●山東省濱州市第一中學(xué) 劉 勇

要探究培養(yǎng)高中歷史核心素養(yǎng)的有效模式，筆者認(rèn)為要針對(duì)不同歷史核心素養(yǎng)選擇不同的教學(xué)方法。

一、時(shí)空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)——縱向整合，逐步建構(gòu)

歷史時(shí)空觀念集中體現(xiàn)了歷史學(xué)科的本質(zhì)，也是歷史學(xué)科的顯著特征。同時(shí)，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念是培養(yǎng)其他四大核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)，要堅(jiān)持兩大點(diǎn)：縱向整合與逐步建構(gòu)。

1.縱向整合。

縱向整合的關(guān)鍵點(diǎn)在于“時(shí)序”與“整體”。在高中歷史教學(xué)中，筆者重視學(xué)生對(duì)歷史時(shí)空時(shí)序的整合，在此基礎(chǔ)上以整體意識(shí)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考。簡(jiǎn)而言之，就是使學(xué)生通過梳理時(shí)間與事件，以整體意識(shí)(融合國(guó)家政治、社會(huì)生活、關(guān)鍵人物、文化思潮等)形成對(duì)某一歷史事件或歷史人物的較為全面的認(rèn)識(shí)。例如，在人教版歷史《中外歷史綱要(上)》第3課《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》的教學(xué)中，秦統(tǒng)一并不是突然的，而是歷經(jīng)一百多年，幾代秦王勵(lì)精圖治，不斷壯大秦國(guó)，并順應(yīng)了“天下合一”的歷史趨勢(shì)，在多重原因的作用下使天下歸一。因此，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生梳理出六代秦王的在位時(shí)間與政治業(yè)績(jī)，整體思考秦始皇最終得以統(tǒng)一天下的歷史優(yōu)勢(shì)、國(guó)力優(yōu)勢(shì)等，從而使學(xué)生深刻了解秦統(tǒng)一六國(guó)艱難曲折的過程與偉大歷史意義。

2.逐步建構(gòu)。

時(shí)空不僅在于時(shí)間上的不同，還體現(xiàn)在地域板塊上的不同。歷史上每一朝代的國(guó)土面積與國(guó)家統(tǒng)治區(qū)域都有一定的變化。因此，筆者所提出的建構(gòu)可以理解為學(xué)生對(duì)某一朝代統(tǒng)治區(qū)域的建構(gòu)，也就是利用地圖了解歷史。以《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》的教學(xué)為例，筆者向?qū)W生展示秦國(guó)統(tǒng)一六國(guó)前后的地圖，使學(xué)生通過辨別地圖來判定歷史朝代，強(qiáng)化學(xué)生時(shí)空觀念。

二、史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)——廣泛搜集，擴(kuò)大閱讀

高中歷史教材集中展現(xiàn)某一時(shí)期的歷史發(fā)展，并沒有對(duì)歷史事件進(jìn)行詳細(xì)陳述，導(dǎo)致學(xué)生不能形成對(duì)歷史的深刻認(rèn)識(shí)。例如，《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》中關(guān)于秦末農(nóng)民起義的知識(shí)點(diǎn)主要是歷史背景(秦末苛政待民)、歷史人物(陳涉)、發(fā)生時(shí)間(公元前209年)、歷史影響等。學(xué)生對(duì)歷史事件的經(jīng)過與重大影響認(rèn)識(shí)不深。對(duì)此，筆者認(rèn)為必須強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史文獻(xiàn)資料的搜集、閱讀。教師可以將司馬遷的《陳涉世家》作為重要的文獻(xiàn)資料，使學(xué)生不僅可以了解起義的過程，還可以對(duì)起義的影響、起義失敗的原因有更深的認(rèn)識(shí)。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀各類史學(xué)資料，有助于學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生歷史思辨能力與歷史分析能力也有極大的幫助。

三、歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)——細(xì)節(jié)切入，問題引導(dǎo)

學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，要以歷史細(xì)節(jié)作為切入點(diǎn)，降低歷史著作的學(xué)術(shù)性，拉近學(xué)生與史料的距離，使學(xué)生更好地進(jìn)行理解。例如，《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》中涉及兵馬俑的相關(guān)知識(shí)，筆者以此細(xì)節(jié)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生探究秦始皇到底是一位怎樣的皇帝。

四、家國(guó)情懷素養(yǎng)培養(yǎng)——強(qiáng)化思考，付諸實(shí)踐

要培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷必須促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的深度思考。例如，學(xué)習(xí)《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》時(shí)，學(xué)生對(duì)秦統(tǒng)一的歷史意義缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。針對(duì)這種情況，筆者以“統(tǒng)一文字的意義”作為切入點(diǎn)。正是由于文字的統(tǒng)一，中國(guó)才得以實(shí)現(xiàn)多民族的大統(tǒng)一，中華民族文化才得以延續(xù)傳承。

五、唯物史觀素養(yǎng)培養(yǎng)——加強(qiáng)引導(dǎo)，實(shí)事求是

唯物史觀素養(yǎng)培養(yǎng)需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。例如，在《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生受影視作品或文學(xué)作品的影響，經(jīng)常忽略秦始皇的個(gè)人功績(jī)。針對(duì)這種情況，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生查閱古籍，辯證地看待秦始皇的一生。只有教師加強(qiáng)引導(dǎo)，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則才有助于學(xué)生唯物史觀素養(yǎng)的形成。

針對(duì)五大核心素養(yǎng)制定不同的教學(xué)策略，堅(jiān)持科學(xué)教學(xué)的原則，有助于提高歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。