王 璐

（宜賓學(xué)院）

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著中國順利加入WTO組織，中國與世界的聯(lián)系愈發(fā)緊密，英語作為世界上使用十分廣泛的語言，各行各業(yè)對(duì)英語專業(yè)人才的需求越來越大，對(duì)英語專業(yè)人才質(zhì)量的要求也越來越高。當(dāng)前，我國的基礎(chǔ)教育階段的英語教師極度匱乏，而優(yōu)秀的英語專業(yè)教師更是極其稀有。在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，為了向社會(huì)輸送合格的英語教師，我們對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了“一踐行三學(xué)會(huì)”的要求，即“踐行師德，學(xué)會(huì)教學(xué)，學(xué)會(huì)育人，學(xué)會(huì)發(fā)展”。高校對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)必須以實(shí)踐為依托，建立起完善的實(shí)踐教學(xué)體系，讓英語專業(yè)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，領(lǐng)會(huì)教師教書育人的內(nèi)涵，在實(shí)踐教學(xué)中逐步成長。實(shí)踐教學(xué)既是英語專業(yè)學(xué)生日后開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也是高校衡量英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)。

一、英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題分析

（一）實(shí)踐教學(xué)觀念落后

目前，許多高校在對(duì)英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)更偏向于理論授課，致力于把學(xué)生培養(yǎng)成考試型人才，而未考慮學(xué)生以后的職業(yè)規(guī)劃的要求。從課程分布來看，理論課程占據(jù)了英語專業(yè)學(xué)生的大部分時(shí)間，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。不少學(xué)校對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的考核也僅僅限于最終的期末考試，忽視了對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的考察，學(xué)生受此影響，往往十分重視英語讀寫、書面翻譯等理論課的學(xué)習(xí)，很難做到理論聯(lián)系實(shí)際的全方位發(fā)展。這種“重理論，輕實(shí)踐”的落后的教學(xué)觀念嚴(yán)重影響了學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，削弱了英語專業(yè)學(xué)生的市場競爭力。當(dāng)今社會(huì)對(duì)實(shí)用型人才的培養(yǎng)有更高的要求，而英語專業(yè)的學(xué)生大多是為了考試而學(xué)習(xí)，人才成長的方向偏離了市場需求。[1]

（二）實(shí)踐教學(xué)師資力量不足

教師的專業(yè)化發(fā)展是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程專業(yè)化能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。[2]現(xiàn)階段，許多學(xué)校的英語專業(yè)課教師大多都是學(xué)術(shù)型人才，他們雖然有很高的學(xué)歷，英語水平很高，具備扎實(shí)的英語專業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)并不擅長。他們對(duì)于英語專業(yè)的教學(xué)看法還停留在過去崇尚理論教學(xué)的階段，對(duì)于一線英語教學(xué)工作準(zhǔn)備不夠充分，對(duì)社會(huì)上關(guān)于英語專業(yè)教師的需求也不夠了解。這種情況下，他們很難重視英語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作，在英語專業(yè)的實(shí)踐課上依舊側(cè)重于理論知識(shí)的講解，即使學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)踐教育活動(dòng)中，他們也很難對(duì)學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行有效指導(dǎo)。此外，不少院校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的老師甚至沒有中小學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)校也只能讓他們在一邊摸索學(xué)習(xí)中一邊進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的實(shí)踐教學(xué)效果可想而知。

（三）缺乏合理的實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

當(dāng)前主力院校對(duì)英語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)還是以期末理論考試為主、對(duì)實(shí)踐過程的總結(jié)評(píng)價(jià)為輔的方式。這種單一的評(píng)價(jià)方式難以對(duì)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中的培訓(xùn)準(zhǔn)備工作、實(shí)際上手能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等方面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。部分學(xué)生可能理論成績很高，但在實(shí)際教學(xué)過程中的表現(xiàn)不盡如人意，仍舊有較高的實(shí)踐教學(xué)分?jǐn)?shù)，這種片面的評(píng)價(jià)方式顯然對(duì)其他學(xué)生不太公平，難以真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力。部分實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)甚至由教師的主觀判斷進(jìn)行打分，他們對(duì)于這些實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)有較大的決定權(quán)，缺乏合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能充分發(fā)揮實(shí)踐的教學(xué)效果。師范生在中學(xué)觀摩課堂教學(xué)和班主任管理工作中，初步進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、班會(huì)設(shè)計(jì)、備課與上課等過程中需要專業(yè)教師全程跟進(jìn)，依據(jù)教師職業(yè)崗位的相關(guān)要求制訂相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，通過對(duì)學(xué)生的課堂具體表現(xiàn)和教學(xué)實(shí)踐成果等環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的打分，然后作出合理的評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的積極性。

二、英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性

（一）實(shí)踐教學(xué)是成為教師的必經(jīng)之路

英語專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后很大一部分都成為了學(xué)校的教師。面對(duì)陌生的教育工作環(huán)境、陌生的工作崗位，他們往往很難快速融入其中，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生角色到教師角色的快速轉(zhuǎn)變，因此實(shí)踐教學(xué)對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生來說具有不可替代的作用。實(shí)踐性知識(shí)是職前教師專業(yè)成長的重要基礎(chǔ)，主要來源于教師自身不斷開展的各種教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并在此過程中不斷反思、總結(jié)、提升。[3]英語專業(yè)學(xué)生通過積極參加校外實(shí)踐基地等各類教學(xué)的過程中，會(huì)逐步適應(yīng)教師的角色轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)自己的教育情懷，提升自己的教育責(zé)任感，形成對(duì)英語教學(xué)事業(yè)的熱愛。尤其是現(xiàn)在不少地區(qū)在招聘英語教師時(shí)，不僅要求畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)過硬、英語水平高，還會(huì)對(duì)是否有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷有明確要求?？梢哉f，實(shí)踐教學(xué)是英語專業(yè)學(xué)生成為教師的一個(gè)起點(diǎn)，是教師培養(yǎng)教書育人能力過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）實(shí)踐教學(xué)是檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)成果的重要方式

英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)校會(huì)進(jìn)行大量理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于這些理論知識(shí)的掌握情況，僅憑考試是無法客觀體現(xiàn)的，這就需要學(xué)生通過大量的實(shí)踐教學(xué)來不斷強(qiáng)化自己的理論知識(shí)，然后通過一點(diǎn)點(diǎn)的完善來達(dá)到未來進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)的要求。英語專業(yè)學(xué)生通過反復(fù)模擬真實(shí)的教學(xué)過程，將自己的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容同教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，養(yǎng)成了良好的教學(xué)實(shí)踐能力。在教育實(shí)踐中，師范生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析并解決真實(shí)教育教學(xué)情景中的實(shí)際問題，并在實(shí)踐中不斷反思與總結(jié)，逐步將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，最終形成自己的教師職業(yè)素養(yǎng)與教育實(shí)踐能力，從而完成教學(xué)水平的快速提高。[4]總之，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的相輔相成，可以有效提高學(xué)生對(duì)英語專業(yè)知識(shí)的掌握程度，提高英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)，為日后他們走向教師道路奠定良好的基礎(chǔ)。

三、英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要遵循的原則

（一）整體性原則

根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論的要求，英語專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，必須確保內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)有序，形成一個(gè)包括基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐等多個(gè)要素組成的有機(jī)系統(tǒng)。在對(duì)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，必須進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、過程、考核等步驟進(jìn)行周密的計(jì)劃，搭建起一個(gè)多層次、立體開放的教學(xué)體系?？傮w框架由三個(gè)板塊組成：實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)手段、實(shí)踐教學(xué)的條件保障。三個(gè)板塊互相聯(lián)系、互相影響，形成一個(gè)互動(dòng)式的實(shí)踐教學(xué)體系。[5]實(shí)踐教學(xué)雖然是一個(gè)漸進(jìn)的、復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，但也需要從整體上進(jìn)行掌控，不能孤立地看待實(shí)踐教學(xué)中的問題，割裂各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)系。

（二）真實(shí)性原則

英語專業(yè)學(xué)生日后從事的教學(xué)工作面對(duì)的全都是不同基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，學(xué)生的性格不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，教學(xué)環(huán)境十分復(fù)雜。這種情況不是通過簡單地進(jìn)行模擬教學(xué)就可以使學(xué)生適應(yīng)得了的，因此在安排實(shí)踐教學(xué)過程中一定要注重實(shí)踐的真實(shí)性。學(xué)校應(yīng)該積極加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，盡最大可能確保實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)環(huán)境符合現(xiàn)實(shí)生活中的場景，力求在課堂組織、講解、提問、板書、評(píng)價(jià)、考核等各個(gè)環(huán)節(jié)中的真實(shí)性，使學(xué)生的課堂執(zhí)教能力能夠滿足真實(shí)的教學(xué)環(huán)境的要求?？傊?，英語專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)不能流于形式，要以真實(shí)的教學(xué)環(huán)境為標(biāo)準(zhǔn)，按照真實(shí)教學(xué)的全過程來進(jìn)行模擬，才能達(dá)到最佳的實(shí)踐教學(xué)效果。

（三）開放性原則

實(shí)踐教學(xué)的渠道應(yīng)該盡可能多樣化，不應(yīng)該僅僅局限于一種或幾種形式。除了傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目外，學(xué)校還可以積極組織學(xué)生參加教學(xué)比賽，開放科研項(xiàng)目，組織第二課堂等活動(dòng)，探索有助于提高英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)的其他形式的內(nèi)容。同時(shí)，高校也應(yīng)該利用好互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在短視頻平臺(tái)上尋找優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)課程實(shí)例供學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至讓學(xué)生自己錄制微課視頻，鍛煉學(xué)生線上教學(xué)的能力。要吸收其他院校各種開放的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立包容開放的實(shí)踐教學(xué)體系，形成重視實(shí)踐的良好教學(xué)風(fēng)氣。

四、英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)路徑分析

（一）加強(qiáng)英語專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)

培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型英語人才，只具備純理論學(xué)科背景的教師隊(duì)伍是難以勝任這份工作的。[6]當(dāng)前在師范專業(yè)認(rèn)證的視角下，對(duì)于肩負(fù)著向社會(huì)輸送合格的英語教學(xué)人才任務(wù)的學(xué)校來說，普遍更加看重英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。高校教師始終是英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的帶頭人物，教師職業(yè)素養(yǎng)的高低一直是影響實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，因此新時(shí)代高校英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)對(duì)教師也提出了新的要求。高校在招聘英語專業(yè)教師時(shí)不能僅僅“唯學(xué)歷論”，而應(yīng)該綜合考察教師的專業(yè)知識(shí)能力、本專業(yè)學(xué)科的教學(xué)能力、實(shí)踐經(jīng)歷等多方面因素。高校英語專業(yè)教師不僅需要豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)研究，熟練掌握本專業(yè)的理論前沿，還需要加強(qiáng)自己教書育人的能力，尤其是要掌握實(shí)踐教學(xué)的方法。學(xué)?？梢约訌?qiáng)同中小學(xué)的聯(lián)系，組織高校教師深入中小學(xué)學(xué)校進(jìn)行支教，與中小學(xué)教師深入交流實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，高校還可以為教師提供與別的學(xué)校進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，向那些實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的院校借鑒經(jīng)驗(yàn)，致力于打造一支符合現(xiàn)代英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要求的“雙師型”人才隊(duì)伍。

（二）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

為了提高英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，高校應(yīng)該首先明確自己教學(xué)的目標(biāo)要求，根據(jù)自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)制作相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。在對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行制訂前，即需要邀請行業(yè)專家、中小學(xué)校長以及英語教研人員開展行業(yè)內(nèi)的專家論證會(huì)，通過該方式的應(yīng)用，保證具體實(shí)踐教學(xué)在目標(biāo)以及內(nèi)容方面都能夠?qū)π袠I(yè)發(fā)展需求進(jìn)行滿足，幫助學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)方式的應(yīng)用提升自身的教學(xué)能力，更好地同教學(xué)崗位工作相適應(yīng)。[7]通過分析基礎(chǔ)教育階段英語教師需要具備的能力，高?？梢越Y(jié)合自己的教學(xué)課程設(shè)計(jì)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，設(shè)置有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)課程。例如，如果學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是向周邊地區(qū)輸送合格的中小學(xué)英語教師，那么學(xué)校在設(shè)置課程時(shí)就需要通過理論與實(shí)際的結(jié)合、必修課程與選修課程互相補(bǔ)充、基礎(chǔ)能力與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合等方式來突出課程的實(shí)踐性。在課程時(shí)間的分配上，學(xué)校也需要重點(diǎn)分配實(shí)踐課程所占用的教學(xué)時(shí)間，突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，讓學(xué)生在心里徹底改變重理論輕實(shí)踐的錯(cuò)誤觀念。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理

要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理體系進(jìn)行建立完善，這也可以說是保證實(shí)踐教學(xué)有序性、對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升的關(guān)鍵措施。[8]英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)十分復(fù)雜，如果哪一個(gè)環(huán)節(jié)的管理出了問題，都可能會(huì)對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果大打折扣。為此，高校應(yīng)該專門成立一個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)小組，負(fù)責(zé)安排學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)工作，通過尋找實(shí)踐平臺(tái)，向英語專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。高校還需要成立實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)小組，由專門的實(shí)踐教學(xué)豐富的教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，還要根據(jù)不同學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的表現(xiàn)進(jìn)行專業(yè)評(píng)價(jià)。同時(shí)，也要對(duì)實(shí)踐教學(xué)制度做好管理與完善，聯(lián)系人才培養(yǎng)方案對(duì)校外專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)論文以及實(shí)訓(xùn)周等實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案以及實(shí)訓(xùn)大綱進(jìn)行制定，保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能夠順利、有序地開展。[9]在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐之前，學(xué)校要請專門的負(fù)責(zé)人詳細(xì)講述實(shí)踐教學(xué)的主要流程、本次實(shí)踐的主要目的，以及實(shí)踐過程中的注意事項(xiàng)，落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教育觀。在實(shí)踐過程中要重視學(xué)生的合理需求，在保證學(xué)生能夠在本次實(shí)踐教學(xué)過程中有所收獲的前提下合理安排實(shí)踐時(shí)間，以免影響其他課程的正常進(jìn)度。實(shí)踐教學(xué)完成后，學(xué)校也要積極組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)大會(huì)，要求每位學(xué)生分享實(shí)踐過程中的經(jīng)驗(yàn)與不足，為后續(xù)對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程進(jìn)行完善作好準(zhǔn)備。

（四）完善課程體系和內(nèi)容

課程體系是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，是教學(xué)過程中的指導(dǎo)思想，是專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托。英語專業(yè)教師在課程內(nèi)容的設(shè)置上必須嚴(yán)格按照課程體系的安排。所以說，課程體系的構(gòu)建對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生來說具有十分重要的意義。英語專業(yè)的教師在課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上需要重點(diǎn)關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式的一體化形態(tài)，做到課程標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式相適應(yīng)。目前，我國英語專業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)普遍存在課程標(biāo)準(zhǔn)明顯地超前于課程內(nèi)容和教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式，這就導(dǎo)致現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)體系達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，英語專業(yè)教師的教學(xué)成果一般，無法培養(yǎng)出符合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的高質(zhì)量人才。所以，英語專業(yè)教師需要關(guān)注課程結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)變化，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。首先要凸顯師范專業(yè)特征，凝練課程，剔除與師范技能關(guān)系較小的課程。[10]其次，要結(jié)合未來學(xué)生發(fā)展的需求，開設(shè)一些課堂管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、微課制作等與師范教學(xué)相關(guān)的課程，讓英語專業(yè)學(xué)生具備教書育人的能力。只有做到英語專業(yè)的課程體系和課程內(nèi)容相適配，才能取得良好的實(shí)踐教學(xué)效果。

五、結(jié)語

師范專業(yè)認(rèn)證是我國高等教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分，對(duì)師范生的綜合素質(zhì)必然有較高的要求。英語專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過程中既要重視英語理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要積極參與到實(shí)踐教學(xué)中去。當(dāng)然，目前我國的實(shí)踐教學(xué)體系還不夠完善，在實(shí)踐教學(xué)的過程中還需要不斷探索發(fā)展。如何讓英語專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中快速提升自己，達(dá)到用人單位的要求并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。只有學(xué)校、教師以及學(xué)生自己共同努力，才能夠成為滿足社會(huì)需求的人才。