福建莆田仙游縣賴店中心小學 傅朝霞

《英語課程標準》明確指出：“語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進?！庇⒄Z語言技能的學習不只是為了掌握知識，還要綜合運用知識，英語教學中我們要做到“不會作詩也會吟”，讓學生的“說”自然轉(zhuǎn)化成閱讀能力、交際能力、寫作能力，背誦在小學英語教學中不容忽視。

一、欲成曲調(diào)先有情——樂于背誦

（一）營造氛圍，激發(fā)背誦的欲望

美國教育學家布魯姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學得更輕松，更加迅速。”教師應(yīng)先端正自己的態(tài)度，營造一個輕松活潑的氛圍，激發(fā)學生的主體參與意識。如教學閩教版六年級上冊Unit1 The Olympic Games Part B 時，我在課前讓學生搜集有關(guān)the 29th Olympic Games 資料，學生在課前對2008 年北京奧運會有一個大概的了解，導入新課時播放一則關(guān)于北京奧運會的短視頻，請學生介紹第29 屆北京奧運會。學生對自己還沒有出生時發(fā)生的事津津樂道地闡述，轉(zhuǎn)而教師切入有關(guān)第29 屆北京奧運會的where（在哪兒舉行）、when（什么時候舉行）、what（口號、主題曲等是什么）教學。文本的語言知識馬上以思維導圖的形式形象生動地展現(xiàn)出來，變枯燥的語句教學為激動有趣的交流學習，為背誦理清了一條思路。學生們暢所欲言，讀起拗口的難句“China held the 29th Olympic Games in Beijing.”瑯瑯上口，為背誦語篇打好了伏筆。

（二）激勵表揚，喚醒背誦的信心

農(nóng)村的孩子，沒有經(jīng)歷大千世界，也沒有經(jīng)過專門的語言訓練，面對集體，大多不敢說話，更不用說背誦。所以，教師要給予學生足夠的自信，讓學生敢于表現(xiàn)，敢于開“金”口背誦。學生都喜歡聽表揚，教師一個鼓勵的眼神，一個肯定的點頭，一個親和力的擁抱，一句貼心的話都會收到意想不到的效果。必要時，教師還可以備上獎勵的小禮物，禮物不是實物，只是簡單的各種有趣的簡筆畫，如星星、笑臉和動物等，然后簽名，到期中或期末兌換成實際分數(shù)，這也是形成性評價的運用。教師把學習的主動性還給學生，學生在教師的鼓勵中找到背誦的動力和信心，感受到交際的樂趣，獲得成功的喜悅。

二、胸藏萬匯憑吞吐——學著背誦

學習文本是一個輸入的過程，學生輸出的準確度取決于文本學習中是否建立正確、深刻的表象。相對我們的現(xiàn)狀來說，小學英語課時數(shù)一周兩節(jié)，小學生自主學習的能力弱，語言氛圍薄弱，遺忘率高，因此，在教學時，教師應(yīng)把握文本的重難點，為學生的語言輸出鋪路架橋，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

（一）巧用插圖

著名的教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的。”小學英語課本圖文形象生動，顏色明麗，教師可以利用好插圖這一肥沃的土壤引導學生去背誦。在教學Book 7 Lesson 4語篇時，需突破的語法難點是兩個詞組“make his bed”“clean his bedroom”在“now”和“in the past”語態(tài)中的運用。課后背誦時，我沒有讓學生合上書本死記硬背，而是利用多媒體，展示文本中Wang Tao 過去與現(xiàn)在生活習慣的圖片，讓學生有感知的空間和思考的時間，并在腦海里把分散的語言碎片與keywords 整合，激活和梳理了文本知識，背誦脫口而出。

（二）生活做嫁衣

生活是英語教學的廣闊天地，每一篇文本知識都以文字為載體記錄一定的生活信息，學生學習英語就是在頭腦中把英語文字還原成客觀實物，從而獲得主觀感受。教師把文本編排成活生生的生活情景題展現(xiàn)在學生面前，能讓學生有感而發(fā)，有情而抒，暢所欲言。背誦，不再只是為了增強記憶，而是提高智商的基本途徑，熱愛生活的情感熏陶。如教學Book 6 Lesson 7時，我從班里挑出一名學生扮演文中的Mr.Miller，班上的學生分成幾個小組搶答背誦，一起體驗外國復活節(jié)的快樂。Mr.Miller 裝模作樣為雞蛋繪畫時，學生們自然而然背誦出：“Now she is painting the eggs.”看著五顏六色的雞蛋，學生們爭先恐后搶著背：“Look!They're red，green，yellow，and blue.”邊表演邊說（背誦）。學生的表演欲特別強，一邊表演一邊說，主體地位得到證實，拗口的語調(diào)也變得瑯瑯上口，英語自然而然成了交流能力的一部分。

（三）反復吟誦

背誦僅僅在課堂上創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境訓練還是不夠的，還得強化訓練。反復誦讀不同于一般的閱讀，它是在人們了解文本內(nèi)容后，“若有所思”地低吟高誦。反復吟誦可以最直接地品味到文字的美，思索其中的奧秘，對文字的節(jié)奏、韻律和靈敏度的賞析。如吟誦Book 8 Review1:The snow fell softly all the night.It made a blanket soft and white.It covered trees，houses，and ground.But it did not make a single sound.經(jīng)典誦讀，口誦心惟，誰能按捺住一試身手的激情呢？學生們躍躍欲試，教師做到“不為而為之”。

（四）融匯運用

學習知識是為了運用知識。閩教版六下“Unit 3 Seeing a Doctor”的話題是“看病”，復習本單元知識時可以結(jié)合思維導圖讓學生背誦復述出Part A、Part B 內(nèi)容；接著，教師在學生既有的語言框架下，讓學生進一步挖掘教材，文本再構(gòu)，實現(xiàn)思維再生長。一位學生的輸出內(nèi)容如下：——D:Hello.What’s your name？——M:My name is Michael.

——D:Morning，Michael.What’s wrong with you？

——D:Open your mouth and say“Ah”.Then are you thirsty？

——M:Yes，I am.——D:Let me check your temperature（測體溫）.

——D:You have a fever.Now you must test（檢測）COVID-19，and you must stay at home（居家隔離）.通過這次文本再構(gòu)，再次梳理了文本基礎(chǔ)知識點，鞏固記憶“What’s wrong with you？”及回答，就醫(yī)情景再現(xiàn)。

再如，說明類的中文科學文章對學生來說晦澀難懂，更不用說英語，還要求學生背誦。這時候，需要教師有一顆智慧的心，思考如何將語篇化繁為簡、化難為易，便于學生識記。教學閩教版六上“The Universe”Part B，話題是太陽、月亮、星星和地球的簡單信息，初步認識宇宙。教師為了激起學生的學習興趣，請學生寫詩，即把語篇變?yōu)樵姼?，學生的興致來了，在教師的指導下，他們興致勃勃地讀、改、琢磨，如：The sun the moon and the stars/are all in the sky.學生的畏懼心理消失了，搖頭晃腦，背起來有滋有味?？梢?，背誦讓學生積累了豐富的語言材料，做到“胸藏萬匯”，并逐漸形成自己的能力，把文本知識巧妙地變成自己的東西，豐富了表達方式與技巧。

三、循序漸進，培養(yǎng)良好的背誦習慣

良好的習慣是成功的開始，背誦亦如此。習慣的養(yǎng)成需要一個過程，教師如果不對學生的背誦進行有效的督促和引導，必然會使背誦流于形式，不利于背誦習慣的培養(yǎng)，有效的督促和引導是背誦的根本保證。

英語課堂教學時間有限，教師做不到每個學生都檢查一遍，可以請同桌互相督促、檢查，或者分小組，由小組長負責檢查，這些組長一定要發(fā)音準，工作認真負責。對于那些學習有困難或不用功的學生教師要不定時抽查，及時了解學生的學習近況。教育家葉圣陶說過：“語文方面許多項目都要經(jīng)過不斷練習，鍥而不舍，養(yǎng)成習慣，才能變成自己的東西?！庇⒄Z亦是如此，學生背誦習慣的養(yǎng)成，需要一定的方式方法科學練習。遇到背誦難句、長句時，學生要克服畏難情緒，然后教會學生劃分意群，長句變短句、難句變簡單句來背。最難的是小學高年級英語教材中有部分文本內(nèi)容較長，教師可以立足文本，根據(jù)學生學情抓中心軸由淺入深閱讀，接著篩選部分段落，熟讀成誦，做到不死記硬背，或者找key words，串詞成句，還可以讓學生根據(jù)文本畫出思維導圖，學生順著思維導圖組織語言，加以練習背誦。

總之，學生養(yǎng)成自覺、科學的背誦習慣，并持之以恒，能使語言近于完美。當時背誦可能不理解，但是背誦的一字一句一段貯藏于心，語感漸漸積累，日后輸出時猶如聊天，脫口而出，不需要頭腦里每一詞、每一句刻意翻譯好再輸出。學生背誦的語言知識越多，越會熟能生巧，加以融匯貫通，逐漸形成自己的能力，靈活地表達自己的思想。學生的“神而明之”“我口說我心”，足以彰顯其綜合運用語言的能力。