楊海波

漢字是具有獨(dú)特的中國文化特色，由古代的勞動人民用智慧和雙手創(chuàng)造的自源文字，具有典型的表意特性。統(tǒng)編版教材提倡學(xué)生文化自信的培養(yǎng)，注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透和傳承，小學(xué)低年級課文中識字單元的設(shè)計也是獨(dú)具匠心的，編排的韻文節(jié)奏和諧，便于誦讀。低年級四本語文教材中需要學(xué)生認(rèn)識1400個生字，會寫800個生字。為了使低年級學(xué)生輕松地掌握這些漢字，教學(xué)時教師不妨采用滲透字理教學(xué)的方法?！八^字理，即漢字的構(gòu)形理據(jù)?！弊掷碜R字教學(xué)法是“依據(jù)漢字的構(gòu)形規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的方法，也就是通過對漢字象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字方法的分析，運(yùn)用聯(lián)想、直觀等手段突破字形這一關(guān)鍵，達(dá)到識字的目的?！保?］字理識字，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力和熱愛祖國語言文字的情感。

一、字理識字方法的作用和價值

首先，字理能激發(fā)學(xué)生識字興趣。俗話說，興趣是最好的教師，學(xué)生對識字產(chǎn)生興趣，識字的效率就能提升。字理識字要求教師在教學(xué)生字時，運(yùn)用多種直觀的手段，將看似枯燥抽象的漢字以易于理解記憶的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更易于理解漢字的音、形、義及其關(guān)系。例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》一（下）古詩《贈汪倫》中有一個“舟”字，筆者將教學(xué)步驟具體分為三步：第一步，出示舟的圖片；用課件呈現(xiàn)一艘小木船，先讓學(xué)生在頭腦里產(chǎn)生船的直觀形象；第二步，展示“舟”字的演變過程，通過課件演示，小船右側(cè)箭頭所指的方向出現(xiàn)一個古文字的舟，之后又出現(xiàn)篆字的“”，最后出現(xiàn)簡體字的“舟”，讓學(xué)生了解到“舟”是一個象形字，是人們根據(jù)古代“舟”的形狀創(chuàng)造出來的漢字，經(jīng)過漫長的歷史演變后，演變成現(xiàn)在的簡體字；第三步，學(xué)寫生字“舟”，在學(xué)生記住“舟”的讀音和字形后，教師帶領(lǐng)學(xué)生伸出手和老師一起書空。

其次，字理能幫助學(xué)生避免錯別字。教學(xué)生字時，關(guān)注漢字的字理，能讓學(xué)生減少錯別字，提高學(xué)生識字的準(zhǔn)確性。小學(xué)低年級課文識字量大，需要學(xué)生掌握的漢字多，有的漢字字形復(fù)雜，有的漢字字形相近，這往往是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的最大難題，如果教師教學(xué)方法過于簡單，學(xué)生就更難理解掌握生字。小學(xué)低年級時漢字掌握的不夠扎實(shí)，學(xué)生識字效果不理想，就會導(dǎo)致書寫作業(yè)時經(jīng)常寫錯別字，究其原因就是學(xué)生只是機(jī)械地記憶這些生字，并沒有了解這些漢字的構(gòu)字原理以及音、形、義之間的關(guān)系。例如，生字“男”是學(xué)生易錯的字，很多學(xué)生會覺得“男”字的第6筆豎撇是從最上面通下來的。事實(shí)上并非如此，“男”這個字是上下的結(jié)構(gòu)。上半部分是一個“田”字，下半部分是一個“力”字。為了讓學(xué)生不再寫錯這個字，我從字理的角度設(shè)計了“男”這個字的教學(xué)流程：第一步：板書“男”字的甲骨文。

生：有一塊地，田地的旁邊還有人在推著東西。

師：這就是中國最早的文字，現(xiàn)在我們常用的很多漢字就是從古代的象形字演變過來的。中國古代是農(nóng)耕文明時代，老百姓需要通過種田養(yǎng)活自己，田的下面是耕田用的犁，使用犁要花很大的力氣，請同學(xué)們猜一猜這是哪一個字？

生：“田+力=男”。

師：“男”字是上下結(jié)構(gòu)，上面是“田”，下面是“力”，男人是力量、責(zé)任的象征。下面我們學(xué)寫“男”字，請同學(xué)們伸出手跟著老師書空，注意每一個筆畫在田字格中的位置……

帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了猜、看、寫的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生就很容易理解“田”和“力”組合成“男”字，就不會寫錯“男”這個字的筆畫了。

再次，字理能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）年版》在學(xué)段板塊中提到：學(xué)習(xí)獨(dú)立識字，要求一、二年級學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。［2］那么教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力呢？一方面，教師要教會他們識字的基本方法；另一方面，需要在教學(xué)中循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立識字的能力，讓他們學(xué)會舉一反三。例如，教學(xué)“夏雨落”中的“雨”字時，筆者觸類旁通講解帶有“雨字頭”的其他生字，并解釋“雨字頭”可以用來表示各種天氣現(xiàn)象，進(jìn)而講解“雨”是一個生動的象形文字，字形便是雨水從天上落下的樣子，雨是人們獲得水的一個重要途徑，所以“下雨”也就成了重要的天氣現(xiàn)象，當(dāng)“雨”在漢字中出現(xiàn)時，基本上都是表示一切與天氣有關(guān)的自然現(xiàn)象，如雪、霜、霧、霾、雷、雹。

二、字理識字的教學(xué)策略

首先，教師樹立自身的字理識字意識。低年級學(xué)生自主識字的學(xué)習(xí)能力還有待培養(yǎng)，在這一階段教師起著至關(guān)重要的作用。在識字教學(xué)過程中，教師能否在日常的語文課堂教學(xué)中巧用字理，與教師運(yùn)用字理識字教學(xué)的意識密切相關(guān)。

傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法，沒有考慮漢字的字理，簡單地采用學(xué)習(xí)讀音、理解詞意、組詞等方法完成識字教學(xué)，因此，在開展識字教學(xué)中，教師首先要樹立字理識字教學(xué)的意識。例如，在教學(xué)漢字“香”字時，要了解“香”這個字的字理，教師可以選擇字理識字的方法：“香”字上半部分的“禾”表示糧食，下半部分的“日”不是指太陽，而是“甘”的變形，表示好吃的味道、美味，“香”的字義是指糧食放到口中細(xì)細(xì)咀嚼，品嘗到甜甜的味道。這樣分析下來，就解析清楚了生字各個組成部分的含義，學(xué)生了解它的歷史演變過程，記憶就更牢固，也能激發(fā)學(xué)生觸類旁通的識字興趣，讓學(xué)生了解更多漢字的文化內(nèi)涵。

其次，注重學(xué)生自主識字意識的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)動機(jī)會影響學(xué)習(xí)效果，為進(jìn)一步提升學(xué)生的識字效率，培養(yǎng)學(xué)生的自我識字意識至關(guān)重要。一方面，教師要教給學(xué)生漢字的構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生運(yùn)用字理識字的方法來學(xué)習(xí)漢字。小學(xué)低年級的學(xué)生已經(jīng)基本可以理解漢字的結(jié)構(gòu)，教師只要在教學(xué)中幫助學(xué)生了解漢字的來源，逐步滲透對漢字結(jié)構(gòu)和注音的理解，學(xué)生就能更好地掌握識字的規(guī)律。另一方面，教師要教給學(xué)生自主識字的方法，通過查閱工具書、生活中識字、借助圖片識字、求助網(wǎng)絡(luò)等方式，認(rèn)識漢字、理解漢字、運(yùn)用漢字。

再次，注重學(xué)生運(yùn)用字理識字能力的培養(yǎng)。根據(jù)由簡入繁的教學(xué)原則，識字教學(xué)應(yīng)從基本字逐漸過渡到合體字。基本字指一組漢字的字形結(jié)構(gòu)中，除偏旁部首外，共同具備的相同的又是最基本的那一部分。這種歸類法就叫基本字帶字法。［3］一個基本字加上不同的偏旁部首組合成一串新的合體字，如“其——琪、期、欺”；還有偏旁部首帶字，如基本字“月”，右半邊加上不同的字構(gòu)成新字，如“胖、肝、膽”，學(xué)生在理解了“月”做偏旁的字除了跟月亮有關(guān)，還跟人的身體器官有關(guān)的道理后，識字的能力會得到更有效的提升。教師在教授漢字時，分析偏旁部首的字理，幫助學(xué)生理解漢字之間的關(guān)系，對提高學(xué)生自主識字能力有很大幫助。

識字教學(xué)中滲透一些字理、字源的教學(xué)，呈現(xiàn)漢字中蘊(yùn)含的文化，可以使識字教學(xué)更加精彩，更易激發(fā)學(xué)生濃厚的識字興趣。巧用字理解析漢字的起源和演變，可以讓學(xué)生“知其然也知其所以然”，使得識字教學(xué)不再是簡單的認(rèn)字，更是從根本上繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。