張英芳

(甘肅省積石山縣田家炳中學(xué) 甘肅 積石山 731700)

灌輸、說(shuō)教、填鴨等較為滯后、單一的教學(xué)形式應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中，不僅會(huì)影響教學(xué)氛圍，也會(huì)約束到初中生養(yǎng)成思維能力，導(dǎo)致其難以有效提高自身的學(xué)習(xí)效率。因此，教師必須要高度重視教學(xué)觀(guān)念及方式方法的創(chuàng)新與改革，積極探尋更為有效的教學(xué)策略，以便良好的培養(yǎng)初中生思維能力，推進(jìn)初中生日后的全面、健康發(fā)展。

1.初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力所存在的問(wèn)題

1.1 不重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。初中語(yǔ)文教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的影響，老師經(jīng)常要求學(xué)生死記硬背，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。但是，機(jī)械地學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維不暢，難以對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)有較全面、深刻的認(rèn)識(shí)，不能應(yīng)用于實(shí)際，過(guò)了一陣子，學(xué)生們就會(huì)漸漸忘卻記憶，這種教學(xué)模式也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)是枯燥的，他們無(wú)法享受應(yīng)有的快樂(lè)，這樣既讓學(xué)生的思維無(wú)法橫向發(fā)散，又不利于學(xué)生今后的發(fā)展。

1.2 教師自身能力不足。隨著我國(guó)教育部門(mén)不斷推進(jìn)教學(xué)課程的改革，越來(lái)越多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師開(kāi)始逐漸意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也放入了教育規(guī)劃中。但是就初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，大部分學(xué)校的培養(yǎng)效果并不好，這是因?yàn)椴糠纸處熥陨砭C合能力不足，無(wú)法從細(xì)節(jié)和具體內(nèi)容上開(kāi)拓學(xué)生思維，仍然延續(xù)以往傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方式單一，語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化率不高，影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法不科學(xué)不合理。正如前文所說(shuō)，當(dāng)教師開(kāi)始用這種填鴨方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上自然得不到更多的樂(lè)趣，他們只能跟著教師的思路走下去，教師說(shuō)什么，學(xué)生就應(yīng)什么，這種“人云亦云”的教學(xué)方式雖然能讓他們?cè)趹?yīng)試教育下有一定的提升作用，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)于學(xué)生的自主思考是非常不利的，因?yàn)榻處煵](méi)有給學(xué)生自由思考的時(shí)間，他們無(wú)法運(yùn)用自己的思維去形成自己對(duì)于知識(shí)的思想，同時(shí)，教師也只是從課本內(nèi)容上進(jìn)行講解，并沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外生活實(shí)踐，這不僅讓他們失去了對(duì)于生活對(duì)于社會(huì)的更多深入了解，也失去了學(xué)生形成思維能力的第一時(shí)間段。

2.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的必要意義

初中語(yǔ)文相對(duì)小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，有著相對(duì)要求更高一些的知識(shí)教授，在課本內(nèi)容中與小學(xué)的內(nèi)容是有很多不一樣地方的，如果說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的啟蒙與鍛煉，那么初中語(yǔ)文就是對(duì)更深層次的閱讀與寫(xiě)作能力的熟練，初中生們需要對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行理解與觀(guān)點(diǎn)的輸出，這就與只要完成課文教學(xué)并讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)做題并能夠提升成績(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式有著很大的區(qū)別，如果按照這樣的方式來(lái)做，那么初中語(yǔ)文教學(xué)就完全體現(xiàn)不出它應(yīng)有的價(jià)值，它的本質(zhì)并不止于此，而應(yīng)該是對(duì)學(xué)生有著家國(guó)情懷的培養(yǎng)，有著積極三觀(guān)的形成，以及認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)的引導(dǎo)能力，才能讓學(xué)生的綜合素質(zhì)有著全面發(fā)展的可能，也就直接更好的鍛煉學(xué)生的思維能力。

3.初中語(yǔ)文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)策略

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃。在語(yǔ)文教學(xué)中教師要意識(shí)到，思維能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的。為此，教師要根據(jù)出學(xué)生的特點(diǎn)，樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)，并制定合理的教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建有效的教學(xué)策略，由淺入深逐步引導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，讓學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如，在《秋天的懷念》的教學(xué)中，這篇文章講述了母親用生命為孩子鋪墊成長(zhǎng)之路。文章中蘊(yùn)含著豐富的情感，雖然作者描寫(xiě)得十分傳神，但與現(xiàn)代生活距離較遠(yuǎn)，對(duì)于生活在現(xiàn)代社會(huì)的初中生而言，難以體會(huì)文章中的情感，無(wú)法對(duì)文章產(chǎn)生共鳴。為此，教師要深入探究文章內(nèi)容，找到文章與學(xué)生之間的共通點(diǎn)，從母愛(ài)的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，回憶自己與母親之間的經(jīng)歷，設(shè)身處地體現(xiàn)作者的情感，理解文章情感。教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生分析文章，理清文章的故事脈絡(luò)，并從簡(jiǎn)單的故事著手，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，從作者的角度思考。教師可以讓學(xué)生現(xiàn)象，如果自己是作者，會(huì)如何面對(duì)問(wèn)題？調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生從母親的角度看待問(wèn)題，揣摩文章的語(yǔ)句，體會(huì)母親的情緒，讓學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)中，啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)會(huì)在閱讀中思考，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的意識(shí)，為學(xué)生思維能力的提升奠定基礎(chǔ)。確立課堂教學(xué)目標(biāo)，明確思維培養(yǎng)的方向。再比如在學(xué)習(xí)《春》這一節(jié)課時(shí)，教師就可以培養(yǎng)學(xué)生良好的想象能力，如想象一下“小草偷偷從土里鉆出來(lái)”是一種怎樣的情景，可以讓學(xué)生將其想象的內(nèi)容描述出來(lái)，通過(guò)學(xué)生的描述教師給予相應(yīng)的優(yōu)化和補(bǔ)充，完善其思維的發(fā)展。除此之外，在學(xué)習(xí)《天上的街市》時(shí)，可以讓學(xué)生暢想在夏天夜晚，漫天繁星之時(shí)，學(xué)生會(huì)想和什么人在一起？會(huì)想做些什么？這樣具有開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生不僅可以從課本延伸到自己的生活，還可以通過(guò)想象鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，已達(dá)到提高學(xué)生思維能力發(fā)展的目的。

3.2 協(xié)助初中生把握局部細(xì)節(jié)。在初中的教材文章中，流暢發(fā)展的故事情節(jié)主要依靠于人物形象的飽滿(mǎn)度，但是，由于教材文章中往往存在諸多的人物，導(dǎo)致初中生往往難以對(duì)人物的復(fù)雜關(guān)系以及形象的區(qū)別做出有效梳理，進(jìn)而造成其學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中存在一定的障礙。針對(duì)此種現(xiàn)象，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)初中生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，聯(lián)系不同人物的性格、形象、關(guān)系與重要情節(jié)，促使初中生能夠文章中所描述人物有深刻的印象，進(jìn)而對(duì)文章中的細(xì)節(jié)有更加充分的掌握。例如在開(kāi)展《西游記》的教學(xué)活動(dòng)期間，教師可以引導(dǎo)初中生采取思維導(dǎo)圖，分析豬八戒的形象，在中心寫(xiě)下豬八戒，再做出事件分支，如豬八戒做過(guò)高老莊大圣除魔、義激猴王、大戰(zhàn)流沙河等事件，在不同的事件下，再次做出豬八戒的性格分支，對(duì)其性格做出分析，進(jìn)而了解到豬八戒并非偷奸耍滑、好吃懶做，同樣也具備單純憨厚、忠實(shí)義勇等特點(diǎn)。通過(guò)這樣的方法，能夠協(xié)助初中生對(duì)人物形象予以深化，進(jìn)而對(duì)教材文章的細(xì)節(jié)做出全面把握，同時(shí)，也在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用下，活躍自己的思維，實(shí)現(xiàn)思維能力的有效養(yǎng)成，促使教師能夠達(dá)成提高教學(xué)質(zhì)量與效率的目標(biāo)。

3.3 注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。針對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)至關(guān)重要，同樣屬于激活學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。教師可以使用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，針對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。這是因?yàn)樗季S能力往往決定著學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的積累長(zhǎng)度，通過(guò)閱讀和寫(xiě)作的方式，能夠幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)文知識(shí)。在閱讀和寫(xiě)作的支撐之下，幫助學(xué)生擁有良好的邏輯思維能力，去對(duì)文章進(jìn)行解讀，同時(shí)寫(xiě)作出優(yōu)質(zhì)的文章。而針對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)過(guò)程中，離不開(kāi)教師的持續(xù)強(qiáng)化引導(dǎo)。例如，在展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)提出疑問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，要求學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和探索的方式去解決問(wèn)題。比如教師在教學(xué)《孔乙己》這篇課文時(shí)，首先組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)之上提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)再次閱讀的方式，去尋找你的答案。例如讓學(xué)生找出自己認(rèn)為寫(xiě)的精妙的段落，然后在課堂上和他其他同學(xué)之間進(jìn)行分享互動(dòng)，同時(shí)設(shè)置學(xué)習(xí)難點(diǎn)問(wèn)題，以學(xué)習(xí)小組的方式共同進(jìn)行分析討論，最終得到問(wèn)題的答案。以孔乙己個(gè)人人物形象描寫(xiě)為主要的探究任務(wù)，先讓學(xué)生通過(guò)再次閱讀，找到關(guān)于孔乙己個(gè)人形象描寫(xiě)的相關(guān)詞句，然后進(jìn)行小組形式的討論分析，目的在于了解作者關(guān)于孔乙己個(gè)人人物形象描寫(xiě)的精妙之處，從而學(xué)習(xí)關(guān)于人物描寫(xiě)的具體技巧，加深學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)涵的理解，能夠通過(guò)人物刻畫(huà)描寫(xiě)來(lái)分析人物的形象。

3.4 開(kāi)展家校合作，注重學(xué)生思維。家校合作指的是學(xué)校和家庭聯(lián)手，給學(xué)生提供一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)下，只依靠老師一個(gè)人的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師應(yīng)該巧妙借助家長(zhǎng)的援手來(lái)更好地促進(jìn)學(xué)生的思維能力，改善家長(zhǎng)的教學(xué)觀(guān)念，促進(jìn)家庭教育的良好開(kāi)展。老師要多于家長(zhǎng)交談，讓家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)到正確的家庭教育理念，將應(yīng)試化現(xiàn)象徹底拋棄，要以學(xué)生的全面發(fā)展為主進(jìn)行教育教學(xué)。通過(guò)微信群以及家長(zhǎng)訪(fǎng)談會(huì)來(lái)提高家長(zhǎng)對(duì)思維能力的認(rèn)識(shí)，讓家長(zhǎng)從內(nèi)心注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不要給學(xué)生施加太大的學(xué)習(xí)壓力，這只會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越抗拒學(xué)習(xí)。老師要及時(shí)地點(diǎn)醒家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)到如何開(kāi)展優(yōu)秀的家庭教育。

3.5 整合文本教材，訓(xùn)練學(xué)生思維能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教材是課程教學(xué)的重要參考資料，教師要整合教材內(nèi)容，借助文本材料訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)中，要將教材內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，用直觀(guān)的方式體現(xiàn)抽象的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，深入體會(huì)文本的意境，掌握語(yǔ)文的內(nèi)涵，加深學(xué)生的體驗(yàn)。例如在《黃河頌》的教學(xué)中，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)，如先播放黃河頌的音樂(lè)，讓學(xué)生欣賞音樂(lè)，感受黃河波濤奔涌的情景，在大腦中形成黃河奔流不息、滾滾向前流動(dòng)的景象，在將愛(ài)國(guó)主義滲透其中，播放黃河的視頻，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章，在朗讀中抒發(fā)自身的情感，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)讀能力，再讓學(xué)生談?wù)勛陨淼南敕?，交流想法，?xùn)練學(xué)生的思維能力。

3.6 鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。在學(xué)生思維能力的發(fā)展中，問(wèn)題的提出具有很大的影響。學(xué)生在遇到困難時(shí)才會(huì)主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的辦法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自己的思考能力。初中語(yǔ)文教學(xué)中，老師沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)思考，常常直接把問(wèn)題的答案告訴學(xué)生，當(dāng)學(xué)生的回答和他們自己的不一致時(shí)，他們會(huì)被強(qiáng)迫修改，這樣會(huì)抑制創(chuàng)新意識(shí)，抑制他們的創(chuàng)新精神和思想開(kāi)發(fā)。這就要求教師要轉(zhuǎn)變這一教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，使學(xué)生在解題過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言知識(shí)有了認(rèn)識(shí)和掌握，從而提高了他們的思維能力。

3.7 培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如果學(xué)生缺乏想象力，那么他們?cè)陂喿x課文時(shí)，是無(wú)法將課文內(nèi)容通過(guò)想象表現(xiàn)出來(lái)的，同時(shí)，他們也無(wú)法通過(guò)自己的想象力來(lái)讓抽象的語(yǔ)文知識(shí)具象化，更易于理解，這就需要教師能夠通過(guò)多種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)參與進(jìn)去思考問(wèn)題。例如在對(duì)《回憶魯迅先生》的教學(xué)中，教師就可以針對(duì)課文主題，來(lái)讓學(xué)生們說(shuō)出有哪些令他們印象深刻的人物，可以直接表達(dá)出來(lái)，也可以通過(guò)作文的形式寫(xiě)出來(lái)，并提問(wèn)一些問(wèn)題，例如課文中魯迅先生的一些動(dòng)作與神態(tài)，蘊(yùn)含著什么樣的含義，讓學(xué)生們自由表達(dá)出自己的理解與看法，這就能讓他們引出自己的表達(dá)欲望與自主思考，自然也就形成了初步的思維能力。

3.8 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。興趣對(duì)于任何一門(mén)功課而言，無(wú)疑都是一名最負(fù)責(zé)、最貼心的老師。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性和主動(dòng)性，才能讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的重要性，潛移默化地通過(guò)優(yōu)質(zhì)閱讀，提升自我思維能力和認(rèn)知水平。例如在《木蘭詩(shī)》一課的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以為初中生利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備播放2020年上映的經(jīng)典電影《花木蘭》精彩剪輯微課小課件。初中生對(duì)于影視作品向來(lái)異常喜愛(ài)和關(guān)注，必然會(huì)全身心投入到視頻的觀(guān)看過(guò)程中，并且對(duì)本課知識(shí)產(chǎn)生濃厚的探究欲。接下來(lái)，教師開(kāi)展《木蘭詩(shī)》的閱讀教學(xué)，不僅能夠讓詩(shī)中花木蘭女扮男裝，替父從軍的形象與視頻內(nèi)容相融合，給學(xué)生留下立體化、直觀(guān)化的深刻印象，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維積極性與想象力，逐漸培養(yǎng)了良好的閱讀思維，有效提升了語(yǔ)文閱讀綜合能力。

3.9 采用多元化教學(xué)方法。語(yǔ)文教師在教學(xué)中需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)清晰明確，多元化的開(kāi)發(fā)教學(xué)方式，積極創(chuàng)新教學(xué)形式。對(duì)此，語(yǔ)文教師在備課中，需要重視對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，明確培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。例如教師可以使用多媒體播放相關(guān)教學(xué)圖文、音視頻資料來(lái)豐富課文內(nèi)容，吸引學(xué)生的課文閱讀興趣。如在學(xué)習(xí)《旅鼠之謎》一文時(shí)，課文描寫(xiě)得再悲壯，學(xué)生畢竟沒(méi)有真正見(jiàn)過(guò)。對(duì)于旅鼠的繁殖能力，結(jié)合課文的計(jì)算，并沒(méi)有詳細(xì)的概念。并且，對(duì)于旅鼠的自殺行為，學(xué)生也難以理解，同時(shí)，對(duì)于這種大自然干預(yù)物種的行為沒(méi)有清晰的概念認(rèn)知。那么，如何讓學(xué)生也真正意識(shí)到得旅鼠的悲壯之行呢？通過(guò)播放紀(jì)錄片《北極紀(jì)行》片段，以及旅鼠的圖片，旅鼠遷徙的壯觀(guān)畫(huà)面等，就能夠讓學(xué)生對(duì)課文中的描寫(xiě)有更為形象直觀(guān)的感知，對(duì)旅鼠遷徙這一自然奇觀(guān)產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼。并且，只有學(xué)生對(duì)課文中旅鼠的自殺行為之謎有深刻的認(rèn)知，才會(huì)理解作者最后的那句感嘆：如果人類(lèi)繼續(xù)無(wú)節(jié)制地繁衍，那么后果是什么？旅鼠的悲劇是否也會(huì)一樣發(fā)生在未來(lái)人類(lèi)的身上……從旅鼠之謎引申到人口問(wèn)題，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，深化文章主題，引導(dǎo)學(xué)生更深刻的思考。在學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不再僅僅的是局限于課文了，學(xué)生也從教師的素材引申等其中意識(shí)到輔助資源的重要性，漸漸地，教師可以讓學(xué)生課前自主搜集相關(guān)資料，做好課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的文學(xué)思維。

3.10 以合理設(shè)問(wèn)訓(xùn)練思維。語(yǔ)文教材的內(nèi)容比較豐富，在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容合理設(shè)問(wèn)，以問(wèn)題訓(xùn)練學(xué)生思維。在教學(xué)前，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容完成教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生能力層次設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，確保全部學(xué)生在課上的參與，活躍課堂氛圍。比如在《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中，學(xué)生需要品味語(yǔ)言，了解根據(jù)景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的方法，體會(huì)到在景物描寫(xiě)內(nèi)所融入的作者本人感情。為加強(qiáng)教學(xué)，在課上，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、文章內(nèi)容設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并使其在閱讀思考后回答教師的提問(wèn)，在閱讀思考、回答問(wèn)題的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的思維能力。教師可以提出“圈出你認(rèn)為寫(xiě)得最好的部分？其中作者用了什么寫(xiě)作手法？分析這么寫(xiě)的好處？”等的問(wèn)題，在問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生能從作者對(duì)濟(jì)南冬天的景色描寫(xiě)中，體會(huì)到作者因喜愛(ài)濟(jì)南的冬，所以會(huì)巧妙利用比擬、比喻等修辭手法，為人們刻畫(huà)一副副濟(jì)南冬天的美景，了解到作者對(duì)濟(jì)南的贊美及熱愛(ài)之情。不僅如此，在學(xué)生組織語(yǔ)言回答教師問(wèn)題、傾聽(tīng)其他學(xué)生的回答等過(guò)程中，他們的思維能力也能得到鍛煉。

綜上所述，初中語(yǔ)文是學(xué)生在小學(xué)階段有了一定基礎(chǔ)積累后，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)有更進(jìn)一步了解與掌握的關(guān)鍵時(shí)期，初中語(yǔ)文教師在課程教學(xué)中，一定要注意學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這將幫助他們能夠更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，并且能轉(zhuǎn)化為自己表達(dá)能力與寫(xiě)作能力的提升，但更重要的是，思考能力的形成能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著更佳的培養(yǎng)，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。