杜 靜

（廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

怎樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會和現(xiàn)代化發(fā)展需要的機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才，一直是中職院校面臨的問題和發(fā)展方向?！爸袊圃?025”中提出，中職院校的建設(shè)要服務(wù)于地方支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級。因此，構(gòu)建機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群體創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，首先要明確機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群培養(yǎng)的新課程體系，明確“雙師型”教師隊(duì)伍、校企研學(xué)基地，才能更好地促進(jìn)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。同時(shí)，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)主要包括機(jī)電技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、現(xiàn)代化新型智能制作類專業(yè)人工智能、機(jī)電設(shè)備的維修等。當(dāng)我們討論和思考人才培養(yǎng)模式時(shí)，應(yīng)該從社會需求和大環(huán)境的角度考慮，思考如何在品牌專業(yè)化建設(shè)的背景下，將以往滿足人才培養(yǎng)的生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)組的人才培養(yǎng)模式。

一、品牌專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵

從字面上看，品牌是一種物品的名片，人們可以根據(jù)品牌很快識別該物品。同樣，品牌也蘊(yùn)含著企業(yè)、大學(xué)或商品所屬組織的價(jià)值理念和企業(yè)精神，是集體智慧的結(jié)晶，是高質(zhì)量發(fā)展的集中體現(xiàn)[1]。品牌專業(yè)是指在省內(nèi)或國內(nèi)，在同類型學(xué)科建設(shè)中，該學(xué)科在諸多學(xué)校排名中具有很大的知名度和競爭力[2]。例如:北京大學(xué)哲學(xué)系、中國人民大學(xué)法學(xué)系、北京師范大學(xué)教育學(xué)系等。品牌專業(yè)有三種具體含義：

（一）品牌專業(yè)的雙重屬性

在品牌專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)下，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群體的人才培養(yǎng)既要具有“教育屬性”，又要具有“職業(yè)技術(shù)發(fā)展屬性”。職業(yè)教育要順應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。從“技能求職”到“創(chuàng)新求職”，職業(yè)教育是打造品牌專業(yè)的必由之路。

（二）品牌專業(yè)是打造院校名片的基礎(chǔ)

2000年左右，中國中等職業(yè)教育興起，職業(yè)教育和高職院校遍地開花，甚至在多個(gè)縣域同時(shí)出現(xiàn)，但中等職業(yè)教育學(xué)科同質(zhì)化嚴(yán)重，難以發(fā)揮院校獨(dú)有的優(yōu)勢。但機(jī)電技術(shù)不同，往往機(jī)電技術(shù)發(fā)展的學(xué)科可以獨(dú)立成為一所職院校，例如：河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校，現(xiàn)改名為河南工學(xué)院，其院校主要學(xué)科為機(jī)電技術(shù)，優(yōu)勢突出，打造出了河南省內(nèi)品牌專業(yè)，所以河南省內(nèi)諸多大型企業(yè)如宇通、電力集團(tuán)、豫工集團(tuán)等均在該校直招機(jī)電技術(shù)專業(yè)人才。

（三）品牌專業(yè)建設(shè)適應(yīng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革

品牌的專業(yè)化建設(shè)應(yīng)適應(yīng)社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，培養(yǎng)適合國內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求型人才[3]。隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，機(jī)電技術(shù)品牌專業(yè)的科研水平也要不斷優(yōu)化和提高。在行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的背景下，品牌專業(yè)教研人員需要進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和挖掘企業(yè)的優(yōu)秀資源，以適應(yīng)行業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，滿足公司戰(zhàn)略發(fā)展對優(yōu)秀技術(shù)人才的需求。

二、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群人才培養(yǎng)存在問題

（一）課程階段學(xué)習(xí)方案不合理

中職院校學(xué)制一般都是三年制，對于普通偏文科性質(zhì)的專業(yè)一般課程學(xué)習(xí)問題不是很大，但對于像機(jī)電類專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)，按照傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)方案，將會導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后與社會脫節(jié)，就業(yè)率低，眼高手低等系列問題。目前很多中職院校已經(jīng)意識到這個(gè)問題，通過多方面努力在校園建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，但技術(shù)的發(fā)展和更新較快，學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地所學(xué)內(nèi)容很難滿足現(xiàn)實(shí)企業(yè)的需要。

（二）專業(yè)定位不清晰

機(jī)電類技術(shù)涉及專業(yè)范圍較廣，包含機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、數(shù)控技術(shù)、機(jī)電設(shè)備維修等復(fù)合型專業(yè)。目前，諸多職業(yè)類院校在培養(yǎng)機(jī)電類專業(yè)技術(shù)人才過程中，存在定位不清晰的問題。例如：某高職院校在培養(yǎng)學(xué)生過程中，既希望學(xué)生具有較強(qiáng)的機(jī)械化技術(shù)，又希望能培養(yǎng)在人工智能方面的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生兩頭都學(xué)不好。中職院校和普通本科院校不同，不能把培養(yǎng)綜合性文化素質(zhì)作為培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該趨向于更專業(yè)化、更貼合企業(yè)的實(shí)際需求。

（三）校企聯(lián)合培養(yǎng)的效果不理想

校企聯(lián)合辦學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的號召已提出很多年，但具體實(shí)施的效果并不理想。這其中有很多原因，一方面學(xué)校在選擇聯(lián)合辦學(xué)的合作者時(shí)沒有謹(jǐn)慎篩選，有很多企業(yè)只是為了給自己打廣告，簽訂完協(xié)議后并沒有嚴(yán)格按照培養(yǎng)合同履行義務(wù)，學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)入企業(yè)的寥寥無幾；另一方面在合作工程中，在合作的層次上不夠深入，把培養(yǎng)技術(shù)人才當(dāng)做了廉價(jià)勞動(dòng)力，到最后聯(lián)合辦學(xué)培養(yǎng)人才計(jì)劃變成了學(xué)校安排學(xué)生到企業(yè)打工。

三、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群人才培養(yǎng)解決對策

（一）“七個(gè)共同、雙元育人”人才培養(yǎng)模式探究

根據(jù)教育部、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)教育改革示范基地的意見》，中職院校示范基地要突出產(chǎn)業(yè)參與、校企合作、自主創(chuàng)新并具體實(shí)施。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大部分企業(yè)都需要與自己有關(guān)的專業(yè)技術(shù)群人才，如:汽車企業(yè)需要數(shù)控、車床等機(jī)電技術(shù)專業(yè)人才。

然而，企業(yè)期望校企合作能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)良好發(fā)展的技術(shù)支撐，學(xué)生方面則對校企合作的效果持懷疑態(tài)度[4]。主要限制因素是過去十幾年間，校企合作的模式和定位精準(zhǔn)度低，缺乏良好的專業(yè)技術(shù)資源的整合，在實(shí)際執(zhí)行的過程中,大多是只簽署了一份戰(zhàn)略合作協(xié)議,后續(xù)人才的培養(yǎng)和在企業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量無人問津，使得最終的校企合作無法實(shí)現(xiàn)雙方共贏的目標(biāo)。

作為全國中等職業(yè)教育改革、發(fā)展和示范建設(shè)的中職校，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校的機(jī)電應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是根據(jù)廣西經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)科，充分研究人才市場需求，在行業(yè)、企業(yè)骨干和員工企業(yè)專家的指導(dǎo)下，積極轉(zhuǎn)變以學(xué)生和教材為指導(dǎo)的傳統(tǒng)學(xué)校教育模式，進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)和用人單位的密切聯(lián)系，利用一體化工程項(xiàng)目，積極推進(jìn)理論知識教學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)、工作與職業(yè)評價(jià)等內(nèi)容的整合，進(jìn)一步促進(jìn)教與學(xué)的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高。

（二）“七個(gè)共同、雙元育人”培養(yǎng)模式

“七個(gè)共同、雙元育人”模式，通過中職院校和企業(yè)兩處場地采取分段式和模塊化教學(xué)[5]，逐步加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識、提升職業(yè)道德和職業(yè)技能，提高學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)認(rèn)知”“專業(yè)認(rèn)同”和“專業(yè)能力”的成長，使學(xué)生逐步適應(yīng)專業(yè)崗位，最終成為合格的專業(yè)人才。同時(shí)，學(xué)生還可以通過在企業(yè)的實(shí)踐實(shí)現(xiàn)職業(yè)的“認(rèn)知-熟練-掌握”的成長路徑，最終成為合格的專業(yè)人才。

第一階段：認(rèn)知機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識。學(xué)生們在學(xué)校的第一學(xué)期學(xué)習(xí)“電工技能”,“機(jī)械常識和鉗工技能”等專業(yè)基礎(chǔ)課程。在學(xué)科知識的基礎(chǔ)上,主要由學(xué)校教師、企業(yè)的骨干任教,使學(xué)生對機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)發(fā)展和行業(yè)需求有一個(gè)直觀的了解，同時(shí)還可以使學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)。

第二階段：專業(yè)技能實(shí)操學(xué)習(xí)。第二階段的學(xué)習(xí)要開設(shè)《電氣線路安裝與調(diào)試》《PLC技術(shù)》等課程，開展為期5個(gè)月的模塊化技能課程。通過不斷的能力培養(yǎng)和實(shí)操訓(xùn)練，使學(xué)生掌握相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)技能。

第三階段：專業(yè)技術(shù)能力的提升。此階段要進(jìn)行為期五個(gè)月的專業(yè)課程教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)采用企業(yè)實(shí)崗操作和院校理論課程培訓(xùn)雙重模式交替演進(jìn)進(jìn)行，形成良性的互動(dòng)和學(xué)以致用。同時(shí)，由學(xué)校教師和企業(yè)管理者組成的“雙導(dǎo)師”教育團(tuán)隊(duì)，學(xué)校教師帶班，企業(yè)教師負(fù)責(zé)傳達(dá)學(xué)校教師無法傳達(dá)的專業(yè)知識和崗位經(jīng)驗(yàn)。

第四階段：綜合職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)。此階段學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，是在校企聯(lián)合的雙重指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生從知識、品德、技能、職業(yè)道德等多重方面進(jìn)行全面的提升，給學(xué)生提供技能競賽的平臺和報(bào)名參見技能資格考試的機(jī)會，有助于選拔優(yōu)秀技能人才和大部分學(xué)生的綜合職業(yè)能力素質(zhì)的提升。

第五階段：全面開展企業(yè)實(shí)習(xí)階段。在最后實(shí)習(xí)階段，直接安排學(xué)生到聯(lián)合的企業(yè)實(shí)地參加工作，工資待遇按照公司實(shí)習(xí)崗位的要求進(jìn)行，全面營造實(shí)崗工作的氛圍，此階段指導(dǎo)教師以企業(yè)的管理者或者技術(shù)崗位骨干為主，中職院校教師輔助做好學(xué)生的思想、生活和其他學(xué)習(xí)管理工作。學(xué)校和企業(yè)共同開展學(xué)生實(shí)習(xí)綜合評價(jià)考試，對實(shí)踐績效進(jìn)行評估。學(xué)生完成考核任務(wù)后，可同時(shí)取得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書，如留在實(shí)習(xí)企業(yè)還可進(jìn)一步任職中級或者以上專業(yè)技術(shù)人員。

（三）“七個(gè)共同、雙元育人”模式預(yù)期目標(biāo)

在“七個(gè)共同、雙元育人”模式下,最終是要培養(yǎng)學(xué)生具備“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題”的目標(biāo)，通過實(shí)習(xí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)課本中原本沒有的現(xiàn)象和問題，通過企業(yè)和學(xué)校老師的雙重指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的有效統(tǒng)一模式[6]。同時(shí)，走出校門、走進(jìn)企業(yè)，可以使學(xué)生能夠真正體驗(yàn)到職場工作的實(shí)際情況，同時(shí)在與前輩的學(xué)習(xí)中，還有助于潛移默化形成職業(yè)道德。

校企聯(lián)合培養(yǎng)預(yù)期目標(biāo)：一是學(xué)生掌握機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)知識，培養(yǎng)較強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)技能；二是學(xué)生畢業(yè)可以獲得畢業(yè)證和職業(yè)資格證，這樣可以有效促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)率；三是學(xué)生實(shí)習(xí)過程中不管是設(shè)備的運(yùn)行與維護(hù)還是技術(shù)的研發(fā)與改造，都會形成良好的工作經(jīng)歷，這樣在找工作的時(shí)候就是很好的資歷；四是可以推進(jìn)課程和教學(xué)模式的改革，在實(shí)習(xí)和聯(lián)合培養(yǎng)過程中，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)研判，在此后的培養(yǎng)過程中有效避免和再次改革升級，會形成良性的發(fā)展，同時(shí)還能提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力素質(zhì)的全面提升。

（四）“七個(gè)共同、雙元育人”模式實(shí)施路徑

1.明確聯(lián)合培養(yǎng)思路

作為學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群帶頭人，要進(jìn)一步反思中職院校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群人才培養(yǎng)過程中存在的問題，即確定培養(yǎng)方向。還要確定如何培養(yǎng)。目前我國大部分中職院校專業(yè)培養(yǎng)過程為：專業(yè)設(shè)置、課程模式、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容四個(gè)部分。根據(jù)企業(yè)行業(yè)的針對崗位標(biāo)準(zhǔn)制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)主要是提高其機(jī)電安裝、調(diào)試、維修設(shè)備的綜合能力。同時(shí)，還要培養(yǎng)高素質(zhì)、多技能的工程技術(shù)人員、管理技術(shù)人員和助理工程師。中職院校應(yīng)考慮通過合理利用教育資源，包括實(shí)踐教學(xué)和跟崗實(shí)習(xí)中對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，專業(yè)帶頭人也應(yīng)積極行動(dòng)，努力提高自身素質(zhì)，帶領(lǐng)教師深入探討職業(yè)教育改革創(chuàng)新問題，認(rèn)識到中等職業(yè)教育是層次化、分門別類的，因此必須在職業(yè)培訓(xùn)中體現(xiàn)其特點(diǎn)，突出學(xué)生的職業(yè)能力和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

2.篩選合適的企業(yè)進(jìn)行合作

選擇合適的企業(yè)是“工學(xué)結(jié)合”模式成功的關(guān)鍵。職業(yè)教育改革必須以校企合作為重點(diǎn)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。選擇的企業(yè)應(yīng)是生產(chǎn)機(jī)電或自動(dòng)化設(shè)備，在當(dāng)?shù)氐貐^(qū)生產(chǎn)產(chǎn)品和服務(wù)，市場持有能力大，生產(chǎn)設(shè)備或產(chǎn)品技術(shù)含量高，從業(yè)人員多，并有比較規(guī)范的企業(yè)管理。成立校企合作共管的專家指導(dǎo)委員會，由企業(yè)負(fù)責(zé)從招生到就業(yè)的全過程參與培訓(xùn)。并確定了校企雙重主體的管理工作，由校企雙方參加培訓(xùn)。但也要充分考慮校企合作共贏，否則就不可能建立起以學(xué)校為基礎(chǔ)，由企業(yè)和院校共同培養(yǎng)、共同管理的教學(xué)模式。同時(shí)，院校也可以與社會專業(yè)公司聯(lián)合，形成工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。但事實(shí)上，工學(xué)結(jié)合才是培養(yǎng)畢業(yè)生實(shí)踐技能的最佳途徑。畢業(yè)生也可以進(jìn)入工廠，體驗(yàn)公司的工作氛圍，從而掌握實(shí)際職業(yè)所需要的專業(yè)知識和能力，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.加快“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)

建立“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)，提高教授科研專業(yè)水平。建立“雙導(dǎo)師”。專職指導(dǎo)由我校教職工與企業(yè)技術(shù)人員共同承擔(dān)。學(xué)生入學(xué)之初，由兩名專職教師(校園職業(yè)導(dǎo)師+公司職業(yè)導(dǎo)師)跟進(jìn)指導(dǎo)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作。每個(gè)階段的教師都應(yīng)該既能教書又能實(shí)踐。只有這樣，他們才能根據(jù)企業(yè)需要的知識和技能進(jìn)行教學(xué)。安排教師到合作企業(yè)實(shí)習(xí)，參與企業(yè)科研、技術(shù)改造等工作，充分了解企業(yè)工作、各環(huán)節(jié)和企業(yè)內(nèi)部管理，提高自己的理論知識、實(shí)踐技能和管理能力，還可以聘請合作企業(yè)的技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。在每個(gè)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)過程中，雙師型教師和企業(yè)技術(shù)人員將逐步使學(xué)生具備形成職業(yè)所需的專業(yè)素質(zhì)和知識技能。在培養(yǎng)專業(yè)人才的過程中，需要強(qiáng)大的師資力量。

（五）開展人才培養(yǎng)評價(jià)

逐步形成校企綜合考核激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，激發(fā)潛能，從職業(yè)實(shí)戰(zhàn)中考驗(yàn)自我，實(shí)現(xiàn)“人人都能成為人才”的培養(yǎng)教育目的。每個(gè)階段結(jié)束后，必須對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的綜合評價(jià)和總結(jié)，檢查學(xué)習(xí)效果，總結(jié)學(xué)習(xí)中的不足，不斷修訂“七個(gè)共同、雙元育人”工學(xué)結(jié)合型學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)計(jì)劃，在未來的機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才中，提高學(xué)生的知識和專業(yè)技能，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和服務(wù)。同時(shí)，雙方專業(yè)導(dǎo)師將共同開展教學(xué)評估。首先，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)中采用項(xiàng)目評價(jià)+理論評價(jià)的方法，在課堂上對學(xué)生的工作與職業(yè)心理、職業(yè)技能、創(chuàng)造力等相關(guān)方面進(jìn)行綜合評價(jià)。其次，對于“師徒輪崗”教學(xué)，采用企業(yè)崗位考核的方法，注重過程技能考核，經(jīng)過企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的工作表現(xiàn)和考核記錄、學(xué)生小組相互考核記錄等進(jìn)行考核。最后，有第三方參與技能考核，符合行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，即建立中職院校、企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合考核體制機(jī)制。

四、結(jié)束語

目前我國智能制造產(chǎn)品、人工智能技術(shù)、新能源汽車等需要機(jī)電技術(shù)應(yīng)用行業(yè)發(fā)展迅速，因此對機(jī)電技術(shù)應(yīng)用人才的需求日益迫切。文本探討在品牌專業(yè)群的建設(shè)的前提下，如何開展中職院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)電技術(shù)專業(yè)群人才。通過研究發(fā)現(xiàn)，可通過“七個(gè)共同、雙元育人”的途徑開展培育模式，需要中職院校領(lǐng)導(dǎo)層注重制定培養(yǎng)目標(biāo)和方向，需要院校和企業(yè)多重篩選，雙重選擇下找到合適的聯(lián)合伙伴，同時(shí)還需要加快“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，可以達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平、樹立良好的職業(yè)道德，提升專業(yè)技能綜合素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)企業(yè)雙贏的終極目標(biāo)。通過上述模式的人才培養(yǎng)，才能更好地在中國特色社會主義新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展的背景下，基于品牌專業(yè)建設(shè)開展機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群人才培養(yǎng)。