孫明明

(河北省隆化縣章吉營學(xué)區(qū)中心校 河北 隆化 068100)

隨著教育改革的不斷深入，國家的教育政策上越來越重視學(xué)生的基本閱讀理解能力和核心技能的運(yùn)用能力，要求教師在課程中加強(qiáng)學(xué)生基本閱讀理解的培養(yǎng)。這里需要的核心技能包括培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言能力、反思主題的能力和培養(yǎng)審美能力。因此，教師應(yīng)了解語文讀寫教學(xué)中的技能教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生技能的個體化發(fā)展。陳建云先生講過一句話——基本的語言能力只能通過練習(xí)和重復(fù)來培養(yǎng)。因此，老師在教學(xué)過程中要耐心一點，不要貪心。

1.讀寫結(jié)合對于初中語文教學(xué)的意義

1.1 提高了初中生語文寫作的能力。閱讀和寫作的結(jié)合，不僅讓初中生對自己在閱讀什么有一個概念，也讓高中生能夠更好地應(yīng)用這種讀寫結(jié)合能力閱讀并學(xué)到新的書面和語言表達(dá)方式，來提高自己的寫作水平。閱讀和寫作結(jié)合的這個過程將幫助學(xué)生們更好地糾正他們在寫作理解方面的缺點，并糾正學(xué)生們在這方面的固化思維。讓初中生體驗閱讀樂趣的同時，鼓勵他們寫作時寫出更好的句子，讓他們體驗寫作的獨(dú)特魅力。

1.2 提高了初中生語文的閱讀能力。教師在教授閱讀和寫作的同時，初中生們在課堂上就已經(jīng)完成他們的語文課程，在閱讀過程中確保閱讀質(zhì)量，并在閱讀過程中學(xué)習(xí)所要完成的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，這使得他們能夠更高質(zhì)量地完成課堂識字作業(yè)。因此，閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的方法有助于提高初中學(xué)生的漢語閱讀能力。

1.3 有助于初中生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。讀寫一體化教學(xué)法不同于中學(xué)傳統(tǒng)的漢語教學(xué)法。讀寫一體化教學(xué)法使得中國初中教師的角色更具指導(dǎo)性，而學(xué)生在閱讀過程中自由探索，思維活躍，自主學(xué)習(xí)能力顯著提高。這種教學(xué)方法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，真正的目的是讓高中生在體驗文學(xué)情感的同時，有機(jī)會運(yùn)用自己的寫作技巧去模仿和超越，通過模仿和發(fā)展他們的語言技能，加強(qiáng)他們的閱讀和寫作能力。因此，結(jié)合閱讀和寫作的教學(xué)方法有助于發(fā)展初中生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 讀寫結(jié)合教學(xué)過于機(jī)械化。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法中，讀寫結(jié)合也是語文教師常用的教學(xué)方法之一。雖然許多教師在現(xiàn)代學(xué)術(shù)環(huán)境中非常重視閱讀和寫作的結(jié)合，但在實際應(yīng)用中機(jī)械化現(xiàn)象普遍存在。很多老師在課堂上例行給學(xué)生做閱讀理解任務(wù)，然后讓學(xué)生模仿寫作，這不僅達(dá)不到真正的閱讀寫作與通識教育相結(jié)合的目標(biāo)，而且效果并不理想[1]。

2.2 讀寫結(jié)合嚴(yán)重分離。新課改提出后，我國大力提倡素質(zhì)教育，在此背景下，語文課程的教育教學(xué)理念也提倡閱讀與寫作相結(jié)合，許多教師都意識到了讀寫結(jié)合的重要性。然而，在當(dāng)今的教育環(huán)境中，許多教師仍將閱讀和寫作分開。許多老師專注于向同學(xué)解釋文章卻忽視寫作，而另一部分教師只注重教學(xué)生如何寫作，而寫作技巧上閱讀的影響在課堂上是看不到的，所以出現(xiàn)了嚴(yán)重的閱讀和寫作分離，這無助于學(xué)生讀寫能力的提高。

2.3 讀寫結(jié)合教學(xué)缺乏目的性。教育目的是教師組織語文教學(xué)的依據(jù)，是教師教學(xué)實踐的指南。初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)之所以效果不佳，是因為教師的教育目的不明確，沒有指導(dǎo)學(xué)生的技能與寫作結(jié)合的教育目的，很容易讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣。

2.4 讀寫結(jié)合教學(xué)深度不夠。許多高中語文老師認(rèn)為，閱讀和寫作的結(jié)合可以讓學(xué)生通過閱讀獲得語言技能，但是由于缺乏對閱讀和寫作整合的詳細(xì)研究，無法使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)寫作和寫作技巧，創(chuàng)造積極學(xué)習(xí)的情緒。

3.核心素養(yǎng)視域下的初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

3.1 展望閱讀篇章整體框架，助學(xué)生梳理寫作文本思路脈絡(luò)。中學(xué)語文基礎(chǔ)技能涵蓋了學(xué)生在語言發(fā)展與應(yīng)用、思維發(fā)展與素質(zhì)、文化與遺產(chǎn)理解、審美評價與研究發(fā)展等方面的基本能力和特點。因此，讀寫一體化課程的實施應(yīng)以此為基礎(chǔ)，教師應(yīng)積極尋找有效途徑，更新教育理念，為學(xué)生提供更加有效的教育指導(dǎo)。此外，考慮到知識和實踐技能的同化，已經(jīng)創(chuàng)建了許多有用的方法和工具來提高學(xué)生的閱讀技能和潛力，尤其關(guān)注學(xué)生知識和技能建設(shè)的全過程，以及閱讀寫作技能的復(fù)制，并形成有效的閱讀寫作結(jié)合的良好循環(huán)。

3.2 激發(fā)學(xué)生的社會參與意識。研究人員認(rèn)為，社交能力是人的重要特征。初中生應(yīng)尋求與自己和社會的關(guān)系，制定現(xiàn)代公民應(yīng)遵循的道德和行為標(biāo)準(zhǔn)，增加社會責(zé)任感，并學(xué)習(xí)創(chuàng)新的態(tài)度和技能，促進(jìn)自我目標(biāo)、自我信念和自我責(zé)任的社會成長和發(fā)展。初中生是少年，他們精神活躍，喜歡探索并有強(qiáng)烈的社交學(xué)習(xí)需求。為此，中國教師必須注重學(xué)生的社會參與意識的培養(yǎng)，幫助他們實現(xiàn)成為黨和國家真正有價值的人才的中國夢，讓學(xué)生們明白，他們是中華民族的后備力量，肩負(fù)時代重任。例如，在上完《鄧稼先》的課后，老師可以給學(xué)生們展示一支圓珠筆，喚醒他們的想象力，看看科學(xué)家的背后是什么。再比如袁隆平先生的事跡，我們可以利用先生在稻田的照片讓學(xué)生去想想如今中國的繁榮是因為什么。教師還可以為學(xué)生提供張?zhí)煊钍?、華羅根史、錢朱史等附加文獻(xiàn)，不限于課程內(nèi)容。

3.3 運(yùn)用仿寫教學(xué)，提高學(xué)生的寫作鑒賞能力。許多初中生已經(jīng)積累了一定的詞匯量和寫作能力，但他們的獨(dú)立寫作能力還不夠完善。這是因為學(xué)生知道在閱讀中積累了優(yōu)美的單詞和短語，但他們通常不會學(xué)習(xí)將這些元素形象化和詳細(xì)描述。針對這種情況，一位年輕的初中語文老師通過綜合素養(yǎng)教育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿并逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作和解釋文章大體結(jié)構(gòu)的能力。例如，一位中國高中老師可能在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這節(jié)課時，給他的學(xué)生讀了幾遍課文，檢查他們使用的寫作和手寫技巧，并問諸如“XX 冬/夏”之類的問題，通過模仿寫關(guān)于主題和一般結(jié)構(gòu)的句子以及模仿漢語的方式自學(xué)。例如，學(xué)生是完全了解他們的家鄉(xiāng)的，他們寫“我家鄉(xiāng)的冬天”和“湖邊的夏天”都是妥當(dāng)?shù)?，在這里他們可以學(xué)習(xí)和模仿《濟(jì)南的冬天》中的場景細(xì)節(jié)和心理狀態(tài)，模仿作者的心情。經(jīng)過大量的實踐，他們可以逐漸改變并增加風(fēng)格，最終形成一種獨(dú)立的景觀美化方式。這樣，教師不僅可以和學(xué)生一起練習(xí)寫作，還可以逐步教他們自己寫一整篇文章。

3.4 培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。語文的基礎(chǔ)素養(yǎng)認(rèn)為自主性是人作為主體的基本特征，它強(qiáng)調(diào)了初中生需要有效地管理他們的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識和探索他們的自我價值，探索自己的潛力，并面對具有挑戰(zhàn)性的未來。在這之中，教師必須摒棄傳統(tǒng)的主導(dǎo)思維、干擾和強(qiáng)制，通過將學(xué)生分配到班級并為學(xué)生提供獨(dú)立的讀寫空間，使學(xué)生真正使用課堂，促進(jìn)初中生人格自我發(fā)展中的有效改變，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。例如，在講完《葉圣陶先生二三事》后，老師就停止給學(xué)生講授，學(xué)生可以兩人一組，也可以單獨(dú)一組。讓他們相互了解對方，著重對方的為人和在他們身上發(fā)生的事件。并讓學(xué)生通過對《葉圣陶先生二三事》課文的了解。并將對課文的理解運(yùn)用到自己的寫作和描述中，講一講自己對同組搭檔的認(rèn)知，寫完之后，學(xué)生們了解他們在同學(xué)眼中的樣子，他們可能會通過討論或辯論錯誤的細(xì)節(jié)來糾正自己在對方眼里的形象。同時，由于這篇文章特別提到了簡潔的觀點，所以學(xué)生在寫作和描述上也要力求簡潔，模仿和運(yùn)用這一觀點，以滿足課文的閱讀要求，提高每個人的寫作技巧和閱讀理解能力。

3.5 引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用好閱讀，為寫作積累更多素材。初中語文是一門非常基礎(chǔ)的綜合應(yīng)用學(xué)科，是最早的能夠讓學(xué)生運(yùn)用于實踐的內(nèi)容，而閱讀就是語文學(xué)習(xí)中的一個非常重要的組成部分。最快應(yīng)用語文知識的就是閱讀，無論是為了謀生還是其他職業(yè)。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，分為課堂閱讀和閑暇閱讀兩部分。課堂閱讀時，教師應(yīng)要求學(xué)生掌握詞匯和生詞，但高中教材包括《古詩三首》、《我喜歡你》、《卡吉討論》等文言文原著，這期間老師不僅要注意生詞和詞匯，還要注意學(xué)生對漢字的理解。其次是閑暇閱讀，看課外讀物不僅提高了學(xué)生的個人文化、經(jīng)驗和文本質(zhì)量，而且提高了他們的學(xué)習(xí)成績，就像閱讀《晉》、《少年新聞》、《少年L·文藝》、《匹諾曹》、《愛的教育》等經(jīng)典著作，以及吳昕、斌鑫、勞施等知名作家的著作，還可以閱讀《紅樓夢》等中國傳統(tǒng)經(jīng)典小說。學(xué)生們在繁重的課業(yè)中脫出身來，讓自己在四書五經(jīng)里了解傳統(tǒng)經(jīng)典，讓自己在外國文學(xué)中書寫浪漫，讓自己在小說的龐大世界里遨游。學(xué)生盡情吸允著文學(xué)的乳汁，并培養(yǎng)了自己的自主閱讀能力。老師則可以在學(xué)生閱讀時幫助學(xué)生理解人物性格，了解作者的人物描述技巧，并將讓學(xué)生學(xué)會將其應(yīng)用于閱讀自己的寫作過程。

3.6 引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解作者的表達(dá)方式，實現(xiàn)學(xué)生和作者的對話。閱讀時，學(xué)生不僅要理解作者的目的，而且還要學(xué)會理解作者的寫作方式，理解作者的寫作意圖。學(xué)生可以更多地了解閱讀和寫作的背景，方便自己可以更好地完成寫作。學(xué)生還可以在閱讀的同時加深他們的寫作體驗，這樣他們就可以更好地理解老師在此過程中所教的內(nèi)容，學(xué)生也更善于結(jié)合閱讀和寫作。結(jié)合閱讀和寫作可以讓學(xué)生更積極地獲得相關(guān)的寫作技巧。在閱讀理解的過程中，學(xué)生主動了解作者以及如何寫作者，并受到寫作的影響，而不是受說話人所說的傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)方法里學(xué)生聽不懂老師說什么，結(jié)果記錄在紙上，這是可以提高學(xué)生的個人能力和對學(xué)科的理解，以及漢語拼音的其他基本技能，但是閱讀寫作能力卻嚴(yán)重缺乏。例如，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，老師把課文講完，把標(biāo)準(zhǔn)答案也講給學(xué)生，讓學(xué)生記住就算這篇課文結(jié)束了。而在新課改的普及下，教師們更注重學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學(xué)生自己閱讀，老師教最重要的段落和句子，讓學(xué)生自己組織語言復(fù)習(xí)和自由討論并邀請學(xué)生們積極地展示他們的答案。在課堂的最后，教師要求學(xué)生思考作者用來表達(dá)情感的形式，包括對行為的描述和對環(huán)境的描述。幾個世紀(jì)以來，一部偉大的文學(xué)作品的表達(dá)，都離不開它的根源。因此，我們在教授語文時更加注重學(xué)生對文章的認(rèn)知，所以教師在教授《送東陽馬生序》、《唐雎不辱使命》、《出師表》等文言文部分時，在注重學(xué)生們對文言文詞匯理解的同時，也可以讓學(xué)生們用學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的思維和方法去閱讀文言文，感受古今不同[2]。

3.7 以課本素材為核心,拓展課外閱讀。教科書是語文教育教學(xué)的主要內(nèi)容，教師要積極運(yùn)用，通過教科書讓學(xué)生了解不同知識和真實價值觀的文化。但是，每個學(xué)生的接受程度是不同的。因此，教師在使用這些教材的過程中，要創(chuàng)新教學(xué)方法，認(rèn)真對待教材，正確樹立“從教材中學(xué)習(xí)”的觀念，為學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改善課堂，提高課堂在課堂上的影響力。中國教科書經(jīng)常規(guī)定很多引導(dǎo)學(xué)生走向積極方向的道德材料，如果教師能夠合理使用教材，以教材內(nèi)容為主體，明智地開發(fā)和使用教材，促進(jìn)學(xué)生對閱讀的理解，就可以有效地幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍。教師在教課本的時候，要重點關(guān)注課本中的一些積極的方向，研究原著。例如，在實現(xiàn)與貝多芬思想斗爭的心理過程中，教師認(rèn)識學(xué)生的情感體驗，拉近學(xué)生與貝多芬的心理距離，為學(xué)生提供情感共鳴的活動來應(yīng)對生活，促進(jìn)和提高學(xué)生閱讀的核心技能。教師通過細(xì)致的解讀，幫助學(xué)生評估表達(dá)情感的表達(dá)方式，讓學(xué)生在分析閱讀的同時不斷提高寫作技巧。教師還應(yīng)積極鼓勵學(xué)生的休閑閱讀，通過閱讀積累大量書面材料。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確選擇休閑閱讀，讓學(xué)生自由選擇，讓學(xué)生在休閑閱讀中選擇自己的休閑興趣。在閱讀時，鼓勵學(xué)生寫下他們的一些閱讀印象和經(jīng)歷，標(biāo)記他們喜歡或喜歡的句子，并記下他們所讀的內(nèi)容。還應(yīng)鼓勵學(xué)生寫下他們在生活中看到或感受到的一切，特別注意閱讀寫作。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生的筆跡和寫作能力會顯著提高，讓學(xué)生在閱讀的同時，收集足夠的寫作材料，以掌握各種寫作技巧，提高寫作技巧。

3.8 補(bǔ)寫留白之處。我讀過的許多文章都有一種在文章結(jié)尾或省略號后留白的技巧。所以，在初中語文閱讀理解教學(xué)的框架內(nèi)，教師也可以采用片段式留白的方法讓學(xué)生自由補(bǔ)足空白，以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力和促進(jìn)學(xué)生的寫作思維能力的提高。這樣不僅可以讓學(xué)生在閱讀過程中用作者的思想說話，而且在視覺上提高了學(xué)生的寫作和口語能力，激發(fā)了他們的閱讀興趣。例如《荷葉·母親》是一篇贊美母愛的文章。作者對紅蓮有很詳細(xì)的描述，我已經(jīng)看過兩遍了。但第三次看到的紅蓮花形象并不含蓄，符合潮流，給了讀者很大的想象空間。作者帶來了更多的情感體驗，讓很多讀者都非常擔(dān)心紅蓮的出現(xiàn)。所以在教授學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的同時，老師可以設(shè)計留白，讓學(xué)生描述第三朵紅蓮。這樣，學(xué)生就會深刻地理解作者，不僅能豐富文章的意思，還能幫助學(xué)生更好地理解文章的主題。

4.結(jié)語

綜上所述，讓學(xué)生們養(yǎng)成讀寫結(jié)合的語文核心素養(yǎng)，將幫助中學(xué)生在提高他們的閱讀寫作能力的同時，也培養(yǎng)了新時代教育中學(xué)生的基本閱讀理解能力。而閱讀和寫作教學(xué)法作為創(chuàng)新教學(xué)方式之一，不僅有助于提高高中生學(xué)習(xí)漢語的有效性，也為在培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才后備軍方面提供了推動力量。作為中國的初中教師，我覺得未來教育改革的路還很長。