阮仁俊，王惠，趙昌爽，孫俊偉，張明

（安徽工程大學建筑工程學院，安徽 蕪湖 241000）

1 課程分析

“給排水工程儀表與控制”是給排水科學與工程專業(yè)的一門專業(yè)方向課，其任務是使學生了解與本專業(yè)有關的儀器儀表的基本原理、特點與應用技術，了解本專業(yè)各環(huán)節(jié)需要的檢測和控制內容、能夠采取的技術方法及目前的發(fā)展狀況，提高學生的自主創(chuàng)新能力和協作實踐能力，為提升后期實際工作能力做鋪墊。近年來，隨著信息化科學技術的快速發(fā)展，各行各業(yè)開始了技術革新[1]。水務行業(yè)的信息化建設終極目標“智慧水務”，與本課程的授課內容存在極為緊密的聯系，因此，本課程教學顯得十分重要。

本課程以水力學、物理學和電工電子學等知識為基礎，內容涉及水處理工程、水泵、給排水管網系統等專業(yè)知識[2]。目前，本課程體系和教學內容還存在一些問題：①課程內容覆蓋面廣且交叉性強，本專業(yè)學生基礎薄弱，加上授課學時短（24學時），學生難以高效掌握課程知識；②學生對此課程缺乏興趣，自主學習積極性差，教學效果不佳。針對此課程現狀，要講清楚理論知識兼顧工程應用分析，授課教師必須打破傳統的灌輸式低效教學方式。基于本課程教學要求和目的，本教研組嘗試引入新的教學模式——AIDA模式，將多學科交叉的知識有效融于一體，在有限的授課學時內高效傳遞給學生，并取得理想的教學效果。

2 AIDA模式在教學中的應用

AIDA模式的內涵由attention、in?terest、desire、action4個英文單詞組成，代表的含義分別為引起注意（A）、喚起興趣（I）、激發(fā)欲望（D）、促成購買（A）。源于銷售人員通過讓顧客對所售產品感興趣，激發(fā)顧客購買意愿，最終促使交易成交[3]。授課教師根據課程教學目的，結合AIDA授課模式，把課程相關概念、思想、技能等知識點以傳遞信息的方式傳授給學生，在此過程中信息傳遞的效率很大程度上決定了教學效果。AIDA教學模式可從根本上改變傳統的教學模式，即學生被動灌輸式地接受老師傳遞的信息。傳統教學模式忽視了課堂教學中學生的主導性作用，沒有激發(fā)學生學習的主動性，因而對相應課程學習缺乏興趣性和探究性[4]。AIDA模式則不然，教學過程中非常注重信息傳遞規(guī)律的探究，通過交流、談話、討論等方式設法使信息交流暢通無阻，信息傳遞過程中時刻吸引學生的注意力，保證傳遞的信息被學生高效接受。

簡單來說，AIDA教學模式將教學活動分成4個部分：①引起學生對課堂所要傳遞信息內容的注意；②設法采用多信息傳遞方式使學生對傳遞的信息感興趣；③在前二者的基礎上，了解所傳遞的信息的重要性，激發(fā)其深挖掘信息的欲望；④在知識欲望的驅使下，促成學習主動性。前人已經將該教學模式應用于高校其他相關專業(yè)課程教學中，并取得了較好的教學效果[5～7]，但在“給排水工程儀表與控制”課程教學中鮮有采用。

2.1 AIDA教學模式的應用

“給排水工程儀表與控制”課程被安排在大學第六學期，在此之前，給排水專業(yè)學生已經修完水力學、泵與泵站、給水工程、排水工程等專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課，對相關水工藝知識已較為熟悉，基于該課程課時量有限，授課教師可以打破教材編排的順序，跳過（或精簡）基礎理論部分的講解，直接從自動化儀表及控制系統的工程實例入手。直接從工程實例入手教學，可以有效地吸引學生的注意，這是AIDA教學模式第一步需要完成的（吸引注意）。在工程實例講解中，針對實例應用中涉及的儀表與控制設備工作原理的知識，精心設計問題或懸念，通過提問或小組討論的方式，激發(fā)學生學習興趣，從而完成AIDA教學模式第二步（喚起興趣）。由淺入深、由易到難，多方面地講解工程實例，讓學生在學習中明白自動化設備可以實現實操中人力難以完成的困難而復雜的任務，以及本專業(yè)終極目標“智慧水務”的實現，少不了自動化儀表儀器以及控制系統的應用，激起學生對本課程深度學習的欲望，繼而完成AIDA教學模式的第三步（激發(fā)欲望）。最后，結合課程考核目的布置課后任務，針對不同案例分組準備材料，并制作PPT，讓學生有機會主導課堂，講解案例，鞏固學生對儀表與控制理論知識的掌握（促成購買，可理解并掌握課程內容）。

以本課程中給水處理系統控制技術章節(jié)講授為例，授課教師可把基于PLC的集散控制系統在水廠的應用相關案例提前引入本章的教學。首先，講解給水廠整體生產工藝，給學生展示給水廠中控室（監(jiān)控中樞）的相關教學圖片和視頻資料，從感性認識上引起學生的注意；其次，在展示過程中重點拆分講解工藝各單元（混凝投藥單元、沉淀池、濾池、氯氣自動投加）的控制技術，激發(fā)學生學習工藝各單元控制原理的興趣；然后，在工藝各單元自動控制技術講解中，剖析其中的運算邏輯關系，既能將自動控制基礎知識應用于實踐，又能激發(fā)學生深挖相關儀表控制原理的欲望，從理性認知上調動學生的興趣；最后，針對某工藝單元，分組組織課堂討論以及課后實踐教學環(huán)節(jié)，既能鍛煉學生收集、整理資料的能力，也讓學生作為主體參與課堂教學環(huán)節(jié)，提高教學環(huán)節(jié)學生參與主動性。經過以上AIDA模式的教學，將加深學生對課程每一章節(jié)理論知識的理解，并系統掌握理論知識在實踐中的應用，避免教學過程中“教”與“學”脫節(jié)現象的發(fā)生。

2.2 應用AIDA教學模式需要注意的環(huán)節(jié)

在“給排水工程儀表與控制”授課過程中，應用AIDA模式需要把握好三個環(huán)節(jié)。

①精準把握課程考核目的和要求，選取既能滿足精心篩選要求，又能引起學生興趣的案例。每一章節(jié)初選案例起到拋磚引玉的作用，不能過于復雜，否則會適得其反，打消學生的積極性和興趣。興趣有助于抓住課堂上學生的注意力，注意力集中便于信息的高效傳遞，提高授課效率。授課教師應充分發(fā)揮課堂上學生的主導作用，突出學生課堂的主體地位，因為學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者[8]。將課程相關章節(jié)（如：水泵及管道系統的控制調節(jié)、給水處理系統控制技術、污水處理廠的監(jiān)視操作與自動控制）案例與儀表自動控制理論緊密聯系在一起。案例講解期間安排討論、互動和問答，使學生課堂上自始至終以飽滿的激情投入學習，跟上教師的授課節(jié)奏，師生共同搭建知識信息高效傳遞的途徑。

②由淺入深、循序漸進地講解課程案例，結合精心設計的問題，引導學生思考其中包含的基礎理論和專業(yè)知識，以“問題為導向、以學生為主體”啟發(fā)學生，激發(fā)學生自主學習理論知識的欲望和興趣。

③在案例啟發(fā)式學習過程中，既讓學生感性認識了自動化系統的優(yōu)勝之處，也理性學習了自動化理論知識。再借助所學理論知識分析工程案例，促成理論與實踐的有效結合，培養(yǎng)出工程能力出色的學生是高校教育關心的重中之重[9]。教師安排互動教學和實踐環(huán)節(jié)，讓學生在興趣的驅使下主動參與課程教學環(huán)節(jié)，為學生后期成為兼創(chuàng)新、協作、實戰(zhàn)能力于一體的復合型人才打下基礎。

3 結語

將AIDA模式融入“給排水工程儀表與控制”課程教學，可實現教學觀念的更新、教學形式的轉變。AIDA模式改變傳統先理論灌輸，后案例分析的低效授課形式，切實提高了學生學習的主動性和教學效果。教學過程中AIDA模式先案例剖析，引發(fā)學生興趣，再結合精心設置的問題引導學生獨立思考，并高效接受來自授課教師的知識信息，掌握儀表與控制理論知識以及實踐應用。