黑龍江省孫吳縣第三小學(xué)教育集團(tuán) 索 輝

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)是在適當(dāng)范圍的社會(huì)文化情境中理解、表達(dá)與解釋的能力；跨文化理解、交流與協(xié)調(diào)能力，涵蓋了知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)能力?；诖?，小學(xué)英語(yǔ)教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是激發(fā)、保持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)課堂的困惑

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要小學(xué)英語(yǔ)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣的改變無(wú)疑充滿挑戰(zhàn)。首先，扎實(shí)的基礎(chǔ)不再僅僅指知識(shí)基礎(chǔ)，針對(duì)知識(shí)教學(xué)要夠用而不能過(guò)度，之前那種滿堂灌的教學(xué)方式已不可取。其次，小學(xué)生處于具體形象思維向抽象思維過(guò)渡階段，更喜歡色彩鮮艷、具體的事物，但是他們的年齡特點(diǎn)又決定了這種興趣的短暫，而英語(yǔ)中一些規(guī)律性需要學(xué)生記憶的語(yǔ)法知識(shí)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更多時(shí)候是學(xué)生聽(tīng)、看后做筆記，通過(guò)筆記加上有針對(duì)性的聯(lián)系理解掌握知識(shí)點(diǎn)，但缺少對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑、重構(gòu)與發(fā)散。

二、核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用意義

針對(duì)以上教師在教學(xué)中的困惑和學(xué)生學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為在英語(yǔ)課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能激發(fā)、延續(xù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力。

思維導(dǎo)圖是基于放射性思維的有效圖形工具，通過(guò)形象的導(dǎo)圖直觀呈現(xiàn)了人類(lèi)大腦的放射性思維過(guò)程，幫助大腦的思維可視化。將思維導(dǎo)圖作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的一種方式，不但可以發(fā)揮其文字和圖片結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)清晰、主次分明的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且不同的圖形和顏色能在視覺(jué)上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生沖擊，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手等多種器官，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，提升英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確提出：“英語(yǔ)課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言途徑和方式，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作的等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?！苯Y(jié)合英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，說(shuō)明教師不僅要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在詞句、對(duì)話、寫(xiě)作、語(yǔ)法等教學(xué)中，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（一）思維導(dǎo)圖在詞句教學(xué)中的應(yīng)用

單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言交流必備條件，學(xué)生會(huì)話能力的培養(yǎng)、英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用都離不開(kāi)詞匯的積累。詞匯的運(yùn)用應(yīng)置于句中、放在不同語(yǔ)境中進(jìn)行，所以詞句教學(xué)不可割裂。將思維導(dǎo)圖與詞句教學(xué)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯的自身特點(diǎn)、構(gòu)詞規(guī)律、詞句聯(lián)系，能突破傳統(tǒng)的詞句分開(kāi)教學(xué)弊端，提高學(xué)習(xí)效率。

以人教新版（精通）四年級(jí)下Unit2 Howmany bags do you have？Lesson11 為例，該單元討論的話題是物品的多少，會(huì)運(yùn)用Howmany____do you have？對(duì)所擁有的物品數(shù)量進(jìn)行提問(wèn)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)該內(nèi)容的程序?yàn)椋菏紫?，教師呈現(xiàn)任務(wù)單，學(xué)生Howmany____do you have？互相提問(wèn)復(fù)習(xí)已有詞匯，引出“17”“18”兩個(gè)已學(xué)單詞。任務(wù)單上有十幾的單詞的構(gòu)成，借助思維導(dǎo)圖和學(xué)生的已有知識(shí)，去獲取信息的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，又在愉快的環(huán)境中鋪墊新知，學(xué)生利用思維總結(jié)幾十的單詞構(gòu)成。

思維導(dǎo)圖的可視性可以幫助學(xué)生推理出幾十的單詞構(gòu)成方法。逐步培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題的整體把握能力。借助任務(wù)單，教師通過(guò)詞根分類(lèi)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在以小組合作的方式完成思維導(dǎo)圖，推理出“90”的單詞構(gòu)成，學(xué)會(huì)構(gòu)詞。整個(gè)過(guò)程都將新學(xué)單詞置于Howmany____？中進(jìn)行理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的記憶單詞策略。這樣，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，能夠通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn)和所獲得的信息，將“十幾”單詞與“幾十”單詞建立聯(lián)系，并從多個(gè)角度按照不同的歸類(lèi)規(guī)則建構(gòu)自身的詞匯學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、抽象概括、系統(tǒng)歸類(lèi)等思維。

（二）思維導(dǎo)圖在對(duì)話教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)對(duì)話是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種重要的方式，在對(duì)話學(xué)習(xí)過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)中心任務(wù)或者中心詞組發(fā)散思維，不僅可以幫助學(xué)生理解課文，還可以幫助學(xué)生重組更為飽滿的對(duì)話情節(jié)。

以人教新版（精通）五年級(jí)上Unit2 She looks cute.Lesson7 為例，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中幫助學(xué)生激活、歸納、整理了已有的知識(shí)，為課文做好鋪墊。教學(xué)中，學(xué)生速讀整體感知課文。在自讀中，通過(guò)一組指向明確、思路清晰的問(wèn)題：What does Zhou Pei look like？Howis Zhou Pei？引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。問(wèn)題Howdo you think of Zhou Pei？是讓學(xué)生以周培為中心，通過(guò)之前對(duì)周培的印象，利用已有知識(shí)描述周培的外貌或性格特點(diǎn)。借助任務(wù)單，教師從主干問(wèn)題到分支問(wèn)題依次展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生再以小組合作的方式完成思維導(dǎo)圖，養(yǎng)成由淺入深把握課文脈絡(luò)，進(jìn)而理解并掌握語(yǔ)篇內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。對(duì)于本課的難點(diǎn)——第三人稱的描述方法，教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生，而是借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生自己思考，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)歸納，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析歸納的能力。

教材中對(duì)話情節(jié)的展開(kāi)也是情境的深入，隨著情境的深入，對(duì)話內(nèi)容增加，大大影響了學(xué)生背課文的效率，思維導(dǎo)圖條理清晰可以大大幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，去繁從簡(jiǎn)抓住對(duì)話脈絡(luò)，幫助記憶。

（三）思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)的運(yùn)用

三四年級(jí)學(xué)生正處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，缺乏英語(yǔ)寫(xiě)作的思維方式，如果此時(shí)在課內(nèi)直接進(jìn)行英語(yǔ)段落的習(xí)作教學(xué)，勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致厭煩情緒。教師可嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖加上小繪本的方式，打破這種局面。如在講授“家庭成員”一課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)完mother 這一單詞后，我覺(jué)得他們總是想試圖表達(dá)些什么，但是由于詞匯量和學(xué)到的句子有限，所以不好表達(dá)。我在幻燈片上將媽媽的照片放在中間，讓他們想想關(guān)于媽媽，你想表達(dá)什么？引導(dǎo)學(xué)生把他們把能想到的有關(guān)媽媽的詞匯說(shuō)出來(lái)。有了相關(guān)詞匯作為鋪墊，學(xué)生對(duì)媽媽的表達(dá)順其自然地變成句子。例如，My mother is very nice.My mother is tall.My mother is a farmer.My mother loves me.I love my mother.由于是全班同學(xué)的共同努力，所以對(duì)于媽媽的描寫(xiě)是從各個(gè)角度出發(fā)，這樣就給了孩子更多的創(chuàng)作靈感，為繪本的繪制打下了有利的基礎(chǔ)。我把自制繪本定為三頁(yè)，每頁(yè)都是從不同的角度來(lái)描寫(xiě)自己的媽媽，由于是第一次進(jìn)行這樣的繪本創(chuàng)作，所以我將標(biāo)準(zhǔn)降低到可以是圖和單詞結(jié)合的方式展現(xiàn)自己的媽媽。在繪制思維導(dǎo)圖和繪本的過(guò)程中，學(xué)生能用最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)說(shuō)出并寫(xiě)下自己的所思所想，在能力提高的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)。

進(jìn)入五年級(jí)后，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)，因?yàn)橛兄八季S導(dǎo)圖+繪本教學(xué)方式的鋪墊，學(xué)生在寫(xiě)作課上充滿信心。例如，在五年級(jí)上第一單元學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)了關(guān)于介紹自己的姓名、年齡、國(guó)籍、愛(ài)好及住址的表達(dá)，為習(xí)作教學(xué)提供了語(yǔ)言基礎(chǔ)。那么，如何讓學(xué)生們將這些內(nèi)容有條理地寫(xiě)成小文章？我的做法是利用小組活動(dòng)的方式，采用小組繪制思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生構(gòu)建自己的寫(xiě)作層次，采用多屏互動(dòng)影像上傳功能，全班分享交流小組的《Me》的思維導(dǎo)圖。分享后，小組共同完成作文《Me》，最后利用多頻互動(dòng)影像上傳功能，分享本組小作文，師生共同點(diǎn)評(píng)。這樣，小組成員在共同完成思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，不僅讓寫(xiě)作有層次、可視化，提高了發(fā)散思維能力，而且培養(yǎng)了小組間合作互助的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

將核心素養(yǎng)滲透在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中意義重大。小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教材編排內(nèi)容，充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)展，最終達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目的。