黃 芳

近年來，幼兒園園本課程百花齊放，為學(xué)前教育教學(xué)改革注入了活力。幼兒園課程改革面臨著“在一連串核心素養(yǎng)下的課程與教學(xué)轉(zhuǎn)化的鏈環(huán)中，必須明確什么樣的評(píng)價(jià)能指引課程的開發(fā)與實(shí)施”的困境。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)由于具備對(duì)教學(xué)活動(dòng)真實(shí)情境進(jìn)行考察評(píng)估的特點(diǎn)，有助于更好地了解幼兒身心發(fā)展需求及優(yōu)化課程內(nèi)容，獲得越來越多的幼兒教師的支持和認(rèn)可。這也為筆者所在幼兒園圍繞園本課程探索表現(xiàn)性評(píng)價(jià)策略打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為應(yīng)用幼兒表現(xiàn)性評(píng)價(jià)策略來優(yōu)化調(diào)整“啟點(diǎn)課程”中的“一幼星100件事”創(chuàng)造了條件。

一、探究園本課程背景下幼兒表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

（一）基于園本課程的幼兒表現(xiàn)性評(píng)價(jià)概念內(nèi)涵

園本課程通常表現(xiàn)為特色鮮明、形式多樣、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，尤其能夠反映出幼兒園的辦園宗旨和教學(xué)特色。例如“啟點(diǎn)課程”就是以國家法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園實(shí)際環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實(shí)需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園教師為主體，從幼兒園的實(shí)際出發(fā)構(gòu)建的課程。該課程中的“一幼星100件事”主要體現(xiàn)了“人與自我、人與他人、人與家庭、人與社會(huì)、人與自然、人與科技、人與文化、人與世界、人與生命”的九大關(guān)系，有助于用來評(píng)價(jià)不同年齡不同班級(jí)不同性別幼兒的綜合表現(xiàn)。幼兒表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指“教師在幼兒的真實(shí)生活情境中，或?yàn)橛變禾峁┮欢ǖ膯栴}情境或設(shè)置特定任務(wù)，通過分析幼兒在解決問題或者完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)幼兒的一種評(píng)價(jià)方式”，強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒一日生活過程中完成任務(wù)的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，重在了解幼兒的身心發(fā)展情況等。［1］

（二）明確基于園本課程的幼兒表現(xiàn)性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為“個(gè)體對(duì)世界的認(rèn)識(shí)源自于其自身的已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要是通過與周圍環(huán)境的互動(dòng)”［2］來實(shí)現(xiàn)的，要求通過互動(dòng)評(píng)價(jià)促使幼兒提高解決問題的能力，明確了根據(jù)個(gè)體發(fā)展的不同和結(jié)合真實(shí)的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，這為圍繞園本課程具體事件內(nèi)容來進(jìn)行幼兒表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提供了理論支撐。多元智能理論指出應(yīng)該多方面、全方位地進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)，這也啟發(fā)我們要做到“評(píng)價(jià)服務(wù)教學(xué)、教學(xué)反應(yīng)評(píng)價(jià)”。情境學(xué)習(xí)理論“強(qiáng)調(diào)知識(shí)與情境之間動(dòng)態(tài)相互作用的過程，認(rèn)為知識(shí)是鑲嵌于具體的情境與活動(dòng)中”，［3］本園基于園本課程實(shí)施幼兒表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就體現(xiàn)了情境學(xué)習(xí)理論的精髓，突出了對(duì)幼兒日常情境活動(dòng)中實(shí)際表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，有助于了解幼兒完成目標(biāo)任務(wù)的情況。

二、分析園本課程背景下幼兒表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)證現(xiàn)狀

（一）立足園本課程的幼兒表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)模糊不清

一方面，類似于“啟點(diǎn)課程”的園本課程在一定程度上為實(shí)施幼兒表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)提供了載體，為設(shè)計(jì)幼兒表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的具體任務(wù)明確了目標(biāo)方向；另一方面，教師在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)、任務(wù)方面卻仍然存在能力不足的問題，難以形成具體的任務(wù)要求，致使幼兒表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)模糊，不利于為后續(xù)設(shè)計(jì)幼兒表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等提供指引，也不利于在發(fā)現(xiàn)問題或不足時(shí)及時(shí)反饋，調(diào)整園本課程實(shí)施的內(nèi)容。

（二）基于園本課程的幼兒表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)

規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)作為定性定量評(píng)價(jià)幼兒表現(xiàn)的主要手段，也是衡量園本課程教學(xué)效果的重要標(biāo)桿，對(duì)于幫助幼兒園優(yōu)化園本課程教學(xué)內(nèi)容和完善幼兒表現(xiàn)性評(píng)價(jià)策略都具有積極意義。然而，當(dāng)前基于園本課程的幼兒表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)常常依賴于教師個(gè)人的感覺或喜好，在評(píng)價(jià)的客觀性、全面性方面保障不足，也沒有激發(fā)幼兒家長等多元主體參與評(píng)價(jià)的動(dòng)力和熱情，評(píng)價(jià)結(jié)果較為主觀，不利于幫助幼兒實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

三、創(chuàng)新基于園本課程的幼兒表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)踐策略

圍繞“啟點(diǎn)課程”的幼兒表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)，亟須調(diào)動(dòng)各方主體的主觀能動(dòng)性，完善實(shí)踐策略。

（一）完善園本課程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)機(jī)制

幼兒園層面應(yīng)基于評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新幼兒表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容分層化、多元化，以“一幼星100件事”作為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的考察依據(jù)，根據(jù)大、中、小班開展表現(xiàn)性分層評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)分層化的“啟點(diǎn)課程”實(shí)施方案，制訂表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)計(jì)劃，確定個(gè)性化的評(píng)價(jià)任務(wù)。幼兒園強(qiáng)調(diào)對(duì)園本課程教學(xué)評(píng)價(jià)，定期或不定期組織考核小組評(píng)價(jià)園本課程的開展情況，為后續(xù)園本課程內(nèi)容調(diào)整及配套表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)提供依據(jù)。

幼兒園提前將“啟點(diǎn)課程”評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)為《一幼星100件事評(píng)價(jià)細(xì)則》，為每位幼兒設(shè)立“一幼星100件事”專題成長檔案冊(cè)，保證表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)雙向推進(jìn)，檔案冊(cè)中將“100件事”有關(guān)的作品集、觀察表、活動(dòng)照片、學(xué)習(xí)花絮等即時(shí)記錄，對(duì)有關(guān)照片與作品配以反映幼兒發(fā)展水平的文字說明。當(dāng)“啟點(diǎn)課程”進(jìn)入到每學(xué)期期中、每學(xué)期期末時(shí)，就需要對(duì)幼兒表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)予以評(píng)估。

（二）提升幼兒表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可操作性

一是根據(jù)大、中、小班幼兒認(rèn)知特征設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具，不同類型的評(píng)價(jià)工具適用范圍所有區(qū)別，清晰指向大、中、小班幼兒各類能力應(yīng)達(dá)到何種水平，可達(dá)到哪種水平。實(shí)施過程中再依據(jù)對(duì)幼兒日常表現(xiàn)的觀察情況，確定可量化評(píng)估的評(píng)價(jià)規(guī)則。

二是根據(jù)課程目標(biāo)完善評(píng)價(jià)指標(biāo)。依據(jù)幼兒園教學(xué)實(shí)際，若是對(duì)每名幼兒展開全面的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，可能會(huì)大大降低評(píng)價(jià)效率，在評(píng)價(jià)內(nèi)容、表現(xiàn)性任務(wù)、評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)等方面都需要耗費(fèi)教師較多精力，但過于概括與抽象化的評(píng)價(jià)又不利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的有效性。因此，需要根據(jù)課程目標(biāo)簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，依據(jù)“一幼星100件事”的具體活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的表現(xiàn)性任務(wù)與評(píng)價(jià)內(nèi)容。同時(shí)，考慮到大、中、小班幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)及能力，選擇關(guān)鍵性指標(biāo)開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，從根本上提升評(píng)價(jià)效率，保證園本課程評(píng)價(jià)有效性。

三是咨詢專家科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具。評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的專業(yè)性，根據(jù)啟點(diǎn)課程幼兒表現(xiàn)開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，需要提前創(chuàng)建基本的概念框架，從而保證評(píng)價(jià)規(guī)則的一致性。幼兒園在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具之初，可咨詢專家意見；在開發(fā)過程中可成立園本課程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)小組，教師間開展經(jīng)驗(yàn)交流與討論，對(duì)現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)體系予以分析以獲取設(shè)計(jì)工具所必要的信息。

（三）提高表現(xiàn)性評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)能力

一是為實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)能力發(fā)展提供制度保障。依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展情況完善具體的管理制度與機(jī)制，幫助教師了解園本課程與評(píng)價(jià)制度，對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師設(shè)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展計(jì)劃，同時(shí)為教師提供幼兒表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用范本，讓教師更加直觀地將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用到園本課程實(shí)施中，也為教師評(píng)價(jià)有據(jù)可依提供專業(yè)性指引。

二是促進(jìn)幼兒園教師評(píng)價(jià)能力自主發(fā)展。教師要為幼兒完成表現(xiàn)性任務(wù)營造充分的自主發(fā)展空間，接納不同幼兒的課程學(xué)習(xí)需求，在實(shí)踐中教師不斷朝著“基于對(duì)兒童的理解來支持兒童發(fā)展”的方向來提升評(píng)價(jià)能力與專業(yè)素養(yǎng)。