孫豐國

（湘潭大學）

課外教育是指在常規(guī)課程計劃和學科課程標準以外，通過課余時間，針對學生開展各種有組織、有目的、有規(guī)劃的教育活動，是由封閉型教育轉(zhuǎn)化為開放型教育的重要途徑，在教書育人中有著極為重要的作用和不可忽略的價值。

然而現(xiàn)實情況是，無論是研究還是實踐，我們都把目光聚焦于課堂教育，似乎課外教育早被拋棄至偏僻的角落。事實上，僅靠有限的課堂教育，難以滿足高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)該重視課外教育，并使其成為課堂教育的補充和延伸。

傳統(tǒng)的大學課外教育因為信息技術(shù)手段匱乏，主要方式是老師與學生在課后的面對面交流，雖然具有針對性強、反饋度高等優(yōu)勢，但也存在一些困難和障礙，比如教師的時間和精力有限，課外指導的時間地點受限，受教學生較少等。

近年來，移動通訊、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、虛擬現(xiàn)實和人工智能技術(shù)快速發(fā)展，博客、微博、微信、抖音等社交網(wǎng)絡(luò)使用實現(xiàn)普及，這為大學課外教育提供了前所未有的條件和平臺?；谏鐣W(wǎng)絡(luò)的大學課外教育應(yīng)該被重視和應(yīng)用。

一、基于社會化網(wǎng)絡(luò)開展大學課外教育的政策支持

黨的十八大提出“建設(shè)學習型社會”，全體成員持續(xù)學習是學習型社會的本質(zhì)特征，終身學習、全程學習和團隊學習是學習型社會的關(guān)鍵詞。大學生心智比較成熟，是學習型社會的重要力量，以社會化網(wǎng)絡(luò)為載體進行大學課外教育是構(gòu)建學習型社會的重要渠道。

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出，“創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學方式”。基于社會化網(wǎng)絡(luò)進行大學課外教育在某種程度上改變了原有的滿堂灌、填鴨式的教學方法，以現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺為手段，開展多樣化的課外教學，能有效激發(fā)學生的求知欲，營造獨立思考、開拓創(chuàng)新的環(huán)境氛圍，培養(yǎng)興趣愛好和專業(yè)所長，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案(2018-2022)》提出“構(gòu)建線上線下混合式學習、課內(nèi)課外各學科互相融通的學習新生態(tài)，以現(xiàn)代信息技術(shù)推動教育質(zhì)量提升?！被谏鐣W(wǎng)絡(luò)進行大學課外教育，可以針對特定專業(yè)和層次的學生專門設(shè)計，在把握學科特點、學情特點和現(xiàn)實需求的基礎(chǔ)上，深層挖掘?qū)W生的需要，為他們量身定制個性化課外學習方案。

基于社會化網(wǎng)絡(luò)進行大學課外教育，為學生制訂有效的課外學習計劃，吸引學生積極參與，突破原有課堂的時空限制，從課堂學習為綱，向多維多層次學習方式轉(zhuǎn)變，擴展了學習的手段與范圍，滿足學習者的多樣化與個性化需要，對培養(yǎng)創(chuàng)新型、實用型、復合型人才很有幫助。

二、基于社會化網(wǎng)絡(luò)開展大學課外教育的理論依據(jù)

（一）移動學習

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、無線通訊技術(shù)和芯片等硬件技術(shù)的發(fā)展，尤其是智能移動終端功能的日益強大，在全球范圍內(nèi)移動學習（M-Learning）已經(jīng)成為新熱點。博客、微博、微信等社會化網(wǎng)絡(luò)均已借助智能手機、Pad等移動終端，以應(yīng)用程序（App）的形式實現(xiàn)了移動化?；谏鐣W(wǎng)絡(luò)進行大學課外教育，本質(zhì)上正是移動學習的一種具體形式，符合科技發(fā)展趨勢和學生信息接受的特點。以社會化網(wǎng)絡(luò)為載體進行大學課外教育，可突破時空限制，并且具有真實感、交互性、個性化、智能化等特點。

（二）學習投入

興趣是學習的關(guān)鍵內(nèi)部動機之一，而興趣的形成則需要教師和家長合理恰當?shù)匾龑?。目前在讀大學生主要為“00后”，互聯(lián)網(wǎng)與移動互聯(lián)網(wǎng)、智能手機與平板電腦、以社會化網(wǎng)絡(luò)為代表的各類網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用伴隨其成長。他們在網(wǎng)絡(luò)上獲取信息、娛樂、聯(lián)絡(luò)溝通，他們對網(wǎng)絡(luò)有興趣，甚至有感情。以社會化網(wǎng)絡(luò)為平臺進行大學課外教育，在大學生“駐足”的地方，以他們感興趣的方式和他們交流專業(yè)提升之道，可以提高他們的專業(yè)歸屬感和學習積極性，增強學習的投入程度。

（三）學習共同體

學習共同體以學習者的共同意愿為基礎(chǔ)，強調(diào)學習的自發(fā)性，鼓勵學習者之間互動交流，關(guān)注學習者在文化影響下的共同成長。隨著技術(shù)發(fā)展和載體的擴充，教育領(lǐng)域?qū)W習共同體進行再次細分，“網(wǎng)絡(luò)學習共同體”的概念由此出現(xiàn)。

基于社會化網(wǎng)絡(luò)進行大學課外教育是典型的網(wǎng)絡(luò)學習共同體，以教師為主導，以學生為中心，學習者可以通過教師在社會化網(wǎng)絡(luò)精心設(shè)計的站點或“賬號”等學習專業(yè)知識，進行實踐訓練，討論困惑疑問，拓寬知識眼界，了解社會現(xiàn)實。同時，在社交網(wǎng)絡(luò)學習平臺內(nèi)部，學習共同體成員之間，如學生與學生、教師與學生等通過相互支持、互通有無、思想交流，形成融洽和諧、相互促進、積極向上的師生關(guān)系和同學關(guān)系，這對于提高學習質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力與合作共贏精神等具有積極的意義。

三、基于社會化網(wǎng)絡(luò)進行大學課外教育的現(xiàn)實基礎(chǔ)

（一）信息技術(shù)發(fā)展迅猛

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為基于社會化網(wǎng)絡(luò)進行大學課外教育提供了技術(shù)條件。目前5G網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已經(jīng)普及，無線傳輸速率大大提升。同時，流量費用卻不斷下降，大部分師生均可以接受的水平。另外，在學校層面，幾乎所有高校都建設(shè)有覆蓋全校的有線互聯(lián)網(wǎng)和WLAN無線互聯(lián)網(wǎng)，均以較低的價格甚至免費提供給師生使用。在家庭層面，絕大部分城市家庭和部分農(nóng)村家庭也已開通互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)或通過路由器自建無線局域網(wǎng)。這意味著，師生無論是在學校、家中，還是在其他地點，都可以以較低的成本隨時通過電腦或手機等智能終端連接互聯(lián)網(wǎng)，為以社會化網(wǎng)絡(luò)為平臺的課外教育提供基礎(chǔ)保障。

（二）上網(wǎng)終端擁有普及化

通過社會化網(wǎng)絡(luò)開展課外教育，學習者擁有上網(wǎng)終端是另一個必需條件。上網(wǎng)終端主要包括兩大類，即傳統(tǒng)的臺式機、筆記本等固定終端和智能手機、平板電腦等移動終端。近幾年，隨著技術(shù)進步、產(chǎn)量增大等因素，上網(wǎng)終端的價格快速降低，這為大學生上網(wǎng)終端普及提供了條件。目前大學生電腦普及率超過90%，智能手機普及率接近100%，這是以社會化網(wǎng)絡(luò)為平臺進行課外教育的硬件基礎(chǔ)。

（三）社會化網(wǎng)絡(luò)使用常態(tài)化

社會化網(wǎng)絡(luò)（Social Network Service）可理解為在虛擬網(wǎng)絡(luò)或元宇宙中所存在的若干個小型社會，這些小型社會中有群體成員，并發(fā)生著真實存在的社會活動，從而達成某種目的。常見的論壇、博客、微博、微信、抖音等都可看作是社會化網(wǎng)絡(luò)的具體形態(tài)。

從中國社會化網(wǎng)絡(luò)發(fā)展史來看，思想活躍、熱衷交流和動手能力強的青年學生是社會化網(wǎng)絡(luò)發(fā)展最有力的推動力量和參與者。我國最早的社會化網(wǎng)絡(luò)正是各大高校的論壇，比如“水木清華”“飲水思源”“日月光華”等。隨著時代的發(fā)展，微博、微信、抖音成為社會化網(wǎng)絡(luò)的主流形式，大學生依然是社會化網(wǎng)絡(luò)使用的重要群體。而“兩微一抖”可以方便地以智能手機為使用載體，使用更加便利，功能更加多樣，有利于碎片化時間的有效利用，成為大學生主要的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。大學生社會化網(wǎng)絡(luò)使用常態(tài)化為通過社會化網(wǎng)絡(luò)開展課外教育提供了心理與行為層面的支持。

四、基于社會化網(wǎng)絡(luò)開展大學課外教育的實踐探索

筆者主要為湘潭大學廣告學專業(yè)講授專業(yè)核心課程，所以本文所述基于社會化網(wǎng)絡(luò)進行的課外教育，主要針對廣告學專業(yè)學生。

（一）新浪博客：專業(yè)創(chuàng)作與訓練平臺

博客是以互聯(lián)網(wǎng)作為載體，通過文字、圖表、視頻等形式，簡易快捷地發(fā)布個人感受和作品，及時有效地與關(guān)聯(lián)人進行交流溝通的平臺。博客可以“發(fā)表”篇幅較長的內(nèi)容，可以留言和點評，是理想的廣告創(chuàng)作訓練與展示平臺。

新浪博客創(chuàng)辦于2005年9月，是我國最大的博客平臺，寫作者眾多，內(nèi)容點擊量高。2007年，我們在新浪博客注冊了名為“廣告訓練營”的博客賬號，為學生提供了廣告創(chuàng)意訓練園地。

廣告學專業(yè)實務(wù)性強，人才培養(yǎng)中強調(diào)學生應(yīng)用能力的提升，需要進行大量的實踐訓練?，F(xiàn)實情況是，課時安排有限，時間主要用于教師講解，大部分創(chuàng)意訓練只能在課外完成。以前的做法是，教師布置作業(yè)，學生完成作品后上交，教師批改或點評后再反饋給學生。

事實上，這種沿用多年的做法存在很多不足。第一，少數(shù)學生學習態(tài)度不積極，錯誤地認為練習作品只有任課老師一人看到，訓練的認真程度不夠。第二，專業(yè)學生較多，教師時間精力受限，某些時候很難做到對上交的每個作品都能給予細致的點評。第三，同學之間看不到彼此的作品，無法了解其他同學的創(chuàng)作水準，難以實現(xiàn)互相批評和學習。

這些問題通過博客“廣告訓練營”得到了較好解決。教師給出課外創(chuàng)意訓練的具體內(nèi)容，并提出具體要求，如“為某汽車品牌創(chuàng)作三個廣告作品，要求三個廣告在創(chuàng)作思路上有所差異”。學生將完成的作品上傳到博客，此外，還要評論其他同學的作品。

相比傳統(tǒng)做法，這種基于博客的課外訓練方式帶來了三種變化。第一是作品觀眾的變化。以往學生練習作品的觀眾只有代課老師一人，新的方式會讓同學和老師都看到。通過搜索引擎，全國甚至全世界的網(wǎng)民都有可能成為受眾。第二是訓練態(tài)度的變化。借助網(wǎng)絡(luò)傳播使作品的受眾面擴大，同時實現(xiàn)了作品的長期保存，由此學生訓練動機多元化，引發(fā)了學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變，學習自主性明顯提高。第三是學習方式的變化，由單向轉(zhuǎn)換為多向。博客上的作品，同學之間可以彼此看到和評論，評論本身就是思考和學習的過程，也是經(jīng)驗借鑒和互相進步的過程。同學們互相采納意見，對作品進行二次調(diào)整和修改，作品層次明顯提高。同時，在互相學習和交流的氛圍中，集體凝聚力和學風得到提升，同學關(guān)系更加融洽。

（二）新浪微博：信息與知識積累的平臺

微博是微博客（MicroBlog）平臺的簡稱，在該平臺上，用戶可以通過Web、Wap、App等方式發(fā)布140字左右的信息，從而實現(xiàn)內(nèi)容傳播和即時分享。目前我國最主流的微博平臺是創(chuàng)辦于2009年的新浪微博，已成為微博的代名詞。

及時獲取知識和信息是個人成長發(fā)展的助力器，對于大學生的學習極為重要，對廣告學專業(yè)的學生來說更是如此。他們需要具備市場營銷學、新聞傳播學、消費心理與行為學、藝術(shù)設(shè)計等多學科知識。同時，他們的服務(wù)對象是不同的行業(yè)、企業(yè)、品牌、產(chǎn)品，伴隨其中的市場競爭狀況和消費者需求等都是不定且多變的，他們需要及時了解和把握，如果僅僅靠老師在授課時的講解，無論是全面性還是時效性都有局限，學生有意識地主動自主獲取才是活水之源。微博傳播具有開放性、便捷性、圈群化諸多等特征，是大學生在課外獲取信息與知識的理想渠道。

針對這一需要，我們在新浪微博注冊了賬號，引導學生在課余及時了解相關(guān)的專業(yè)知識和信息。在微博平臺，我們具體做了四個方面的工作：首先，要求學生關(guān)注我的賬號，成為我的“用戶”，這樣，學生便可同步接收我在微博的“發(fā)言”。依據(jù)專業(yè)學習的需要，我收集整理行業(yè)信息和專業(yè)知識上傳微博。在現(xiàn)實操作中，通過鏈接、截圖或“長微博”工具可以解決微博刊發(fā)時140個字的篇幅限制。其次，為學生推薦其他具備優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的微博賬號。很多賬號內(nèi)容具有閱讀和學習價值，有助于學生的身心成長和專業(yè)學習，老師經(jīng)驗相對豐富，可以進行篩選并推薦，主要包括行業(yè)信息類、中外企業(yè)家類、廣告評析類等。學生參考老師的推薦并結(jié)合自己的實際情況優(yōu)化選擇，從而達成微博平臺學習效能的最大化。第三，鼓勵同學在微博平臺互相關(guān)注和交流討論。不同學生有不同的興趣與特長，各自關(guān)注的賬號具有差異化和個性化，學生之間互相關(guān)注，彼此成為“粉絲”，可以獲悉其他同學的關(guān)注內(nèi)容，從而實現(xiàn)交流互動和彼此了解，使學生的信息獲取和知識接收更加均衡。第四，通過“制度”進行激勵。在專業(yè)課程筆試環(huán)節(jié)，設(shè)置10分左右的考題，專門用于考察課外信息的積累，以此形成課外學習情況與課程考試的關(guān)聯(lián)制度。

通過微博平臺指導學生的信息與知識積累，可以幫助他們形成正確的傳播意識，學會科學的信息篩選和獲取方法，同時了解社會與文化、廣告產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)作、品牌與產(chǎn)品，對其融入社會和專業(yè)學習很有益處。

（三）微信公眾賬號：深度閱讀與問答交流平臺

微信公眾平臺于2012年08月創(chuàng)辦，這是一個高效的自媒體平臺，在此平臺注冊運作的賬號就是一個自媒體。微信公眾號媒體屬性明顯，其典型特點是，以文字、圖片為主要呈現(xiàn)形式，以用戶訂閱和定時推送為獲取渠道，這使其成為指導學生進行嚴肅閱讀和深度閱讀的優(yōu)質(zhì)載體。

當下，大學生在閱讀方面存在不少問題——在閱讀內(nèi)容上偏重消遣性和娛樂性，嚴肅閱讀匱乏；在閱讀方式上偏重碎片化，深度閱讀較少。這種現(xiàn)象的背后有較為復雜的社會背景，與傳播環(huán)境變化、短視頻興起等多種因素有關(guān)，不能簡單地抱怨學生。學校和老師要通過合理高效和學生愿意接受的方式進行引導，正是這樣的思路，我們在2013年4月創(chuàng)建了微信公眾號“孫豐國說品牌”。

該號的首要任務(wù)是為學生推薦高質(zhì)量的文章，其中的文章既有其他作者的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，也有自己的原創(chuàng)作品，整體側(cè)重品牌研究、戰(zhàn)略探討、文化思潮等主題。推薦時在多數(shù)文章前增加名為“豐國說”的導讀板塊，目的是解釋文章內(nèi)容的背景，分享感受和思考，交代注意的相關(guān)問題，幫助學生理解內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)他們深度閱讀和獨立思考的習慣。

此外，“孫豐國說品牌”還鼓勵學生積極寫作并向賬號投稿，經(jīng)賬號篩選后向大家推送。這些文章盡管在深度上仍有不足，文筆上稍顯稚嫩，但他們寫作用心，內(nèi)容個性，激蕩青春風采。由此帶來的變化是，投稿量逐漸增加，質(zhì)量不斷提升，學生投稿文章已占賬號總推送量的四分之一左右，閱讀與寫作的良好風氣正在形成。

微信公眾號能以“群發(fā)”的形式開展一對多的交流，也可以進行師生間一對一的溝通。現(xiàn)實中，有的學生因為性格或其他顧慮，不愿在課堂這樣的公共環(huán)境下咨詢老師，而微信號的一對一溝通具有私密性，是可選的問答交流平臺。在和同學們的溝通中，學生疑問得到解答，同時也會給教師帶來很多啟發(fā)，實現(xiàn)了教學相長。

微信公眾號“孫豐國說品牌”以“每天好文章，傳遞正能量”為理念，以“不刻意、不媚俗、不跟風、不抱怨”為風格，以“立足社會現(xiàn)實、探求青年需要、解釋文章背景、提倡深度閱讀”為特色，對提高學生閱讀興趣，拓展閱讀視野和改善閱讀趣味起到了一定作用。

以社會化網(wǎng)絡(luò)為平臺進行大學課外教育，符合教育政策指向，切合教育發(fā)展大勢、具備教育理論支持，匹配學情需要，軟硬條件完善，可行性強。整體來說，具有拓展知識、深化理解、加強溝通、提高創(chuàng)新創(chuàng)造能力等多重價值，是一種科學高效的課外教育新方式。