孟鐘捷 | 華東師范大學(xué)教務(wù)處處長、教授

2020年7月7日，華東師范大學(xué)發(fā)布《卓越育人工作總體實施方案》，校長錢旭紅從“李約瑟之問”“錢學(xué)森之問”和“毛澤東之問”三問入手，以中國崛起為使命，談及思維教育的重要性。在錢校長看來，此三問實際上都在提醒我們：當今中國正面臨著極其嚴峻的“原創(chuàng)性不足”的挑戰(zhàn)，而其根源在于思維單一、智慧不足。中國教育迫切需要改變思維。自此，華東師范大學(xué)拉開思維教育大幕。

思維教育不是知識傳輸，不是行為復(fù)制，而是有選擇地訓(xùn)練兩對、四種思維——形象思維和邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。為什么強調(diào)這四種思維？從卓越人才的特點來看，創(chuàng)造力是其區(qū)別于一般人才的最顯著標志。而創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于是否具備批判性思維和創(chuàng)造性思維。前者幫助人們發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑現(xiàn)狀，進而分析問題和解決問題。后者則有助于人們產(chǎn)生具有價值的新觀點和新成果。在批判性思維和創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生過程中，形象思維和邏輯思維起到了重要作用。一個人如果僅有邏輯沒有形象，就會缺乏創(chuàng)造；僅有形象沒有邏輯，則是空想。這四種思維相輔相成，缺一不可，共同促成卓越的力量。

自出臺《卓越育人工作總體實施方案》以來，學(xué)校以“更新觀念”“改變思維”為先導(dǎo)，開啟全校范圍的卓越育人改革行動，發(fā)布“卓越學(xué)術(shù)”“卓越育人”“通識課程”三大綱要，確立了以“學(xué)生全面而個性發(fā)展”為目標、以“思維能力提升”為牽引的卓越育人模式，并開展了一系列思維教育實踐。

實施“培根、筑基、融通”三段式人才培養(yǎng)模式

三段式即：低年級以通識教育為主、中間年級以專業(yè)教育為主、高年級以跨學(xué)科和本碩貫通為主；通過分階段、多樣態(tài)、個性化的培養(yǎng)方式，促進思維的自由和全面發(fā)展。

培根階段：思維之全。低年級“培根階段”以通識教育為主，旨在幫助學(xué)生打破文理分科的思維定式，補齊思維短板，開拓視野，領(lǐng)悟多樣思維方式，重點培養(yǎng)形象思維和邏輯思維，激發(fā)批判性思維和創(chuàng)造性思維。

“以思維為導(dǎo)向”的通識教育理念構(gòu)建起“以思維訓(xùn)練為特色”的金字塔型通識課程體系。它包含三層：塔頂是凸顯思維模式變革啟示意義的“人類思維與學(xué)科史論”課程群；第二層是促進思維模式圖譜構(gòu)建的“經(jīng)典閱讀”課程群；第三層是進行融會貫通解決問題思維訓(xùn)練的模塊課程群。我們要求學(xué)生選擇非本專業(yè)開設(shè)的課程，以避免思維的單一和趨同化。

“人類思維與學(xué)科史論”系列課程以不同學(xué)科發(fā)展史中的重大顛覆性事件，以及具有代表性的人物等典型案例為素材，重點揭示思維模式的重大轉(zhuǎn)折和變化，闡明超越原學(xué)科的普適意義，并反思這些重大創(chuàng)造成果的時代局限性。它們旨在促進學(xué)生掌握科學(xué)、人文及藝術(shù)發(fā)展過程中形成的各種思維模式，提升形象思維、邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。課程主要采取講授和討論相結(jié)合的方式，教師講授以深入講解案例為主，具體展示思維轉(zhuǎn)型的特色、方式、成就與影響，師生討論結(jié)合案例圍繞思維問題展開，激發(fā)思維，鼓勵不同見解的碰撞。課程考核以口頭匯報和書面寫作為主，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身學(xué)科，進行跨學(xué)科思考和探究。目前，該課群已覆蓋了21個學(xué)科。

經(jīng)典閱讀課程重點打造以下四門：作為人類思想經(jīng)典和我國主流價值的《共產(chǎn)黨宣言》、作為中華民族哲學(xué)經(jīng)典的《道德經(jīng)》、作為人類學(xué)科模板和形式邏輯訓(xùn)練經(jīng)典的《幾何原本》、作為當代科學(xué)人文和人類思維經(jīng)典的《量子史話》。四門之外的經(jīng)典閱讀課程涵蓋古今中西。此類課程群旨在給學(xué)生最全面的、最前沿的思維感受，目前已建設(shè)59門。

模塊課程群分為三類：科學(xué)、藝術(shù)和人文，目前已建設(shè)164門。

為了將思維訓(xùn)練落到實處，學(xué)校從課程目標、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評價等方面全面升級課程建設(shè)標準：每門課程須在教學(xué)大綱中注明重點訓(xùn)練哪一種或幾種思維，并據(jù)此設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，明確每章內(nèi)容與思維訓(xùn)練的支撐關(guān)系，從而方便學(xué)生有針對性地選擇課程，補齊思維短板；課程內(nèi)容須體現(xiàn)學(xué)科交叉和前沿性，以提供學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的多元視野和多維角度；以問題為導(dǎo)向，注重引導(dǎo)學(xué)生進行追問、思考、反思和批判；推行過程性評價，通過設(shè)置閱讀、寫作、匯報等學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生在實踐中打磨思維方式。

筑基階段：思維之專。中間年級的“筑基階段”以專業(yè)教育為主，希望學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，深入理解和把握專業(yè)的思維方法和工具，能夠舉一反三，“知其然并知其所以然”，同時學(xué)會關(guān)注、了解和批判性接受學(xué)科前沿知識，養(yǎng)成不斷探索的習(xí)慣和興趣，增強創(chuàng)造意識。

基于以上目標，學(xué)校提出構(gòu)建“前沿導(dǎo)向的專業(yè)教育”，鼓勵教師將學(xué)科領(lǐng)域的最新研究和學(xué)術(shù)突破融入教學(xué)，由知識傳授向思維訓(xùn)練轉(zhuǎn)變，提高課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

首先，在課程體系方面，按照建立面向未來十年的、世界范圍理念領(lǐng)先的、突出交叉前沿特性的要求，打造超越知識點、螺旋上升、交叉前沿的專業(yè)課程體系。例如：計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)對接國家戰(zhàn)略需求，在加強數(shù)理基礎(chǔ)的同時引入最新技術(shù)和前沿知識，構(gòu)建了計算機系統(tǒng)、人工智能、數(shù)理系列、圖形圖像、交叉前沿、專業(yè)素養(yǎng)六大課程體系；心理學(xué)專業(yè)以核心素養(yǎng)為指引，開設(shè)“社會與管理心理學(xué)”“臨床與咨詢心理學(xué)”兩個方向的前沿教育板塊課程；物理學(xué)專業(yè)設(shè)置了系列物理科學(xué)研討課程和進階物理實驗，前者通過對力、熱、光、電、原子、量子等前沿進展的討論和辯論，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維，后者將最前沿的實驗進展引入課程，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研、閱讀文獻、自行設(shè)計實驗方案、實施并分析實驗結(jié)果，培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)造性思維。

其次，在課程建設(shè)和實施方面，要求盡量使用國內(nèi)外廣泛認可的主輔經(jīng)典教材，教學(xué)必須體現(xiàn)教師高質(zhì)量教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的高學(xué)業(yè)成就。實施榮譽課程制度，課堂學(xué)習(xí)與研討課按照1∶1配置，過程性評價不少于4次，鼓勵開放性、探索性的考核，以高挑戰(zhàn)度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。鼓勵高層次人才投入本科教學(xué)，將本校名師的前沿研究、國家在相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域的重大需求以及近五年國際前沿進展融入授課內(nèi)容，讓學(xué)生深刻感受學(xué)者們不斷探索、尋求突破、推進學(xué)科向前發(fā)展的批判意識和創(chuàng)造精神。例如：何鳴元院士帶領(lǐng)學(xué)生踐行“綠色碳科學(xué)”理念，實現(xiàn)碳資源的高效轉(zhuǎn)化和利用，推動綠色化學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展；楊國榮教授堅持推動中國哲學(xué)的當代創(chuàng)新和世界化工作，將累累碩果轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)。

融通階段：思維之融。每個學(xué)科都有自己獨特的觀察世界、分析世界的視角和思維方式，同時也不可避免地存在局限性。無論學(xué)生今后往哪個方向發(fā)展，能否自覺地、積極主動地綜合運用多種思維方式，去創(chuàng)造性地解決各種復(fù)雜問題，是大學(xué)教育的重點所在?！叭谕ā必灤┯谒哪杲逃娜^程。

高年級“融通”階段，意圖在補齊思維短板并深刻理解本專業(yè)思維的基礎(chǔ)上，進一步提高學(xué)生在不同思維模式中自由轉(zhuǎn)換的能力，助力其成長為創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。為此，學(xué)校開展了系列舉措，核心思路是為學(xué)生提供更多的跨界學(xué)習(xí)和思維融通機會。

強化高年級選修課程模塊化設(shè)置，滿足不同發(fā)展路徑的思維融通需求。對于希望今后從事本領(lǐng)域研究的學(xué)生，設(shè)置高階性、挑戰(zhàn)性的專業(yè)進階課程，旨在拓寬學(xué)術(shù)視角、培養(yǎng)科研思維，為本研融通打下基礎(chǔ)。比如心理學(xué)專業(yè)設(shè)計“認知與智能”“發(fā)育與健康”兩個前沿模塊，學(xué)生配合課程進入課題組，開展開放性的學(xué)術(shù)研究實踐。同時，學(xué)校開放研究生課程資源，讓學(xué)生可跨層次、跨學(xué)科、高彈性、模塊化地靈活選課，修讀學(xué)分可在本科、研究生階段互認。對于希望今后進行跨專業(yè)深造的學(xué)生，設(shè)置跨學(xué)科交叉課程，進一步強化跨學(xué)科意識、思維和方法，如哲學(xué)專業(yè)設(shè)置心理學(xué)、教育學(xué)、人工智能等方面課程。

在主修專業(yè)的基礎(chǔ)上，開設(shè)多個微專業(yè)項目。首批立項9個，包括：全球變化與碳中和科學(xué)、全球勝任力、數(shù)字驅(qū)動教學(xué)、家庭教育、科創(chuàng)教育、公益慈善、創(chuàng)意傳播、數(shù)字貿(mào)易與管理、關(guān)鍵軟件安全保障技術(shù)。從一年級下開始，學(xué)生就可以根據(jù)自身的興趣和職業(yè)發(fā)展需求，擴充跨學(xué)科的前沿知識和技術(shù)，提升實踐能力，實現(xiàn)與其他學(xué)科交叉融合。

創(chuàng)設(shè)形式多樣的跨學(xué)科、項目化學(xué)習(xí)機會。比如，面向師范生舉辦“人工智能與學(xué)科融合的項目創(chuàng)作與探究”“跨學(xué)科（STEAM）課程設(shè)計”等主題的系列跨學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新實訓(xùn)營，通過溝通合作、自主學(xué)習(xí)探究，培養(yǎng)創(chuàng)造性解決教學(xué)問題的意識和跨學(xué)科教學(xué)能力。開展不同專業(yè)的聯(lián)合野外實習(xí)，如歷史學(xué)專業(yè)與地理科學(xué)專業(yè)師生聯(lián)合前往新疆實習(xí)考察，從不同的角度關(guān)注時間、空間和人。大夏書院舉辦“跨學(xué)科卓越大學(xué)生夏令營”，通過跨學(xué)科講座與師生、生生研討的方式，使營員們零距離接觸“計算機科學(xué)+語言學(xué)”“數(shù)據(jù)科學(xué)+教育學(xué)”“文學(xué)+經(jīng)濟學(xué)”“語言學(xué)+心理學(xué)”“教育學(xué)+法學(xué)”“歷史學(xué)+國際政治學(xué)”等融合性跨“界”研究，并嘗試借鑒其他學(xué)科的視角重新看待本領(lǐng)域問題。

構(gòu)建“文化、課程、訓(xùn)練、競賽、實踐”五位一體雙創(chuàng)育人體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進知識和思維融通，培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新意識和能力的重要途徑。最近幾年，華東師大系統(tǒng)構(gòu)建了文化引領(lǐng)、課程體系、競賽培育、特色活動、實踐育人“五位一體”雙創(chuàng)育人生態(tài)體系，將思維教育貫穿其中。

比如，學(xué)校將雙創(chuàng)與通識教育、專業(yè)教育相融合，打造了“通識課程+特色課程+專創(chuàng)融合+拓展課程”的進階式雙創(chuàng)課程體系，推動課程由知識講授型向演示體驗、探索訓(xùn)練、任務(wù)驅(qū)動和實踐創(chuàng)造型發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與核心競爭力；打造“前端播種、中端培育、后端輸出”賽訓(xùn)育人體系，磨煉學(xué)生堅忍不拔的意志、吃苦耐勞的精神和敏銳的邏輯思維和思辨能力、團隊合作精神和語言表達能力；通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題日、教育周、實踐月和活動季等系列活動，營造鼓勵創(chuàng)新、支持創(chuàng)造的氛圍；建設(shè)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室和創(chuàng)業(yè)孵化基地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性實踐能力，并助力優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目轉(zhuǎn)化；以鄉(xiāng)村教育振興等公益創(chuàng)業(yè)項目為載體，涵育具有師大特色的“教育家情懷、企業(yè)家精神”雙創(chuàng)文化。

檢驗思維教育的成果

教育是長期的活，思維教育也不例外。關(guān)于如何檢驗思維教育的成果，我們做了以下一些嘗試：

在課程評價方面，采用書面寫作和口頭表達為主的過程性評價。寫作和演講是思維的外顯，表達的邏輯性、創(chuàng)新性等方面可以體現(xiàn)思維發(fā)展水平。另外，能否提出問題以及問題的質(zhì)量，也能反映出思維的活躍度和批判性。

通過雙創(chuàng)成果來檢驗。批判性思維和創(chuàng)造性思維是雙創(chuàng)活動的思維支柱，因而雙創(chuàng)的活躍度和效果，可以在一定程度上反映學(xué)生的思維能力和學(xué)校思維教育的整體情況。

使用量表對思維能力進行測評。比如：針對通識課程，我們設(shè)計了期末學(xué)生評價問卷，評估學(xué)生在邏輯思維能力、批判思維能力、獨立思考能力、推理能力、分析問題能力、解決問題能力等方面的收獲情況，幫助師生調(diào)整教與學(xué)的策略。針對雙創(chuàng)教育，我們構(gòu)建了包括批判性思維、創(chuàng)新思維、前瞻思維、系統(tǒng)思維、成長思維、法律思維、用戶思維等要素在內(nèi)的“大學(xué)生雙創(chuàng)能力模型”，開展全過程跟蹤評測，及時反饋培養(yǎng)成效。當然，思維教育的成效評估還處于摸索階段，有待更進一步的研究。

思維教育是一項系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)觀念、課程標準、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)模式、教師培訓(xùn)等多方面的改革，需要廣大教育理論和實踐工作者的共同探索和努力。未來，華東師范大學(xué)將繼續(xù)扎實推進思維教育向縱深發(fā)展，同時發(fā)揮自身教師教育特色優(yōu)勢，探索成立思維訓(xùn)練中心，搭建思維教育的交流培訓(xùn)和推廣平臺，進而為大學(xué)通識教育和中小學(xué)階段培養(yǎng)思維教育師資。