于立芝（山東省萊州匯泉學(xué)校）

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出數(shù)學(xué)課程要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。應(yīng)用意識(shí)強(qiáng)調(diào)要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的與數(shù)量和圖形有關(guān)的問題；創(chuàng)新意識(shí)提到學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。愛因斯坦認(rèn)為：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。研究者發(fā)現(xiàn)：愛問問題，會(huì)問問題的學(xué)生更有創(chuàng)新意識(shí)和探究欲望，對(duì)問題的理解也更為全面客觀。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的課堂提問能力呢？

鼓勵(lì)學(xué)生提問，使學(xué)生“敢問”

首先，要消除學(xué)生的緊張心理。當(dāng)學(xué)生開口提問時(shí)，教師無(wú)論多忙，都要認(rèn)真傾聽。要做到“耐心”“細(xì)心”，以消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生養(yǎng)成愛思考、愛提問的習(xí)慣。

其次，要幫助學(xué)生樹立敢于提問的信心。當(dāng)學(xué)生提出自己的想法和見解時(shí)，老師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和贊賞。即使學(xué)生提出的問題有錯(cuò)誤或者沒有價(jià)值也要肯定學(xué)生的積極性，教師要幫助學(xué)生樹立敢于提問的信心。

創(chuàng)設(shè)多種情境，使學(xué)生“善問”

一是利用小組合作情境，使學(xué)生“組”中“問”。學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生常常不敢提問。利用小組合作可以解決這一問題。學(xué)生在小組中無(wú)論成績(jī)?nèi)绾危ǔ６寄軌驎乘?，敢于提出問題。

同時(shí)，老師應(yīng)安排定期分析，讓每名學(xué)生都說(shuō)說(shuō)合作學(xué)習(xí)中存在的問題和困難，這也能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

二是創(chuàng)設(shè)矛盾沖突情境，使學(xué)生“悱”中“問”。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，是認(rèn)知矛盾運(yùn)動(dòng)的過程。教師可以在應(yīng)注意的問題處故意講錯(cuò)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題意識(shí)和提出問題的能力，在這種矛盾的環(huán)境中訓(xùn)練學(xué)生的問題意識(shí)。

三是建構(gòu)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生“動(dòng)”中“問”。數(shù)學(xué)課堂上的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案、解決問題。這個(gè)過程經(jīng)常需要學(xué)生進(jìn)行拼圖，折紙，測(cè)量，調(diào)查、搜集數(shù)據(jù)，等等。每個(gè)學(xué)生都能參與，都會(huì)找到自己擅長(zhǎng)的方面，他們更容易發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

例如，我們?cè)谥v解“應(yīng)用一元一次方程——打折銷售”一課時(shí)，正好臨近寒假，我們便設(shè)置了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容“做個(gè)省錢小能手”，要求學(xué)生收集商場(chǎng)打折的案例，分析哪種方式更省錢。學(xué)生在做項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，自己設(shè)計(jì)方案，發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)與老師和同學(xué)溝通，了解了要解決的問題就學(xué)會(huì)了問問題。

教給學(xué)生方法，使學(xué)生“會(huì)問”

李政道教授說(shuō)過：“我們學(xué)習(xí)知識(shí)，目的是要做‘學(xué)問’。‘學(xué)問’就是學(xué)習(xí)問問題，學(xué)習(xí)怎樣問問題。”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要教給學(xué)生提出問題的方法和角度，讓學(xué)生知道怎樣提問，從哪些方面提問。一般我們可以采取這樣幾種方式：

一是新課課題提問。例如，我們?cè)谥v解新課“一元一次方程”時(shí)，教師可以讓學(xué)生針對(duì)課題進(jìn)行提問。學(xué)生首先會(huì)提出這樣幾個(gè)問題—什么是元?什么是次？它與小學(xué)學(xué)過的方程有什么聯(lián)系?如何解一元一次方程?讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)新課，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二是例題結(jié)論開放提問。例如，在魯教版等腰三角形一節(jié)例1證明：等腰三角形兩底角的角平分線相等。得出結(jié)論后教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生還能提出哪些問題？學(xué)生能提出證明其他線段或角相等的問題。

三是課堂小結(jié)提問。每節(jié)課小結(jié)時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還想研究那些問題，還有那些問題研究得不透徹。例如，學(xué)完等腰三角形的性質(zhì)，學(xué)生會(huì)提出如果三條邊都相等，會(huì)有哪些性質(zhì)？為下一節(jié)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

四是當(dāng)堂檢測(cè)提問。學(xué)生自設(shè)問題，相互提問，鞏固課堂知識(shí)。