。討論結(jié)束后，各小組交流討論結(jié)果。A 小組：我們小組認(rèn)為30℃的硝酸鉀溶液比25℃的硝酸鉀溶液溶解度高。因?yàn)槿芤旱娜芙舛却?，?huì)更濃。B 小組：我們小組討論后認(rèn)為答案不確定。因?yàn)閱?wèn)題中并沒(méi)有明確指出哪種溶液的質(zhì)量更多，所以無(wú)法準(zhǔn)確判定哪種溶液濃度更高。C 小組：我們小組同意B 小組的說(shuō)法，這一題如果把溶液改成飽和溶液會(huì)更嚴(yán)謹(jǐn)，就能夠判斷出溶液的濃度了。各小組在交流互動(dòng)中深入思考、探究并對(duì)照結(jié)果，學(xué)生能夠在此過(guò)程中體會(huì)到探究學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)的快樂(lè)，凸顯了學(xué)習(xí)的自主性。

三、互動(dòng)拓展

小組討論交流能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維生長(zhǎng)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)能力。教師可以采取擂臺(tái)、辯論、演講等課堂交流互動(dòng)形式激勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)個(gè)人想法，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在試卷講評(píng)課中，教師可以先讓學(xué)生自主改正試卷，然后把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求其對(duì)部分重、難點(diǎn)題目進(jìn)行交流互動(dòng)，拓展解題思路。對(duì)于試卷中較難的實(shí)驗(yàn)探究題，由于學(xué)生出錯(cuò)率較高，教師可以組織學(xué)生通過(guò)小組擂臺(tái)比賽的形式進(jìn)行交流。以“氫氧化鈉的變質(zhì)”實(shí)驗(yàn)探究題為例，小組之間除了要討論出題目的正確答案，還要總結(jié)氫氧化鈉變質(zhì)問(wèn)題的一般分析思路，進(jìn)一步拓展到“氫氧化鈣和生石灰的變質(zhì)”問(wèn)題的解決，并讓各小組選派代表匯報(bào)討論結(jié)果，教師進(jìn)行適度引導(dǎo)和補(bǔ)充完善。又如，教師也可以組織開(kāi)展“化學(xué)反應(yīng)接龍”競(jìng)賽，將分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、化合反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)等組合成一個(gè)關(guān)系圖，然后以問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生能夠?qū)γ總€(gè)重點(diǎn)知識(shí)都深入分析并習(xí)得。學(xué)生在交流互動(dòng)的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)自身的思維短板，并在聽(tīng)取他人的分析后完善自身的知識(shí)體系建構(gòu)，從而提高重、難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。這樣的交流互動(dòng)課堂彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式“照本宣科”的不足，為化學(xué)課堂增添了樂(lè)趣，拓展了學(xué)生的思路。

四、互動(dòng)評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，適時(shí)、合理的互動(dòng)評(píng)價(jià)能夠讓教師明確教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，了解教學(xué)過(guò)程中存在的不足，而學(xué)生也可以通過(guò)教師的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。例如，在教學(xué)教材九年級(jí)上冊(cè)“二氧化碳的性質(zhì)和制法”這節(jié)課時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展關(guān)于氧氣、二氧化碳比較的討論，要求學(xué)生將兩者的對(duì)比結(jié)果制作成思維導(dǎo)圖，在其中列舉兩者在實(shí)際生活中應(yīng)用的案例。然后，教師再對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。例如，有的學(xué)生采用樹(shù)狀圖的形式對(duì)氧氣和二氧化碳的性質(zhì)和制法進(jìn)行了對(duì)比分析，思路非常清晰，但是兩種氣體的用途體現(xiàn)得不夠清晰；有的學(xué)生運(yùn)用了大量具體的圖片展示兩種氣體的制法和用途，生動(dòng)明了，但是涵蓋內(nèi)容不夠全面；等等。學(xué)生能夠在此過(guò)程中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與潛能，提高學(xué)習(xí)效率。

在新課程理念下，教師在化學(xué)課堂中應(yīng)用交流互動(dòng)的教學(xué)策略有利于突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。學(xué)生在交流互動(dòng)的過(guò)程中可以活躍思維，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。由此可見(jiàn)，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用交流互動(dòng)策略具有重要意義，教師要積極探索并靈活應(yīng)用。