楊 瑜 （西南科技大學城市學院，四川 綿陽 621000）

高校風景園林專業(yè)旨在為社會輸入專業(yè)知識能力強、環(huán)境保護意識強的應用性人才，推動我國環(huán)境事業(yè)發(fā)展。因此，高校風景園林專業(yè)教學改革是符合我國社會發(fā)展需求，OBE教學模式的應用，能夠改變課堂教學主體，OBE教育理論強調開設以學生為主體的教學課堂，激發(fā)學生的學習動力和創(chuàng)新能力，從而起到預期的教學效果，本文以風景園林專業(yè)“建筑構成”課程為例，從課程的知識目標、技能目標和能力目標出發(fā)，探索OBE模式“建筑構成”教學改革策略。

1 OBE教學模式概述

OBE教學模式翻譯為“以成果為導向的教育”或是“以產出為本的教育”，最早起源于美國，其主要職能是提升教學質量，在教學理念方面旨在構建以學生為本的教育模式，通過圍繞學生的學習需求、職業(yè)發(fā)展方向等方面，進行教學課程、教學內容、教學目標建設。因此，在OBE教學模式下更加關注學生該學什么、想要學生學什么、應該學什么問題，實現了教育模式的轉換，OBE教育模式具有教學目標清晰、教學標準可比性、教學過程靈活性等特點。在教學成果上，首先是定義學習成果，教育目標是OBE教學模式的起點，在教育目標制定上不僅要符合高校教育需求，更是要根據學生專業(yè)、社會職業(yè)等利益相關者進行綜合制定，從而保障教育目標符合社會發(fā)展方向，在教學中依據教育目標開展明確的教學計劃，幫助學生掌握目標內的專業(yè)知識、實踐能力。其次是實現學習成果，其包括構建課程體系和確定教學策略兩個方面，學習成果代表了一種能力結構，這種能力主要通過課程教學來實現。因此，課程體系構建對達成學習成果尤為重要。課程體系能夠實現學生的能力結構提升，在教學策略方面，OBE教學模式強調的是圍繞學生需求開展教學計劃，通過制定差異化的教學內容來滿足學生的學習需求，促進學生能力成長。最后是評價學習結果，學習結果是OBE教學模式的重點，也是重點聚焦內容，學習成果定義了學生的發(fā)展情況和能力等級，是學生全面發(fā)展的動力源。

2 風景園林專業(yè)融入OBE教學模式的意義

2.1 明確專業(yè)培養(yǎng)目標，提高學生綜合能力

OBE教學模式下的風景園林專業(yè)教學活動強調的是以課程培養(yǎng)目標出發(fā)，在教學內容與人才培養(yǎng)方面具有較強的指導性和操作性。高校風景園林專業(yè)教師可以借助OBE模式的學習成果導向理念，來突破傳統(tǒng)課程教學理念的局限性，建立以學生為中心的教學目標，制作符合學生專業(yè)發(fā)展需求的教學內容，利用OBE教學理念來強化學生學習成果，提升教學質量和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，明確教學課程的結構性和層次性，利用畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標來提升學生的綜合能力，推進培養(yǎng)目標教學成果落實。

2.2 實現輪環(huán)式教學流程，實現培養(yǎng)目標

OBE教學是通過定義學習成果—實現學習成果—評價學習結果的流程來實現目標培養(yǎng)，因此高校風景園林專業(yè)教師可以根據課程內容創(chuàng)新輪環(huán)式教學，來推動教學成果。如在“建筑構成”課程教學中，首先對課程培養(yǎng)目標進行細化，落實知識目標、技能目標、能力目標的學習成效和教學計劃，建立培養(yǎng)目標環(huán)—核心能力環(huán)—課程體系環(huán)—成果評價環(huán)輪環(huán)式教學流程，在教學實踐中利用具體設計項目來開展教學活動，以實踐項目中，通過查閱資料、實地考察、項目分析設計、施工驗收等環(huán)節(jié)來落實輪環(huán)式教學成果，提高“建筑構成”課程教學質量和效果。

3 基于OBE模式的風景園林專業(yè)“建筑構成”課程教學改革策略

3.1 重構課程目標

OBE教學模式中以成果為導向的教育理念為風景園林專業(yè)課程改革提供了發(fā)展思路，風景園林專業(yè)作為應用型專業(yè)，需要學生具備較強的實踐能力，成果導向研究理論為高校風景園林專業(yè)重構課程目標提供了方向指導，在課程目標設計上，結合企業(yè)實踐項目，以學生實際設計能力為標準，以設計任務為評價來反推學生需要掌握的專業(yè)知識，從而構建符合學生實踐項目設計需求的課程體系，有效地解決風景園林專業(yè)理論課程與實踐課程的不匹配，專業(yè)知識脫節(jié)、學生實踐能力落后等問題。如在“建筑構成”課程中需要學生對建筑設計、環(huán)境設計以及園林景觀設計等有一定的理解或者具備一定的設計能力。因此，重構“建筑構成”課程目標，幫助學生建立以自身發(fā)展需求為主的學習目標，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提升學生的核心能力，在教學中可以通過校企合作、專業(yè)競賽、企業(yè)項目等方式來滿足學生的學習需求，助力學生完成階段性學習目標。

3.2 創(chuàng)新課程設計

基于OBE教學模式，高校風景園林專業(yè)在課程設計中，可以借助OBE教學模式中結構性和層次性特點，根據學生的不同專業(yè)能力開展循序漸進的教學課程設計。首先，通過設計項目大賽、往屆學生優(yōu)秀作品來明確學生的課程學習目標，強化學生的學習目標認識；其次，利用OBE教學模式來創(chuàng)新教學方式，拓展教學內容，保障學生的實踐學習和理論學習整體性和適用性；最后通過畢業(yè)要求、專業(yè)競賽、企業(yè)項目來形成專項訓練教學，落實學習成果，除此之外在課程設計中還應遵循以下幾點。

3.2.1 明確“建筑構成”課程核心能力環(huán)

OBE教學目標分析，風景園林專業(yè)學生需要具備基礎能力、專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等核心能力環(huán)，因此，在“建筑構成”課程設計中，要充分發(fā)揮核心能力環(huán)的特點，在課程教學中實現輪環(huán)式教學，提升學生的綜合能力。

3.2.2 強化基礎知識教學模塊，增強教學內容邏輯性

“建筑構成”課程基礎知識存在抽象、邏輯性強的特點。因此，在課程設計中需要針對構成內容進行模塊化細分，將相關聯知識點利用思維導圖納入到同一教學模塊，實現教學內容的精簡。增加“建筑構成”課程內容的邏輯性，再根據不同的模塊引入相關主題實踐項目，打破構成設計與實踐項目設計的壁壘，強化學生的知識點學習，提高學生的知識掌握能力。

3.2.3 延伸教學課堂，實現教學在時空上的拓展

“建筑構成”課程相關知識點與學生生活密切相關。因此，在課程設計中要充分發(fā)揮OBE模式，以學習成果為導向教學理念，突破傳統(tǒng)課堂教學局限性，引導學生走出課堂，在生活中學習“建筑構成”課程知識，如在庭院設計中，可以在學生的古建筑旅游過程中，進行相關知識點探討，在旅游生活中強化學習效果，讓教學變得更加多元化。

3.3 構建成果導向的風景園林專業(yè)教學評價體系

設置預期目標—實施教學成果—評價教學成果，這是OBE教學理念的核心流程，因此在風景園林專業(yè)教學評價體系建設中要以教學成果為導向進行指標確定，以學生學習需求作為評價原則，從學生的基礎知識、專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等指標出發(fā)，建立客觀的評價體系，保障OBE教育理念下教學成果轉化。

4 結語

高校風景園林專業(yè)課程內容綜合多學科知識，具有較強的實用型特征，因此在教學改革中要深度挖掘專業(yè)學科本質，解放教育理念，開闊教學思維，大膽引入新型教育理論與方法來促進專業(yè)教學改革，本文通過對“建筑構成”課程展開OBE教育理念開展教學改革，以學生學習成果為導向進行教學改革，旨在為學生提供一個能夠激發(fā)學生創(chuàng)新潛能和探索能力的學習環(huán)境。