●湖北省襄陽市第三中學(xué) 胡有為

地理教學(xué)中的比較法是一種邏輯思維方式。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)積極地利用比較法進(jìn)行有效教學(xué)，并借助這種方法將一些地理事物、地理規(guī)律、地理原理等進(jìn)行思維上的加工和分析，從而促使學(xué)生更好地掌握知識的共性以及其中的差異，并在此基礎(chǔ)之上提高學(xué)生對于地理學(xué)科知識的認(rèn)知。

一、靈活運(yùn)用地理比較法

在高中地理教學(xué)中，教師要依據(jù)教材內(nèi)容靈活運(yùn)用地理比較法，從而活躍課堂教學(xué)氛圍。教師可以積極地利用列表、繪圖，以及分層等各種各樣的形式進(jìn)行有效的比較，提高地理教學(xué)質(zhì)量。通過地圖與表格，不僅可以讓學(xué)生準(zhǔn)確地感受地理學(xué)科知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。地圖本身就蘊(yùn)含著非常豐富的地理學(xué)科知識，學(xué)生對地圖標(biāo)識進(jìn)行仔細(xì)的觀察，并結(jié)合教材知識的講解，就可以很好地掌握教學(xué)內(nèi)容。地圖既包括自然環(huán)境的內(nèi)容，還包括人文環(huán)境的內(nèi)容，對于學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)非常重要。

二、積極地引導(dǎo)學(xué)生使用比較法

在地理學(xué)科教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾氡容^法具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，但不僅限于教師使用。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理比較法，使其能夠在真正意義上養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)意識，以及良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。地理教師一定要讓學(xué)生明白比較法的重要作用。

例如，在進(jìn)行氣候的相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，教師就可以利用概念比較法，使學(xué)生能夠掌握熱帶季風(fēng)氣候和亞熱帶季風(fēng)氣候之間的差異。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生也會明白比較法在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢。

三、與其他教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合使用

高中地理教師在課堂教學(xué)過程中一定要明白課堂教學(xué)是綜合性的教育教學(xué)活動。因此，高中地理教師在利用比較法進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)將其與其他教學(xué)方法相結(jié)合，從而有效地提高教學(xué)效率。

在教學(xué)過程中，教師可以將班級學(xué)生分為若干小組，并積極地利用團(tuán)隊的力量，使學(xué)生與學(xué)生之間可以相互討論與借鑒，進(jìn)而加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，提升地理課堂學(xué)習(xí)效率。

四、從整體到部分進(jìn)行比較

高中地理教師在應(yīng)用地理比較法進(jìn)行教學(xué)的過程中，首先要做的就是要對地理事物的整體特征有一個更加全面的認(rèn)識，然后將其細(xì)化，并對其進(jìn)行仔細(xì)的比較，且一定要秉承從宏觀到微觀的思路。

例如，在對亞洲與非洲的地理特點(diǎn)進(jìn)行比較的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先站在一個宏觀的角度對其進(jìn)行比較，如人口、面積等，然后再站在微觀的角度進(jìn)行仔細(xì)的比較，如自然條件、人文條件等等。這樣一來，學(xué)生就可以充分地把握學(xué)習(xí)的具體思路，并構(gòu)建一個更加完善的地理學(xué)科知識體系，從而更加系統(tǒng)化地掌握所學(xué)知識。

總而言之，高中階段的地理學(xué)習(xí)不僅要有邏輯推算，還要對其進(jìn)行有效的識記，這對于學(xué)生來說是有一定的學(xué)習(xí)難度的。地理比較法是從知識的統(tǒng)一特征、關(guān)系等諸多方面，對一些地理現(xiàn)象進(jìn)行異同點(diǎn)的有效對比，可以有效地加強(qiáng)學(xué)生對于諸多地理學(xué)科知識的理解、記憶以及運(yùn)用，還能夠促使學(xué)生的邏輯思維能力得到有效提升，進(jìn)而提升高中地理課堂教學(xué)效率。