孟鐘捷 | 華東師范大學教務處處長、教授

2020年7月7日，華東師范大學發(fā)布《卓越育人工作總體實施方案》，校長錢旭紅從“李約瑟之問”“錢學森之問”和“毛澤東之問”三問入手，以中國崛起為使命，談及思維教育的重要性。在錢校長看來，此三問實際上都在提醒我們：當今中國正面臨著極其嚴峻的“原創(chuàng)性不足”的挑戰(zhàn)，而其根源在于思維單一、智慧不足。中國教育迫切需要改變思維。自此，華東師范大學拉開思維教育大幕。

思維教育不是知識傳輸，不是行為復制，而是有選擇地訓練兩對、四種思維——形象思維和邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。為什么強調(diào)這四種思維？從卓越人才的特點來看，創(chuàng)造力是其區(qū)別于一般人才的最顯著標志。而創(chuàng)造力的關鍵在于是否具備批判性思維和創(chuàng)造性思維。前者幫助人們發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑現(xiàn)狀，進而分析問題和解決問題。后者則有助于人們產(chǎn)生具有價值的新觀點和新成果。在批判性思維和創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生過程中，形象思維和邏輯思維起到了重要作用。一個人如果僅有邏輯沒有形象，就會缺乏創(chuàng)造；僅有形象沒有邏輯，則是空想。這四種思維相輔相成，缺一不可，共同促成卓越的力量。

自出臺《卓越育人工作總體實施方案》以來，學校以“更新觀念”“改變思維”為先導，開啟全校范圍的卓越育人改革行動，發(fā)布“卓越學術”“卓越育人”“通識課程”三大綱要，確立了以“學生全面而個性發(fā)展”為目標、以“思維能力提升”為牽引的卓越育人模式，并開展了一系列思維教育實踐。

實施“培根、筑基、融通”三段式人才培養(yǎng)模式

三段式即：低年級以通識教育為主、中間年級以專業(yè)教育為主、高年級以跨學科和本碩貫通為主；通過分階段、多樣態(tài)、個性化的培養(yǎng)方式，促進思維的自由和全面發(fā)展。

培根階段：思維之全。低年級“培根階段”以通識教育為主，旨在幫助學生打破文理分科的思維定式，補齊思維短板，開拓視野，領悟多樣思維方式，重點培養(yǎng)形象思維和邏輯思維，激發(fā)批判性思維和創(chuàng)造性思維。

“以思維為導向”的通識教育理念構(gòu)建起“以思維訓練為特色”的金字塔型通識課程體系。它包含三層：塔頂是凸顯思維模式變革啟示意義的“人類思維與學科史論”課程群；第二層是促進思維模式圖譜構(gòu)建的“經(jīng)典閱讀”課程群；第三層是進行融會貫通解決問題思維訓練的模塊課程群。我們要求學生選擇非本專業(yè)開設的課程，以避免思維的單一和趨同化。

“人類思維與學科史論”系列課程以不同學科發(fā)展史中的重大顛覆性事件，以及具有代表性的人物等典型案例為素材，重點揭示思維模式的重大轉(zhuǎn)折和變化，闡明超越原學科的普適意義，并反思這些重大創(chuàng)造成果的時代局限性。它們旨在促進學生掌握科學、人文及藝術發(fā)展過程中形成的各種思維模式，提升形象思維、邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。課程主要采取講授和討論相結(jié)合的方式，教師講授以深入講解案例為主，具體展示思維轉(zhuǎn)型的特色、方式、成就與影響，師生討論結(jié)合案例圍繞思維問題展開，激發(fā)思維，鼓勵不同見解的碰撞。課程考核以口頭匯報和書面寫作為主，鼓勵學生結(jié)合自身學科，進行跨學科思考和探究。目前，該課群已覆蓋了21個學科。

經(jīng)典閱讀課程重點打造以下四門：作為人類思想經(jīng)典和我國主流價值的《共產(chǎn)黨宣言》、作為中華民族哲學經(jīng)典的《道德經(jīng)》、作為人類學科模板和形式邏輯訓練經(jīng)典的《幾何原本》、作為當代科學人文和人類思維經(jīng)典的《量子史話》。四門之外的經(jīng)典閱讀課程涵蓋古今中西。此類課程群旨在給學生最全面的、最前沿的思維感受，目前已建設59門。

模塊課程群分為三類：科學、藝術和人文，目前已建設164門。

為了將思維訓練落到實處，學校從課程目標、課程內(nèi)容、教學方法、學習評價等方面全面升級課程建設標準：每門課程須在教學大綱中注明重點訓練哪一種或幾種思維，并據(jù)此設計教學內(nèi)容，明確每章內(nèi)容與思維訓練的支撐關系，從而方便學生有針對性地選擇課程，補齊思維短板；課程內(nèi)容須體現(xiàn)學科交叉和前沿性，以提供學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的多元視野和多維角度；以問題為導向，注重引導學生進行追問、思考、反思和批判；推行過程性評價，通過設置閱讀、寫作、匯報等學習任務，幫助學生在實踐中打磨思維方式。

筑基階段：思維之專。中間年級的“筑基階段”以專業(yè)教育為主，希望學生在掌握知識的基礎上，深入理解和把握專業(yè)的思維方法和工具，能夠舉一反三，“知其然并知其所以然”，同時學會關注、了解和批判性接受學科前沿知識，養(yǎng)成不斷探索的習慣和興趣，增強創(chuàng)造意識。

基于以上目標，學校提出構(gòu)建“前沿導向的專業(yè)教育”，鼓勵教師將學科領域的最新研究和學術突破融入教學，由知識傳授向思維訓練轉(zhuǎn)變，提高課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

首先，在課程體系方面，按照建立面向未來十年的、世界范圍理念領先的、突出交叉前沿特性的要求，打造超越知識點、螺旋上升、交叉前沿的專業(yè)課程體系。例如：計算機科學與技術專業(yè)對接國家戰(zhàn)略需求，在加強數(shù)理基礎的同時引入最新技術和前沿知識，構(gòu)建了計算機系統(tǒng)、人工智能、數(shù)理系列、圖形圖像、交叉前沿、專業(yè)素養(yǎng)六大課程體系；心理學專業(yè)以核心素養(yǎng)為指引，開設“社會與管理心理學”“臨床與咨詢心理學”兩個方向的前沿教育板塊課程；物理學專業(yè)設置了系列物理科學研討課程和進階物理實驗，前者通過對力、熱、光、電、原子、量子等前沿進展的討論和辯論，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維，后者將最前沿的實驗進展引入課程，引導學生調(diào)研、閱讀文獻、自行設計實驗方案、實施并分析實驗結(jié)果，培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)造性思維。

其次，在課程建設和實施方面，要求盡量使用國內(nèi)外廣泛認可的主輔經(jīng)典教材，教學必須體現(xiàn)教師高質(zhì)量教學內(nèi)容和學生的高學業(yè)成就。實施榮譽課程制度，課堂學習與研討課按照1∶1配置，過程性評價不少于4次，鼓勵開放性、探索性的考核，以高挑戰(zhàn)度激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。鼓勵高層次人才投入本科教學，將本校名師的前沿研究、國家在相應學科領域的重大需求以及近五年國際前沿進展融入授課內(nèi)容，讓學生深刻感受學者們不斷探索、尋求突破、推進學科向前發(fā)展的批判意識和創(chuàng)造精神。例如：何鳴元院士帶領學生踐行“綠色碳科學”理念，實現(xiàn)碳資源的高效轉(zhuǎn)化和利用，推動綠色化學領域的發(fā)展；楊國榮教授堅持推動中國哲學的當代創(chuàng)新和世界化工作，將累累碩果轉(zhuǎn)化為日常教學。

融通階段：思維之融。每個學科都有自己獨特的觀察世界、分析世界的視角和思維方式，同時也不可避免地存在局限性。無論學生今后往哪個方向發(fā)展，能否自覺地、積極主動地綜合運用多種思維方式，去創(chuàng)造性地解決各種復雜問題，是大學教育的重點所在。“融通”貫穿于四年教育的全過程。

高年級“融通”階段，意圖在補齊思維短板并深刻理解本專業(yè)思維的基礎上，進一步提高學生在不同思維模式中自由轉(zhuǎn)換的能力，助力其成長為創(chuàng)新型、復合型人才。為此，學校開展了系列舉措，核心思路是為學生提供更多的跨界學習和思維融通機會。

強化高年級選修課程模塊化設置，滿足不同發(fā)展路徑的思維融通需求。對于希望今后從事本領域研究的學生，設置高階性、挑戰(zhàn)性的專業(yè)進階課程，旨在拓寬學術視角、培養(yǎng)科研思維，為本研融通打下基礎。比如心理學專業(yè)設計“認知與智能”“發(fā)育與健康”兩個前沿模塊，學生配合課程進入課題組，開展開放性的學術研究實踐。同時，學校開放研究生課程資源，讓學生可跨層次、跨學科、高彈性、模塊化地靈活選課，修讀學分可在本科、研究生階段互認。對于希望今后進行跨專業(yè)深造的學生，設置跨學科交叉課程，進一步強化跨學科意識、思維和方法，如哲學專業(yè)設置心理學、教育學、人工智能等方面課程。

在主修專業(yè)的基礎上，開設多個微專業(yè)項目。首批立項9個，包括：全球變化與碳中和科學、全球勝任力、數(shù)字驅(qū)動教學、家庭教育、科創(chuàng)教育、公益慈善、創(chuàng)意傳播、數(shù)字貿(mào)易與管理、關鍵軟件安全保障技術。從一年級下開始，學生就可以根據(jù)自身的興趣和職業(yè)發(fā)展需求，擴充跨學科的前沿知識和技術，提升實踐能力，實現(xiàn)與其他學科交叉融合。

創(chuàng)設形式多樣的跨學科、項目化學習機會。比如，面向師范生舉辦“人工智能與學科融合的項目創(chuàng)作與探究”“跨學科（STEAM）課程設計”等主題的系列跨學科教學創(chuàng)新實訓營，通過溝通合作、自主學習探究，培養(yǎng)創(chuàng)造性解決教學問題的意識和跨學科教學能力。開展不同專業(yè)的聯(lián)合野外實習，如歷史學專業(yè)與地理科學專業(yè)師生聯(lián)合前往新疆實習考察，從不同的角度關注時間、空間和人。大夏書院舉辦“跨學科卓越大學生夏令營”，通過跨學科講座與師生、生生研討的方式，使營員們零距離接觸“計算機科學+語言學”“數(shù)據(jù)科學+教育學”“文學+經(jīng)濟學”“語言學+心理學”“教育學+法學”“歷史學+國際政治學”等融合性跨“界”研究，并嘗試借鑒其他學科的視角重新看待本領域問題。

構(gòu)建“文化、課程、訓練、競賽、實踐”五位一體雙創(chuàng)育人體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進知識和思維融通，培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新意識和能力的重要途徑。最近幾年，華東師大系統(tǒng)構(gòu)建了文化引領、課程體系、競賽培育、特色活動、實踐育人“五位一體”雙創(chuàng)育人生態(tài)體系，將思維教育貫穿其中。

比如，學校將雙創(chuàng)與通識教育、專業(yè)教育相融合，打造了“通識課程+特色課程+專創(chuàng)融合+拓展課程”的進階式雙創(chuàng)課程體系，推動課程由知識講授型向演示體驗、探索訓練、任務驅(qū)動和實踐創(chuàng)造型發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與核心競爭力；打造“前端播種、中端培育、后端輸出”賽訓育人體系，磨煉學生堅忍不拔的意志、吃苦耐勞的精神和敏銳的邏輯思維和思辨能力、團隊合作精神和語言表達能力；通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題日、教育周、實踐月和活動季等系列活動，營造鼓勵創(chuàng)新、支持創(chuàng)造的氛圍；建設融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室和創(chuàng)業(yè)孵化基地，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性實踐能力，并助力優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目轉(zhuǎn)化；以鄉(xiāng)村教育振興等公益創(chuàng)業(yè)項目為載體，涵育具有師大特色的“教育家情懷、企業(yè)家精神”雙創(chuàng)文化。

檢驗思維教育的成果

教育是長期的活，思維教育也不例外。關于如何檢驗思維教育的成果，我們做了以下一些嘗試：

在課程評價方面，采用書面寫作和口頭表達為主的過程性評價。寫作和演講是思維的外顯，表達的邏輯性、創(chuàng)新性等方面可以體現(xiàn)思維發(fā)展水平。另外，能否提出問題以及問題的質(zhì)量，也能反映出思維的活躍度和批判性。

通過雙創(chuàng)成果來檢驗。批判性思維和創(chuàng)造性思維是雙創(chuàng)活動的思維支柱，因而雙創(chuàng)的活躍度和效果，可以在一定程度上反映學生的思維能力和學校思維教育的整體情況。

使用量表對思維能力進行測評。比如：針對通識課程，我們設計了期末學生評價問卷，評估學生在邏輯思維能力、批判思維能力、獨立思考能力、推理能力、分析問題能力、解決問題能力等方面的收獲情況，幫助師生調(diào)整教與學的策略。針對雙創(chuàng)教育，我們構(gòu)建了包括批判性思維、創(chuàng)新思維、前瞻思維、系統(tǒng)思維、成長思維、法律思維、用戶思維等要素在內(nèi)的“大學生雙創(chuàng)能力模型”，開展全過程跟蹤評測，及時反饋培養(yǎng)成效。當然，思維教育的成效評估還處于摸索階段，有待更進一步的研究。

思維教育是一項系統(tǒng)工程，涉及教學觀念、課程標準、教學內(nèi)容、教材建設、教學模式、教師培訓等多方面的改革，需要廣大教育理論和實踐工作者的共同探索和努力。未來，華東師范大學將繼續(xù)扎實推進思維教育向縱深發(fā)展，同時發(fā)揮自身教師教育特色優(yōu)勢，探索成立思維訓練中心，搭建思維教育的交流培訓和推廣平臺，進而為大學通識教育和中小學階段培養(yǎng)思維教育師資。