福建省三明市沙縣區(qū)金沙第二小學(xué) 蘇 晶

識讀樂譜屬于小學(xué)階段音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵方法，將識譜教學(xué)融入小學(xué)音樂實踐活動當(dāng)中，確保識譜教學(xué)模式能夠與音樂審美培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，營造更加生動、更加有趣的活動氛圍，從而增強(qiáng)小學(xué)生的音樂知識技能以及識譜能力。

一、小學(xué)階段開展識譜教學(xué)的重要性

若學(xué)生的識譜能力難以得到有效增強(qiáng)，會對后續(xù)的學(xué)習(xí)階段造成不良影響，從而阻礙小學(xué)音樂教學(xué)活動水平的提升。需要注意的是，部分教師認(rèn)為識譜教學(xué)在開展的過程中，僅僅掌握識譜方法就能夠?qū)W會唱歌技巧。產(chǎn)生這種認(rèn)識的原因，主要是教師對識譜教學(xué)缺乏高度的重視，而采用識譜唱歌的形式，只能夠達(dá)到模仿的效果，使學(xué)生難以準(zhǔn)確地了解高低音的實際情況，并且不利于學(xué)生掌握歌曲的演唱技巧。在開展小學(xué)音樂教學(xué)活動的過程中，需要加大對學(xué)生識譜能力的培養(yǎng)力度，利用相關(guān)樂譜，將音樂知識以直觀的形式表達(dá)，使學(xué)生能夠利用識別樂譜的方法，加深對音樂專業(yè)知識的理解。因此，切實保障識譜教學(xué)，與學(xué)生的音樂知識學(xué)習(xí)質(zhì)量有著直接聯(lián)系，有助于改善小學(xué)音樂教學(xué)活動的實施效果。由此可見，識譜教學(xué)活動在小學(xué)音樂教學(xué)體系當(dāng)中具有重要作用，積極開展識譜教學(xué)，可以為小學(xué)生后續(xù)的音樂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。這就要求教師需要對識譜教學(xué)體系的建設(shè)予以高度重視，及時摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，通過對教學(xué)模式和教學(xué)方法的有效創(chuàng)新，使識譜教學(xué)活動具備趣味性和生動性，在保障識譜教學(xué)實施質(zhì)量的同時，使小學(xué)音樂教學(xué)活動能夠獲得良好的成效，為音樂教學(xué)活動的順利開展提供前提保障，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)階段音樂識譜教學(xué)活動的實施現(xiàn)狀

識譜教學(xué)為后續(xù)的音樂教學(xué)活動順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)，充分彰顯了其在小學(xué)階段音樂教學(xué)體系當(dāng)中的重要作用。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)音樂教學(xué)實施并未獲得理想的效果，而且在推行的過程中仍然存在一定程度的問題與不足，導(dǎo)致相應(yīng)的教學(xué)效率無法得到有效提升。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，若缺乏良好的音樂基礎(chǔ)，且難以對相應(yīng)的識譜學(xué)習(xí)階段具備具象性的認(rèn)知，則無法順利地調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，從而與小學(xué)階段的音樂學(xué)習(xí)要求相背離，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，不利于培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對于大部分小學(xué)教師來說，在開展音樂教學(xué)活動的過程中，尚未對識譜教學(xué)予以高度的重視，從而導(dǎo)致識譜教學(xué)活動仍然停留在理論傳輸?shù)碾A段，不僅無法保障課堂氛圍的趣味性和互動性，還會在削弱學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與主動性。

三、缺乏樂理和識譜能力對音樂學(xué)習(xí)所帶來的負(fù)面影響

現(xiàn)階段大眾對音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣逐漸增強(qiáng)，在新媒體時代，短視頻成為主流的休閑娛樂方式，而社會各界對于音樂識譜能力的培養(yǎng)并未引起高度重視，導(dǎo)致各項音樂學(xué)習(xí)活動逐漸陷入了誤區(qū)，不利于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)水平的提升。如果缺乏充足的理論知識體系作為基礎(chǔ)支持，那么在學(xué)習(xí)音樂的過程中，則會由于根基不穩(wěn)從而無法保證深度學(xué)習(xí)效果。不僅如此，由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡普遍較小，在學(xué)習(xí)枯燥乏味的理論知識時容易產(chǎn)生畏難和倦怠心理，當(dāng)學(xué)生的音樂識譜能力較弱時，則會由于缺乏基礎(chǔ)知識儲備，無法深入理解相應(yīng)的樂曲內(nèi)容，使音樂學(xué)科的綜合素質(zhì)水平無法得到有效提升，不利于學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)活動的深入理解。另外，當(dāng)學(xué)生無法順利完成識譜任務(wù)或者缺少足夠的識譜能力時，在深入學(xué)習(xí)音樂時就會產(chǎn)生較大的困難，不僅會產(chǎn)生較強(qiáng)的畏難心理，還會逐漸消磨掉興趣和熱情。小學(xué)音樂教學(xué)活動所涉及的專業(yè)學(xué)科知識具有晦澀難懂的特點，需要充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)樂感，以此為基礎(chǔ)，才能為學(xué)生提供有針對性的引導(dǎo)，確保小學(xué)音樂教學(xué)活動得以順利進(jìn)行。為此，需要將樂理知識的學(xué)習(xí)以及音樂識譜能力的培養(yǎng)作為小學(xué)音樂教學(xué)活動中的重點內(nèi)容，確保學(xué)生能夠具備良好的樂感和樂理知識儲備，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)的音樂知識予以深度學(xué)習(xí)。

四、開展小學(xué)音樂教學(xué)活動的有效措施

（一）充分利用律動，創(chuàng)設(shè)識譜情境

在小學(xué)音樂教學(xué)體系的改革過程中，需要充分利用“柯爾文手勢”的優(yōu)勢與作用，為學(xué)生的音準(zhǔn)練習(xí)提供明確的指導(dǎo)。在小學(xué)音樂教學(xué)活動的實施階段，對“柯爾文手勢”的靈活使用不僅能夠加深學(xué)生對音準(zhǔn)的理解，還能夠借助手勢的變化，為學(xué)生的理解和記憶奠定良好的基礎(chǔ)，使其按照相關(guān)口訣理解音樂知識。為此，教師可以在考查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，利用“柯爾文手勢”提出相應(yīng)的問題并引導(dǎo)學(xué)生作答，從而營造具備趣味性的小學(xué)音樂知識學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，使其能夠自覺投入小學(xué)音樂教學(xué)活動的實施過程當(dāng)中。

（二）利用樂器演奏，保障學(xué)習(xí)效果

手風(fēng)琴、電子琴、鋼琴以及豎琴等都屬于小學(xué)音樂教學(xué)階段主要樂器類型，不僅能夠使學(xué)生感受到明顯的音階變化，還能夠在分辨樂器類型的基礎(chǔ)上，加大對學(xué)生音準(zhǔn)和節(jié)奏感的訓(xùn)練力度，從而強(qiáng)化學(xué)生的識譜能力。將相關(guān)樂器融入小學(xué)音樂教學(xué)活動當(dāng)中，在此類直觀性教學(xué)方法的支撐下，保障識譜學(xué)習(xí)階段的有效性和深入性，從而發(fā)揮出樂器在小學(xué)音樂教學(xué)過程中的輔助性作用。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《命運(yùn)交響曲》等鋼琴曲目的過程中，可以對鋼琴曲主體音律進(jìn)行逐步簡化，讓學(xué)生在聆聽后選擇相應(yīng)的曲目練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

（三）強(qiáng)化節(jié)奏感受，強(qiáng)調(diào)音準(zhǔn)強(qiáng)度

小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動的特點，并且在日常的學(xué)習(xí)和生活中有著較為強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和模仿能力。因此，小學(xué)音樂教學(xué)活動可以與節(jié)奏教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上解放天性，通過調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使其理解音樂的韻律，從而掌握相應(yīng)的音樂節(jié)奏感。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，要掌握識譜方法仍然存在一定難度，需要小學(xué)音樂教師在開展音樂教學(xué)活動的同時，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，并在實際的教學(xué)過程中，根據(jù)不同階段的教學(xué)內(nèi)容采用節(jié)奏感練習(xí)的方法，發(fā)揮音準(zhǔn)訓(xùn)練活動的輔助性作用，從而在此類綜合性教學(xué)模式的指導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的音樂識譜學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以設(shè)計簡單有趣的游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對音樂曲目當(dāng)中的節(jié)奏感和音準(zhǔn)予以練習(xí)，采用不同的顏色對相應(yīng)的音階進(jìn)行劃分，在感官和音階相互結(jié)合的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮出游戲性教學(xué)在小學(xué)音樂識譜教學(xué)體系當(dāng)中的重要作用。

（四）利用多媒體信息技術(shù)開展識譜教學(xué)

不斷發(fā)展的信息技術(shù)在各行業(yè)領(lǐng)域都得到了廣泛應(yīng)用，并為社會生產(chǎn)和日常生活帶來了便利性支持。將信息技術(shù)融入小學(xué)音樂識譜教學(xué)中，基于多媒體信息技術(shù)開展教學(xué)活動能夠營造有趣、生動的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠自覺投入教學(xué)活動中。此外，學(xué)生在觀看視頻時，其自身的注意力也能夠高度集中，并在潛移默化中獲取相應(yīng)的音樂識譜知識。另外，在開展小學(xué)音樂識譜教學(xué)活動的過程中，可以利用多媒體平臺向?qū)W生展示相應(yīng)的識譜視頻，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生自身的體驗感和認(rèn)同感。

（五）基于有針對性的練習(xí)方法強(qiáng)化學(xué)生音準(zhǔn)訓(xùn)練

在開展小學(xué)音樂識譜教學(xué)活動的過程中，音準(zhǔn)教學(xué)部分具有較大的難度，需要教師引導(dǎo)學(xué)生對該重點部分予以深入學(xué)習(xí)。除此之外，根據(jù)音樂課堂在實施階段的教學(xué)需求，音樂教師需要結(jié)合實際情況為小學(xué)音準(zhǔn)實踐活動予以明確的指導(dǎo)，并為學(xué)生打造充足的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠基于教師的正確指導(dǎo)，充分感受音準(zhǔn)和節(jié)奏之間的變化，以細(xì)節(jié)化的觀察保障學(xué)生識譜學(xué)習(xí)階段的穩(wěn)定性和有效性。學(xué)生的識譜學(xué)習(xí)能力與音準(zhǔn)學(xué)習(xí)活動具有緊密聯(lián)系，加大對學(xué)生識譜能力的培養(yǎng)力度，可以彰顯出學(xué)生識譜能力在音準(zhǔn)學(xué)習(xí)階段的輔助作用。為此，教師需要在開展小學(xué)音樂教學(xué)活動的過程中，對學(xué)生的音準(zhǔn)加以糾正，并加大對部分音準(zhǔn)的練習(xí)程度，將音準(zhǔn)強(qiáng)化練習(xí)作為小學(xué)音樂教學(xué)活動實施階段的重點內(nèi)容。

（六）營造輕松音樂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生自身只有一定程度的樂感，識譜對于他們來說屬于相對陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這使得學(xué)生的畏難心理和厭學(xué)心理普遍較強(qiáng)，也容易逐漸失去對音樂學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣。為了及時處理此類教學(xué)情況，小學(xué)音樂教師需要對相應(yīng)的教學(xué)模式做出合理調(diào)整，營造輕松、愉悅的音樂課堂氛圍，使學(xué)生能夠結(jié)合相應(yīng)的音符和音樂進(jìn)行分析，并明確兩者之間存在的聯(lián)系，從而強(qiáng)化對音符的認(rèn)識以及與教師之間的親切感，以此來激發(fā)學(xué)生對音樂識譜學(xué)習(xí)活動的興趣。例如，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)音符課程內(nèi)容的過程中，可以將不同類型的音符制作成顏色不一致的教學(xué)用具，并將其放置于講臺當(dāng)中。學(xué)生進(jìn)入教室時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音高的實際順序用教具排序，同時還可以利用信息技術(shù)將鋼琴的琴鍵展示在屏幕上，當(dāng)光標(biāo)移動到某一個音符上，則會發(fā)出與之對應(yīng)的聲音。教師可以結(jié)合音樂識譜教學(xué)的實際情況，將識譜方法編寫成口訣的形式，使學(xué)生能夠結(jié)合帶有律動特點的口訣對音樂音符進(jìn)行識別，并準(zhǔn)確地掌握優(yōu)良的識譜方法，不僅能夠營造生動有趣的教學(xué)氛圍，還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（七）開展實踐教學(xué)，強(qiáng)化識譜效果

對于不同類型的樂譜來說，實際所需要表達(dá)的情感類型也存在較大的差異，而相應(yīng)的音高排列情況和音符之間的密集程度，都能夠彰顯出各不相同的思想情感，從而以歌曲的形式予以具象化的展現(xiàn)。小學(xué)音樂教學(xué)活動呈現(xiàn)出較強(qiáng)的實踐性特點，高年級的學(xué)生需要在參與音樂教學(xué)活動的同時，識別樂譜并進(jìn)行歌唱，同時還需要將音樂中所蘊(yùn)含的思想情感予以充分的表達(dá)。為此，教師還需要為學(xué)生解答音高變化等問題，引導(dǎo)學(xué)生對這一方面的學(xué)科內(nèi)容予以深入理解和充分感受，并結(jié)合學(xué)生自己的理解和感受將音高進(jìn)行排列，從而充分發(fā)揮出實踐教學(xué)活動的實效性作用，以此來獲得更好的音樂識譜教學(xué)效果。另外，在開展小學(xué)音樂教學(xué)活動時，教師需要給予學(xué)生明確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在實踐訓(xùn)練的過程中，積極落實識譜練習(xí)活動，結(jié)合相應(yīng)的音樂知識達(dá)到強(qiáng)化審美能力的效果。

（八）利用歌唱教學(xué)，增強(qiáng)識譜能力

音樂識譜屬于小學(xué)音樂教學(xué)活動在實施階段的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師需要確保音樂識譜教學(xué)活動能夠逐漸滲透于小學(xué)音樂教學(xué)體系當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生從簡單類型的音樂識譜入手，逐漸加深學(xué)生對于音樂識譜教學(xué)重要性的認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生對音樂知識的掌握程度不斷提高時，需要以循序漸進(jìn)的教學(xué)方法增加音樂識譜教學(xué)活動的整體難度。為此，小學(xué)音樂教師可以在開展音樂識譜教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，將音高、旋律以及歌曲等多方面的音樂基礎(chǔ)元素有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠在潛移默化中加深對音樂識譜方法和相關(guān)內(nèi)容的理解。例如，在學(xué)習(xí)《粉刷匠》等小學(xué)音樂課程內(nèi)容時，教師可以將其中所包含的重要音符提取出來，將抽象化的音符知識予以形象化處理，并用不同顏色的刷子代表相應(yīng)的音高和音符。當(dāng)一種顏色的油漆粉刷不到其他高度的墻壁時，則需要換用其他類型的顏色，確保此類顏色的刷子能夠粉刷到相應(yīng)高度的墻壁，從而實現(xiàn)對音符高度變化的展示。采用此類具象化和游戲性的教學(xué)方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對抽象類音符知識的有效轉(zhuǎn)化，還可以基于生動形象的教學(xué)內(nèi)容，采取唱歌的方式提高學(xué)生的音樂識譜水平。

在小學(xué)音樂樂譜教學(xué)的實施過程中，為了切實保障實際教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果，音樂教師需要及時地摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并通過對教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式的有效創(chuàng)新，營造有趣、生動的樂譜教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動地參與到音樂教學(xué)活動當(dāng)中，從而保障優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。教師需要對識譜教學(xué)活動予以高度的重視，加大對學(xué)生的識譜能力培養(yǎng)力度，使現(xiàn)在的學(xué)生能夠正確識得樂譜，為后續(xù)音樂知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。