劉 嵐

對于小學(xué)生特別是低年級學(xué)生來說，線上教學(xué)并不是一種容易適應(yīng)的新型學(xué)習(xí)模式，新冠肺炎疫情期間，家庭中相對較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和時(shí)間要求，更加考驗(yàn)學(xué)生的自律性。因此教師要因地制宜，針對學(xué)生的個(gè)性化因素因材施教。

一、具體措施

針對小學(xué)生注意力集中時(shí)間短、自控力較差的特點(diǎn)，筆者優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，利用釘釘平臺(tái)軟件的小工具“花式互動(dòng)”，設(shè)計(jì)契合分層作業(yè)要求的練習(xí)，多方位助力在線課堂的教與學(xué)。

（一）環(huán)節(jié)優(yōu)化

數(shù)學(xué)課上前20分鐘筆者會(huì)為學(xué)生播放視頻，根據(jù)需要對提前下載好的空中課堂視頻進(jìn)行切片式處理，把原本20分鐘的整段教學(xué)視頻剪輯成時(shí)長為5～8分鐘的幾個(gè)分段，利用學(xué)生思維比較活躍的有效時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，更提高了師生間互動(dòng)的有效性。

筆者通過梳理空中課堂的觀察點(diǎn)，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問題，對預(yù)設(shè)的互動(dòng)內(nèi)容和練習(xí)進(jìn)行調(diào)整，并不斷優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)內(nèi)容的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)和有效實(shí)施。筆者還找準(zhǔn)空中課堂和互動(dòng)的契合點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇學(xué)生回答問題，通過計(jì)時(shí)器來提升學(xué)生在互動(dòng)過程中的緊張感和緊迫感，幫助學(xué)生集中注意力。

（二）工具助力

后20分鐘的小組輔導(dǎo)時(shí)間，筆者先梳理本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，然后選擇練習(xí)中的典型例題和容易出錯(cuò)的題型進(jìn)行“點(diǎn)對點(diǎn)”輔導(dǎo)。在互動(dòng)過程中，筆者拋出問題讓學(xué)生去思考，然后借助學(xué)生“開火車視頻”，讓他們以口答、答題卡回答和連線動(dòng)筆書寫等形式，表達(dá)自己的想法。筆者也會(huì)根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓小組的每個(gè)成員都能得到教師的關(guān)注。

（三）練習(xí)分層

結(jié)合本學(xué)期開展的主題為“分層練習(xí)設(shè)計(jì)”的研討與實(shí)踐，按不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)、拓展練習(xí)三種層次的作業(yè)。

為了更好地幫助學(xué)生集中注意力，提升課堂效率，筆者設(shè)置闖關(guān)游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了達(dá)到更好的效果，筆者配套設(shè)置了小黑板的貼紙獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生每次都能看到自己得到貼紙的數(shù)量，這種可視化的激勵(lì)不僅讓學(xué)生產(chǎn)生了競爭意識(shí)，還可以讓他們看到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，提升對學(xué)習(xí)進(jìn)度的掌控感。

二、教學(xué)實(shí)錄

在分組輔導(dǎo)的過程中，教師通過共享課件，采取教師提問學(xué)生回答的模式進(jìn)行教學(xué)。但是在這個(gè)模式中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生回答問題的積極性和思考問題的積極性都不是很高。

師：今天我們學(xué)習(xí)了比較物體的輕與重。下面讓我們一起來仔細(xì)觀察圖中的三種水果（A、菠蘿，B、蘋果，C、橘子），比一比哪種水果最重？（圖略）

師：我請張同學(xué)來回答。

生：菠蘿最重。

師：其他同學(xué)同意嗎？

生：同意。

在共享屏幕的過程中，學(xué)生的積極性不是很高，只有被叫到回答問題的學(xué)生才認(rèn)真地回答問題，其他學(xué)生在此過程中處于走神狀態(tài)。

因此，筆者調(diào)整了教學(xué)策略，在共享屏幕的過程中使用了答題卡功能，這樣每一位學(xué)生都會(huì)主動(dòng)思考，并回答問題，教師可以通過答題結(jié)果匯總及時(shí)了解學(xué)生的答題情況，并有針對性地提問學(xué)生。具體實(shí)錄如下。

師：今天我們學(xué)習(xí)了比較物體的輕與重。下面讓我們一起來看這道題，仔細(xì)觀察這三種水果，比一比哪種水果最重？老師現(xiàn)在發(fā)答題卡給大家，思考完的就可以答題。

師：現(xiàn)在有5位同學(xué)提交答案了，答完的同學(xué)請思考為什么選這個(gè)答案。沒有答完的，請仔細(xì)觀察題目，考慮清楚了再回答。

師：現(xiàn)在全部回答完畢，10位同學(xué)選A，1位同學(xué)選B，沒有人選C。到底是選A選B還是選C呢？

生：我來我來（努力思考自己的答案是否正確，確定結(jié)果后點(diǎn)擊舉手按鈕、屏幕中舉手，有些激動(dòng)地站起來要回答問題）。

師：我請選B的同學(xué)來說一說。

生1：我沒有看懂題目，以前都是重的在下面，輕的在上面，這道題現(xiàn)在是兩邊相等，所以我就猜了B。

師：其他同學(xué)能幫助一下嗎？王同學(xué)最先使用舉手按鈕，王同學(xué)先回答。其他同學(xué)仔細(xì)聽，看一下有沒有補(bǔ)充或者更好的方法來解決問題。（其他沒有被請到的同學(xué)有點(diǎn)失望，但是繼續(xù)認(rèn)真聽，等待自己有沒有可以補(bǔ)充答題的機(jī)會(huì)）

生2：因?yàn)?個(gè)菠蘿等于2個(gè)蘋果，說明菠蘿比蘋果重；1個(gè)菠蘿等于3個(gè)橘子，說明菠蘿比橘子重，所以菠蘿最重。

師：你們同意嗎？

生：（點(diǎn)頭）

師：對，雖然這一題和我們平時(shí)的比較輕重有所不同，是天平平衡狀態(tài)下進(jìn)行比較，而不是傾斜狀態(tài)下進(jìn)行比較。但是我們還是可以通過天平的平衡來推理出物體的輕重。一起來看，第一幅圖中1個(gè)菠蘿的重量等于2個(gè)蘋果的重量，所以我們可以知道……

生齊答：菠蘿比蘋果重。

師：剛剛生2說的非常棒，獎(jiǎng)勵(lì)一張貼紙！第二幅圖，老師請生1回答，1個(gè)菠蘿的重量等于3個(gè)橘子的重量，所以我們可以知道……

生1：菠蘿比橘子重。

師：現(xiàn)在理解了嗎？

生1：理解了。

師：所以最重的水果是……

生齊答：菠蘿。

師：恭喜選A的同學(xué)答對了，每人獎(jiǎng)勵(lì)一張“演練”貼紙。

生：（開心手勢）

三、實(shí)施成效

前20分鐘經(jīng)過優(yōu)化的空中課堂更適合本班學(xué)生，中間穿插的提問與回答環(huán)節(jié)讓學(xué)生變被動(dòng)聽講為主動(dòng)思考并回答問題，牢牢地抓住了學(xué)生興趣點(diǎn)，集中注意力不再是困擾教師和學(xué)生的難題了。

后20分鐘輔導(dǎo)活動(dòng)，借助釘釘開發(fā)的“花式教學(xué)”，讓在線教學(xué)課堂“火”了起來。答題卡答對后，一張張開心的笑臉、一個(gè)個(gè)激動(dòng)的勝利手勢，成功激起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，沒有答對的學(xué)生也期待下一道題可以答對。遞粉筆是學(xué)生們最鐘愛的環(huán)節(jié)，每位學(xué)生都積極表現(xiàn)自己，期待老師遞粉筆給自己，在屏幕上書寫自己的答案。分組輔導(dǎo)的課堂從教師提問、學(xué)生回答的傳統(tǒng)課堂變成了學(xué)生一整節(jié)課都熱情滿滿、期待展示自己的個(gè)性化課堂。

教師通過圈劃留言，有針對性地指出有問題的作業(yè)錯(cuò)在哪里，讓學(xué)生進(jìn)一步思考接下來應(yīng)該怎樣改正。釘釘視頻連線則可以讓學(xué)生直觀地了解問題所在。

云課堂、云互動(dòng)、云交流，讓學(xué)生在在線教學(xué)中找到了學(xué)習(xí)的樂趣。通過對在線教學(xué)的不斷升級，打造出了高效、高質(zhì)的溫馨課堂。

四、反思與啟發(fā)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，在線教育則是以學(xué)生為主體。要發(fā)揮在線課堂的最佳效用就必須實(shí)現(xiàn)家、校、生的全方位配合。

其一，家校配合助力課堂升級。在線教學(xué)對教師而言最大的困難在于無法實(shí)時(shí)了解學(xué)生聽講時(shí)的狀態(tài)、完成作業(yè)時(shí)的情形等。因此，要發(fā)揮家長的監(jiān)督作用。

其二，自主學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷經(jīng)歷習(xí)題的試錯(cuò)、糾錯(cuò)的過程，在提高作業(yè)正確率的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，更提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在線學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的自主性，如開展互動(dòng)課堂學(xué)習(xí)、線上提交作業(yè)等，他們的每一次成功實(shí)踐都會(huì)得到教師的肯定與夸獎(jiǎng)，慢慢的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)達(dá)到了更高的水平。

其三，學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。網(wǎng)絡(luò)在線課堂這種學(xué)習(xí)方式具有相對的新穎性，學(xué)生很快就能適應(yīng)，尤其在課堂中的互動(dòng)交流大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了抓住每一次發(fā)言機(jī)會(huì)，得到老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)，學(xué)生都會(huì)在前一天認(rèn)真預(yù)習(xí)，課堂上積極思考。而通過自主預(yù)習(xí)、交流、復(fù)習(xí)后，掌握新知的成功感促使學(xué)生對后續(xù)新知的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，由此他們的學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)。