陳杰萍 潘延召

（1.安徽礦業(yè)職業(yè)技術(shù)學院公共課教學部，安徽 淮北 235000；2.天津中德應用技術(shù)大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心，天津 300350）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，人們的生活和學習逐漸受其影響，新媒體已經(jīng)成為人們獲取各種最新消息的全新平臺。傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體共同相互作用，加快了網(wǎng)絡信息傳播的速度，提高了網(wǎng)絡信息發(fā)展的效率，共同作用下形成了融媒體這種全新的媒體形式[1]。在融媒體時代，大學英語課程的教育教學將以一種更好的形式進行表現(xiàn)，與此同時在這種全新的表現(xiàn)形式下，可以有效地提高高校師生互動頻率，進而保證大學英語教育教學質(zhì)量，激發(fā)大學生學習英語的興趣。

一、融媒體時代的特點

融媒體與傳統(tǒng)媒體的形成方式不同，融媒體不受人際交往和大眾傳播的束縛，能夠?qū)崿F(xiàn)人與人之間正常的交往與溝通。與傳統(tǒng)媒體相比，融媒體是一種在社會快速發(fā)展背景下形成的新興媒介。如今與我們生活息息相關的微博、支付寶、直播、數(shù)字電影等都是融媒體作用下的代表產(chǎn)品[3]。融媒體的發(fā)展技術(shù)理念隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展也在不斷更新，通過網(wǎng)絡信息、無線電等技術(shù)，可以為廣大用戶提供所需要的各種多元化信息，以此擴展人們的學習、娛樂、休閑等方式。融媒體具有很多特點，以下便是其中的幾種。

1.信息化

融媒體時代最富有代表性的特點之一就是信息大量化。融媒體自身含有海量的信息內(nèi)容，人們需要的各種各樣的信息都可以在世界上的任何地方、任何時間進行查詢，包括圖片、視頻、論文、影視動畫、商品等等，最大程度上滿足了廣大用戶的不同信息需求[4]。融媒體之所以被稱為融媒體，是因為與傳統(tǒng)的舊媒體傳播相比，融媒體的形態(tài)發(fā)生了明顯的改變。隨著時間的流逝，不管何時何地，都可以通過互聯(lián)網(wǎng)和萬能的手機獲取當下最新的信息，人們的生活和工作由于互聯(lián)網(wǎng)和智能手機變得更加方便快捷。

2.交互性

傳統(tǒng)的報紙、電視等媒體形式，通常不能及時有效地傳播最新消息，比如現(xiàn)在社會上很多突然發(fā)生的事件，都是通過微信、抖音、騰訊新聞等融媒體進行快速傳播。傳統(tǒng)媒體的信息播報通常比融媒體晚，傳播速度通常以天來計算，盡管播報內(nèi)容詳細真實，但是傳播的速度遠遠比不上融媒體。

3.用戶數(shù)量大

人們對于信息的獲取方式已從報紙、電視所代表的傳統(tǒng)媒介逐漸轉(zhuǎn)向微信、抖音所代表的新媒體。網(wǎng)絡社交平臺具有用戶量大且操作方便等優(yōu)勢，可以極大地提升信息獲取能力。廣大用戶在使用時不需要過多的專業(yè)技巧，只需要使用早已普及的智能手機實名登記注冊即可，通過下載微信、抖音、微博等手機軟件，就可以及時掌握最新的互聯(lián)網(wǎng)信息，操作方便、簡便。

二、英語課程教學現(xiàn)狀

1.教學方式陳舊

如今大學英語課堂教學內(nèi)容復雜，沒有系統(tǒng)化的教學流程，教師授課過程枯燥乏味，沒有創(chuàng)新性和趣味性，會降低學生的學習意識，從而降低了教師英語教學的積極性及教育教學效果。傳統(tǒng)課堂教學主要以教師為主導，學生以一種較為被動的方式學習相關英語教學知識。這種學習方式壓抑了學生的主動行為能力，不利于學生學習能力的提升[5]。大學英語課程的教學方式?jīng)]有因材施教，不同基礎的學生學習相同的英語教學內(nèi)容，不利于學生的個性化發(fā)展和能力提升，同時老師講述的英語教學內(nèi)容基本都是純粹的理論知識，枯燥乏味，缺少實際聯(lián)系性，很難與當前社會發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)進行結(jié)合，解決不了學生英語知識點困惑問題，從而降低了英語課堂的教學效果。有些大學英語老師上課之前，沒有進行充分備課，同時對當前最新的英語教學成果了解不全面，導致課堂講解的英語知識缺乏新穎性和創(chuàng)新性，降低了學生們學習英語的興趣。

2.師生需求不匹配

當前大學英語教學中，存在最明顯的矛盾就是英語教學滿足不了學生的需求。英語課堂教學為教師單向輸出知識點模式，課堂上缺乏師生互動，學生對于相關知識點理解不到位，同時課下反饋環(huán)節(jié)不完善導致掌握的知識點不牢固。大學生處于融媒體時代，每天都會接觸互聯(lián)網(wǎng)，同時接收的信息也不斷更新迭代。傳統(tǒng)的英語教學受限于書本知識的滯后性，無法及時跟進當下的社會變化，不能滿足英語與時事、生活等方面結(jié)合的學習需求。由此，導致學生排斥英語課堂教學，容易產(chǎn)生不良效果，導致英語課堂的教育教學效果差[6]。如果學生對英語老師不認同，那么英語課堂上老師所講內(nèi)容就會被學生認為缺乏生動性，無法在學生心中產(chǎn)生學習的欲望，從而影響學習成績。

三、融媒體時代英語課程線上教學創(chuàng)新路徑研究

1.融媒體時代英語課程教學的特點

在融媒體時代，英語課程的教學與傳統(tǒng)教學明顯不同，存在屬于融媒體時代英語教學的特點。首先就是英語教育資源比傳統(tǒng)教學資源更開放，傳統(tǒng)的英語教學基本在教室進行，并且教學資源相對固定且稀少，教學方式單一且乏味。如今在融媒體環(huán)境下，英語教育教學內(nèi)容更加廣泛，并且具有社會性意義。英語教學不再受到時間和空間的限制，信息資源能夠借助多種平臺得到及時更新和傳播，英語教育資源同樣也不再有地域的界限，各地的優(yōu)秀教育資源可以得到最大程度的發(fā)揮和利用。除此之外，在融媒體環(huán)境下，大學英語教學模式也發(fā)生了本質(zhì)改變[7]，最為明顯的就是學生不再過度依賴教師，可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索各種優(yōu)秀的教育教學資源，使自己獲取更多元化的英語信息。大學英語教師單方面的課堂灌輸方式將轉(zhuǎn)化為以實際教學效果為重點的教學模式，英語教學內(nèi)容更貼近實際生活，與日常生活發(fā)生的情景相契合，更加具有生活化。

2.英語課程網(wǎng)絡化

隨著融媒體時代的快速發(fā)展，大學英語教師可采用融媒體技術(shù)開展線上教學。由于當前學生可以非常熟練地操作網(wǎng)絡，并且對互聯(lián)網(wǎng)非常感興趣，所以英語教師可以利用這一特點，搭建網(wǎng)絡課程平臺，開展線上教學。英語教師可以使用自己比較熟悉的線上軟件進行課程教學[8]，例如：釘釘、騰訊會議等軟件。在線上教學平臺中教師可以構(gòu)建教學中所使用到的電子課件、電子教材等素材，在教學過程中可發(fā)布教學任務，布置作業(yè)等。

為了改善大學英語教學方式，可以在線上教學的基礎上加入生活化的情景和當下流行元素，在寓教于樂中講解知識點，啟發(fā)學生好奇心，提升英語教學效果[9]。大學英語教師在建設線上學習內(nèi)容時，也可以緊密融合當下熱點新聞，使兩者巧妙結(jié)合，在講解英語知識的同時，折射生活道理，提高英語實際應用效果[10]。英語教師線上所講的教學內(nèi)容看似比較零散，實際上所講的教學內(nèi)容都在圍繞著一個中心，這一中心貫穿于整個英語教學內(nèi)容，需要教師對線上所講的教學內(nèi)容進行合理化設計與安排，使學生通過線上教學內(nèi)容的學習，實現(xiàn)對英語知識系統(tǒng)化地掌握。

融媒體時代，線上線下融合式教學模式逐漸應用于校園教學中，兩者的區(qū)別在于，線下教學中教師可以隨時了解學生課堂狀態(tài)，通過面對面交流、課堂互動與交流等方式活躍氣氛。而線上教學，更多地是需要師生之間的雙向互動，在課程中隨時提問了解學生學習狀態(tài)，調(diào)動學生的參與度[11]。課后互動也轉(zhuǎn)向了線上班級群，表達學生自己的觀點與理解與教師互動，有效破除教學方式的陳舊。

3.師生互動緊密化

大學英語教學過程中，教師和學生的緊密互動，可以有效提升學生學習英語的興趣。英語課程線上教學，包含課前預習、課中講解、課后拓展三個學習方向。課前互動在教學過程中起著重要的導學作用，尤其在線上課堂中能夠引導學生更快地進入學習狀態(tài)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以在線上直播平臺與學生互動[12]，讓學生自由討論課前預習的感想與學習所得。除此之外，結(jié)合本節(jié)英語課程的教學重點，讓學生在課前收集與之相關的當下熱點新聞或元素，教師針對學生課前收集的這些熱點話題材料引導學生進行英語交流，提高學生英語表達能力。

英語課程線上教學與傳統(tǒng)的單方面知識灌輸教學模式不同，需要學生具有較強的自主性，想要提升線上教學的效果，需要學生主動配合老師進行互動，課堂上緊隨教師的授課思路[13]，及時反饋信息。在線上教學平臺中，教師可以圍繞教學內(nèi)容設計本節(jié)英語互動話題，引導出要教授的問題。教師收集學生關注的問題，對線上課中環(huán)節(jié)的互動話題進行精準設計，引發(fā)學生對熱點話題的深入思考。由于部分學生的性格原因，不愿在面對面線下教學課堂中發(fā)言，但是通過線上教學形式就可以有效避免學生個性問題，學生可以自主地對老師講授的知識點進行提問或發(fā)言，或者通過發(fā)布彈幕與同學、老師進行討論，最后教師根據(jù)學生的問題點進行總結(jié)，使課中線上互動的效果達到最佳。

無論是線上還是線下的學習，課后的拓展學習都有助于學生理解當堂課程的內(nèi)容，加深學生的思考程度。線下教學這種擴展學習可以在老師的引導下順利進行，但線上教學中教師與學生之間存在的距離，不便于全面了解學生的內(nèi)容掌握程度。雖然在線上教師可以利用課前與課后的時間為學生答疑解惑，但無法做到隨時隨地解答問題，也無法及時了解學習動向，導致拓展學習效果不理想。因此在線上教學過程中，需要將拓展學習內(nèi)容全面的融入到課堂教學之中[14]，結(jié)合本節(jié)線上英語課程內(nèi)容，在線上教學平臺發(fā)布課后作業(yè)與擴展思考題，以此檢驗學生的真實學習效果，實現(xiàn)高效拓展學習能力。教師可以利用平臺收集、整理信息之便，發(fā)布課后小調(diào)查，總結(jié)分析學生在上課過程中遇到的英語知識問題[15]，從而在課后或下節(jié)課中進行有針對性地指導，提升英語教學能力，完善英語教學方法。

在融媒體時代，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為大學英語教學提供了更加多元化的方式。運用融媒體方式開展線上英語教學，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的各種熱點新聞和流行元素，不斷改進大學英語課程教學方案，樹立全新的符合學生發(fā)展的教學觀念，擺脫傳統(tǒng)線下英語教學方式的束縛，全面認識融媒體的新特點，以此促進大學生的英語學習能力。通過將大學英語課程線上教學與社會現(xiàn)實相連接，以此突出融媒體時代互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢，使大學英語教學與時俱進，滿足學生的發(fā)展需求，促進時代進步。通過創(chuàng)建新的大學英語課程線上教學路徑，可以有效提高教師的英語教學效果，提升學生學習英語的積極性，促進學生全面發(fā)展。