竇德娟

(安徽省六安市金寨縣思源實驗學校 安徽 金寨 237300)

著名教育家葉圣陶先生說：“教育就是培養(yǎng)良好的習慣?！绷己昧晳T的養(yǎng)成，讓學生受益終生！尤其一年級學生剛步入九年義務(wù)教育階段，是兒童養(yǎng)成學習習慣的起點，也是形成各種好習慣的最佳時期。這一時期重視培養(yǎng)良好的學習習慣，不僅直接影響學生的學習成績，在一定程度上還影響其能力、性格的發(fā)展。對于數(shù)學學科而言，良好的讀題習慣不僅可以為數(shù)學的啟蒙教學開好頭、起好步，進一步為隨后的“解決問題”夯實基礎(chǔ)，提高學生的做題效率和質(zhì)量，同時也有利于學生將這種良好的學習習慣遷移到其他學科的學習中，從而一通百通，事半功倍。所以說，作為一年級的數(shù)學老師，應(yīng)把培養(yǎng)學生的讀題能力當作教學的首要任務(wù)。

1.現(xiàn)狀

一年級學生識字量少，大部分孩子沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓練，缺乏獨立讀題、做題的能力。因此，在完成作業(yè)時需耍老師讀題，講清題目意思和答題要求，有時還需要為他們做答題示范。這也是幼兒園的孩子進入一年級進行數(shù)學學習的必經(jīng)階段。但長此以往學生就會養(yǎng)成惰性、不愿動腦，總是期望老師或家長幫其排解障礙。而當需要他們自己獨立去解決問題時，往往不知道如何理清題目，甚至會不讀題，而直接憑借己有的做題經(jīng)驗答題，做錯也就不可避免。一年級老師經(jīng)常會聽到家長抱怨：“我家孩子就是太粗心了！每次考試錯的題，回家我再讀一遍，他就能做對?！笔遣皇嵌际谴中娜堑牡溎兀科鋵嵾@種現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)正是因為學生審題能力的薄弱。任何一道數(shù)學題，哪怕就是口算題，也需要孩子看清楚題目，更不要說純文字題目和只有圖案的題目了。只有完全讀懂題目，知道問什么，才能讓孩子在大腦中建立起解題的邏輯思維，而后有步驟地進行列算式和計算。因此在教學的初始階段，教師就應(yīng)該指導一年級學生學會讀題，這也是低年級數(shù)學教學中不容忽視的教學環(huán)節(jié)。

2.策略

一年級學生的認知能力剛剛啟蒙，他們活潑、好動，注意力很難長時間集中，對自身缺乏一定的管控能力，這些都給一年級教學增加了難度。但同時他們對小學生活充滿好奇和無限的探索欲，對老師有強烈的依賴感，他們思維活躍、可塑性強。因此，教師只要善于利用這些年齡特征來巧妙的安排教學，就能取得事半功倍的教學效果。那么如何在教學中培養(yǎng)學生的讀題能力呢？在這一年的教學中，我慢慢積累了一些方法：

2.1 分析錯題，端正讀題態(tài)度。良好的學習態(tài)度是學習成功的重要因素之一。在數(shù)學的教學中，培養(yǎng)學生良好的讀題能力的前提是端正學生的讀題態(tài)度，使學生讀題、做題時有耐心和信心。一年級學生數(shù)學讀題時存在的問題主要是對于數(shù)學的文字表達不容易理解，文字敘述過多，對題目的重要信息忽視，對問題僅憑習慣解答。因此要提高一年級學生的讀題能力，首先我們要解決的問題就是如何讓學生將被動閱讀數(shù)學題目的外驅(qū)力轉(zhuǎn)化成積極的內(nèi)驅(qū)力，再激發(fā)學生的讀題興趣，通過強化讀題動機，使學生對數(shù)學題目有所改觀。只有讓學生充分認識到讀題的重要性，才能做到主動讀題、認真審題，讓學生自發(fā)的去主動學習。對于一年級學生來說，錯題分析便是端正讀題態(tài)度的一個有效途徑。學生在學習中產(chǎn)生的錯誤，它來自學生，貼近學生，教學時又回到學生的學習活動中?！板e誤”作為一種教學資源，只要合理利用，也能較好地促進學生情感的發(fā)展。對激發(fā)學生的學習興趣，端正讀題態(tài)度具有特殊的作用。例如一年級第二單元《比大小》這一章節(jié)，日常教學時多是“大的畫√，小的畫×”，作業(yè)則設(shè)計為“大的畫×，小的畫√”。對于“比大小”這樣的基礎(chǔ)題型，學生應(yīng)該是會做的，做錯的主要原因就是沒有認真讀題。因此我在學生獨立做題后，將傳統(tǒng)的作業(yè)批改轉(zhuǎn)化成小組內(nèi)相互批改，并讓做對的同學當小老師指導做錯的同學改正。讓孩子們在自糾自查中獲得成就感，發(fā)展語言表達能力，并意識到讀清題目要求的重耍性。再例如在應(yīng)用題的練習中，我設(shè)計這樣一道題：媽媽買了15個蘋果，第一天吃了5個，第二天吃了4個，兩天一共吃了多少個蘋果？相信會有部分孩子不看問題，直接按照平時的做題習慣來答題：15-5-4=6(個)，還自信滿滿的以為自己做對了。這種情況在學生的作業(yè)、考試中屢屢出現(xiàn)。像這類思考型題，部分孩子做錯的原因是思維定勢，未讀清問題就以為求還剩多少個了。因此，我在分析此題時先讓學生說說15-5-4=6(個)是求什么，而題目中是求什么，讓學生自己弄懂錯誤的原因，因時利勢的讓學生體會到讀題的重要性。

2.2 以讀促思，發(fā)展讀題能力。一年級學生在幼兒園時，得到的訓練大多以“聽、說”為主，而“讀、寫”的訓練則相對缺乏。所以教師應(yīng)該從教學開始就要引導學生讀題，教會讀題的方法、明確讀題要求。

2.2.1 動口閱讀?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”。朗讀是語文教學的重要方式之一，其實在數(shù)學教學中，朗讀同樣重要。數(shù)學題目多讀幾遍，自然就能讀懂題目內(nèi)容，明確做題要求了。所以動口閱讀是培養(yǎng)讀題能力的第一步。

考慮學生的知識儲備及年齡特點，讀題應(yīng)當以教師范讀、學生跟讀的方式開始。教師范讀時可以對題目中的關(guān)鍵性要求讀出重音，用音調(diào)的強弱引導學生抓住題目的重點。例如：將7、5、9、0、2這些數(shù)從大到小排列。此題“從大到小”是解題的重點，可加重讀音，提醒學生注意。同時，范讀時教師還需要教讀一些題目中常見的字。例如：在北師大版一年級數(shù)學上冊第二單元“比大小”中，就出現(xiàn)了許多學生不熟悉的字：長、短、高、矮等，做這單元的題目就需要會認熟這些字。遇到難理解的字還需要講解字意。例如：文具店里一支鉛筆1元，一個作業(yè)本5元，一個作業(yè)本比一支鉛筆貴多少元？這里就要告訴學生“貴”意思相當于“多”。這樣幫助學生理解題意，做題也就很輕松了。

對于學生的跟讀，教師也要提出要求。提倡“指讀”，即讓學生用手或筆指著題目邊指邊讀，大聲讀題。做到從左到右逐字逐句讀題，不多字、不漏字，讀通題目，跟讀完再讓學生自讀一遍，最后說一說題目的要求，這樣經(jīng)過“跟讀、自讀、說題”的讀題過程，逐漸讓學生形成“三遍閱讀”的讀題習慣。

當學生有了一定的識字基礎(chǔ)，有一定讀題能力后，老師的范讀可以改成學生帶讀，讓優(yōu)秀的榜樣激發(fā)學生讀題的興趣。學生讀題方式也可以是分角色讀題、開火車讀題等多種形式。例如：兔媽媽拔了3根蘿卜，兔爸爸拔了5根蘿卜，兔寶寶拔了1根蘿卜，①免爸爸和兔媽媽一共拔了多少根蘿卜？②兔媽媽比兔寶寶多拔了多少根蘿卜？這一題文字多、信息量大，讀起來可能枯燥無味，甚至會讓學生厭煩。而分角色讀題將題目拆成一句一句來讀，讓學生扮演題目中的角色來讀，不僅能激發(fā)學生的讀題興趣，更有利于學生分析題目中的數(shù)學信息，提高做題效率。

2.2.2 動手標注?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”。如果說動口閱讀是讀題的有效途徑，那么動手標注則是讀題的最佳工具。

(1)學會圈畫“關(guān)鍵詞”。讀題時，邊讀邊畫，把題目中的“關(guān)鍵詞”圈畫出來，既動手又動腦，有利于學生專注力的提高。例：將7、5、9、8這些數(shù)從小到大排列。就可以把“從小到大”圈畫出來。這樣，學生做題時，加深了題目要求的印象，減少錯誤率。

(2)加強標記。一年級學生思維容易受外界環(huán)境的影響。例如：看圖列式的題目，需要學生準確數(shù)出物體的數(shù)量，并根據(jù)圖意列式計算。而有些學生剛數(shù)完圖中物體的數(shù)量，聽到教室外有走動的聲音就會向外看去，結(jié)果當拿起鉛筆準備寫算式時，卻忘記數(shù)的數(shù)量了。那么讀完后在圖旁標記數(shù)字，就能很好的幫助學生記憶，提高答題速度。一年級學生讀圖時還具有隨意性，往往東數(shù)一個西數(shù)一個，沒有規(guī)律。這是要求學生按照一定的順序來數(shù)，邊數(shù)邊做記號就顯得很有必要了，也有利于提高孩子的注意力。

(3)加強數(shù)學符號的應(yīng)用。數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W問，各個術(shù)語都有著嚴格的內(nèi)涵意義，只有真正理解“差、和、加上、減去、一共、還?！钡然镜臄?shù)學術(shù)語，有利于幫助學生理解題意，讀懂數(shù)學題目。一年級學生的閱讀能力薄弱，遇到字數(shù)較多、語句較長的題目時，有些學生理解起來就比較困難，就可以將數(shù)學術(shù)語轉(zhuǎn)化為數(shù)學符號。例如：五個十和三個一加上二個十和四個一，和是多少？如果在“六個十和三個一”的下面寫上“63”，“加上”的下面寫上“+”，“二個十和四個一”的下面寫上24，繞口的文字就變成了簡單的算式，學生也就很容易解答此題了。所以說動手標注，用簡潔明了的數(shù)學語言代替復雜的文字，不僅有助于學生讀題，還能讓學生體會到數(shù)學符號的簡潔美，更有利于做題后的檢查。

(4)學會“增”、“減”題目。數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活。數(shù)學題目中的素材也往往與生活有關(guān)。例如：過春節(jié)了，爸爸買了一籃子又大又紅的蘋果共10個，給姥姥送去4個，還剩幾個蘋果？題目內(nèi)容既讓學生感覺數(shù)學貼近生活，又有利于德育教育。但對于剛接觸應(yīng)用題的一年級學生來說，就可能被“過春節(jié)”、“又大又紅”這些字眼吸引，而怱視題目中的重要數(shù)學信息，這時就可以多的讀少，把題目簡單化，明確重要信息是共10個蘋果，送走4個，還剩幾個？也就是巧“減”題目。而有些題則比較簡短，需要給題目做“加法”，使隱藏的信息明朗化。例如：8可以分成2和( )，還可以分成1和( )？第一空，很容易理解題意。但第二空，并沒有明確說明是把什么數(shù)分成1和( )了。這時就需要幫助學生理解仍是指8的分成。讀題時就可以在此加上“8”，問題也就清晰了。

2.2.3 動腦思考。“學而不思則罔”。讀題時，如果學生只是讀通、讀準題目，而不能根據(jù)問題進行思考，那么這樣的讀題也僅僅是讀，起不到解題的作用。讀題是審題的基礎(chǔ)，而審題則是解題的關(guān)鍵。培養(yǎng)學生動腦思考就是引導學生養(yǎng)成認真審題的習慣。因此，必須培養(yǎng)學生邊讀邊思，在讀的過程中思考要解決的問題，讓學生帶著疑問主動去讀去想。

(1)直觀操作，調(diào)動學生思考。一年級學生年齡小，理解能力弱，思維處于具體形象思維階段，而數(shù)學具有高度的抽象性，那么如何在教學過程中促使學生有形象思維向抽象思維過渡呢？我認為，教師應(yīng)注重利用豐富的感性材料，從學生熟悉的事物中引出數(shù)學問題。借助一些操作活動，直觀的教學，進而發(fā)展學生邏輯思維的能力。

①折一折。例如：將一張正方形紙對折一次，可以得到哪些圖形？一年級學生剛接觸圖形，空間想象能力還處于萌芽狀態(tài)。解決此類問題可以讓學生動手實踐，自己去折一折，親身體會對折的過程，既加強了學習的趣味性，又有利于在實踐中引發(fā)學生主動思考。

②圈一圈。例如：認識幾十幾時，讓學生用畫圖法表示100以內(nèi)的數(shù)，把數(shù)量很大的一堆物體圏一圈，數(shù)起來變得方便，學生通過數(shù)形結(jié)合能夠提高數(shù)數(shù)的速度，體會到了數(shù)數(shù)的方法，在低段的教學中，數(shù)形結(jié)合是非常重要的思考手段。

③畫一畫。例如：小明有4張卡片，笑笑有6張卡片，小明給笑笑幾張卡片，兩人就一樣多了？這種題型，學生往往會理解成是求小明比笑笑多幾張。那么借助圖形擺一擺、畫一畫，再分組討論，讓學生自己試一試，往往比老師用語言描述來講解更有說服力。有些問題若感到無法下手時，借助圖形重新審視往往會很快的解答。數(shù)形結(jié)合本身即重要的數(shù)學思想。在審題中借助畫圖，這是一種從形象思維向抽象思維過渡的方法，是幫助學生思考的有效途經(jīng)。

(2)交流碰撞，發(fā)散學生思維。對于同一道題，不同人可能思考方式不一樣。讓學生有條理有依據(jù)地思考問題并敘述思維過程，不僅可以鍛煉學生的口頭表的能力，更重要的是有助于學生邏輯思維能力的發(fā)展。因此，在教學過程中，除運用直觀演示和組織學生動手操作外，還需注重對學生進行思維條理性的訓練，讓學生用自己的語言說出思維的過程。所以讀題思考后還可以讓學生說說，既能檢驗學生的思考過程是否正確，又能讓學生在交流中互相學習，在碰撞中發(fā)展思維能力。例如：請從下面4組數(shù)中選出不一樣的一組，①1、3、5；②3、5、7；③2、4、6；④9、7、5。這一題可以從單、雙數(shù)及數(shù)的大、小排序這兩方面思考，那么引導學生說出思考的過程，再鼓勵學生交流辯論，則會達到比作業(yè)紙上答題更好的效果。因此，讀題時引導學生先讀后思、思后再說，更有利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

新課標數(shù)學是生活化的數(shù)學，不同于傳統(tǒng)數(shù)學題單一、套路的形式呈現(xiàn)，而是以圖形、表格、漫畫、對話、文字等多種形式提供信息，呈現(xiàn)的問題也是多元化的。因此，在一年級學生初次接觸數(shù)學時，讀題能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。邊指邊讀是基礎(chǔ)，邊讀邊寫是橋梁，邊寫邊思是關(guān)鍵，調(diào)動了口、眼、手、腦的綜合協(xié)調(diào)，簡單的“讀題”二字，卻富含了對學生綜合能力的培養(yǎng)。當然，這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要師生交往過程中不斷錘煉，是一個長期的過程，我們應(yīng)在教學過程中不斷地去訓練、去加強、去培養(yǎng)，慢慢地靜待花開。