□福州市倉山區(qū)晟禾立至幼兒園 吳金

美術教育活動作為幼兒教育的關鍵組成部分，旨在培養(yǎng)幼兒對美的感受、表現、創(chuàng)造能力，同時能在這門藝術的教育熏陶下，促進幼兒健全人格的發(fā)展。而繪本中有著豐富多彩的插畫，這些插畫均由國內外著名畫家創(chuàng)作，有著強烈的藝術表現力。幼兒美術教育工作者要善于挖掘繪本插畫中的藝術元素，將其轉化為幼兒美術教育的有效資源，為幼兒美術教學活動增添活力，提升幼兒的美術素養(yǎng)?；诖?，本文將結合筆者的幼兒美術教育經驗，對如何挖掘繪本中的藝術元素用于幼兒美術教育活動展開深入分析。繪本是一種以圖畫為主、以文字為輔的讀本，有著精彩的故事情節(jié)與美麗的圖畫，向幼兒形象地展示了生活中的快樂、憂傷、離別、死亡，給予幼兒生動、形象、直觀、新奇的視覺體驗。一本優(yōu)秀的繪本讀物，一定有著藝術性的插畫，并且符合兒童的審美情趣，能有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。因此，幼兒美術教育工作者要懂得如何將繪本中的藝術元素轉化為豐富的美術教育資源，培養(yǎng)幼兒對美的感受，提升幼兒的美術素養(yǎng)。

一、合理選擇繪本，成為幼兒美術教育載體

并非所有的繪本讀物都能成為幼兒美術教育活動的載體，幼兒美術教育工作者要想真正實現激發(fā)幼兒繪畫興趣、提升幼兒美術素養(yǎng)、增強幼兒審美情趣的目的，一定要保證繪本讀物選擇的合理性。結合幼兒美術教育工作經驗來看，應從如下三方面進行選擇：

（一）選擇內容符合幼兒年齡及興趣的繪本

處在不同年齡段的幼兒，其智力水平、心理特征均有很大差別，對讀物的理解程度也是千差萬別。舉例來講，幼兒在3 歲左右正好處在自我意識、性格、信心等心理層面素質發(fā)展的重要階段，同時該階段也要關注他們記憶、實踐、想象能力的發(fā)展。所以，根據幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，幼兒美術教育工作者要盡量選擇情節(jié)相對簡單、插畫形象鮮明的互動讀物。比如，《好餓的小蛇》繪本中的插畫非常簡單且生動形象，所有被小蛇吃進肚子里的東西都會直接顯示形狀，這樣的情節(jié)和畫面編排非常符合幼兒的審美情趣，所以會對繪本產生天然興趣，從中體會閱讀的快樂。選擇此類繪本成為幼兒美術教育的資源，自然事半功倍。

（二）選擇符合幼兒繪畫技巧與水平的繪本

繪本讀物中會出現多種多樣的美術表現手法，為了配合故事內容情節(jié)，繪本會出現油畫、印染、拓印等各種表現手法。對幼兒美術教育工作者人員，一定要選擇符合幼兒繪畫技巧及水平的繪本，確保他們在欣賞美術表現手法后能成功模仿，簡單練習便能掌握此類繪畫技巧，對幼兒繪畫能力起到促進提升的作用。比如，《大腳丫跳芭蕾》的繪本更適合中大班幼兒美術教育，因為這一年齡段的幼兒已經學習了人物畫，并且人物動態(tài)多以“火柴人”的形式出現。而該繪本中對人物的繪畫會用夸張的線條描繪主人公舞動的身姿，與該年齡段幼兒的繪畫方式相貼近，能有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，在一邊欣賞一邊模仿的過程中提高自己的繪畫能力。而對小班幼兒來講，由于其心理、生理仍處在發(fā)育中，繪畫基本是涂鴉狀態(tài)，與其說是描繪物體形狀，不如說是美術游戲，只是為了在繪畫中體驗快樂，基于此，幼兒美術教育工作者可為他們選擇《這是什么形狀》《小黃和小藍》等涂鴉類插畫的繪本讀物。

（三）選擇富有想象力與感染力的繪本

合理選擇繪本是開展幼兒美術教育的根本保障，在繪本選擇過程中，除了要關注上述提到的繪本內容、繪本繪畫技巧是否與幼兒實際情況相符以外，還要盡量選擇富有想象力與感染力的繪本。原因在于此類繪本能明顯調動幼兒在閱讀時的主動發(fā)現能力，對其創(chuàng)作有明顯啟發(fā)，能引導幼兒發(fā)散思維，沉浸在繪本編織的美好世界中。比如，在中班美術教育活動中，教師可選擇《花格子大象艾瑪》的繪本，該繪本讀物有著簡單的圖案，同時描繪了一個開朗、愛笑、積極的大象艾瑪的形象，在繪本創(chuàng)造的情境中能形成對幼兒的感染力，進而促使幼兒能在輕松愉悅的氛圍中掌握對色彩的運用，更有動力投入創(chuàng)作。又如，在大班美術教育活動中，教師可選擇繪本《小腳丫》展開教學，在這一繪本讀物中，圖案主要以小朋友的小腳丫作為創(chuàng)作素材，形成樹林、拱形橋、房子等眾多形狀。一個個小小的腳丫能“做”成生活中常見的物品，是一件非常奇妙的事情，簡單的繪本背后也蘊涵著豐富的哲理。此時，教師可提問：“小腳丫還能變化成什么呢？”幼兒則會在繪本的啟發(fā)下充分發(fā)揮想象，進行大膽創(chuàng)作。而在幼兒美術教育中，正因為有了幼兒的想象投入，他們所畫的事物便顯得更具童真與童趣。

二、挖掘繪本藝術元素，開展幼兒美術教育活動

優(yōu)秀的繪本讀物在封面設計、色彩搭配、繪畫技巧、風格構思等方面均會表現出獨特之處，教師通過深挖繪本中的藝術元素，將其用作幼兒美術教育的有效資源，開展美術教育活動，能促進幼兒對繪本的感知、欣賞與體驗，也能調動其美術創(chuàng)作的興趣，從而提高幼兒的美術審美能力。

（一）借助多變線條，開展線描美術教育活動

線條作為繪畫的基本構成元素，通過線條的多種變化構成繪本的基礎框架。許多幼兒繪本中有豐富且簡明的線條，不但能描繪出繪本任務，也能提升場景的生動感。比如，在繪本《母雞蘿絲去散步》中，所有插畫都采用線描的表現手法，如屋頂瓦片和磚頭、狐貍與母雞身體花紋等，尤其是狐貍身上線條簡單且有規(guī)律，給人一種強烈的裝飾畫風格效果。所以，美術教師可以該繪本為載體，深挖其中的藝術元素，帶領大班幼兒仔細觀察繪本圖畫中狐貍、母雞、樹葉、屋頂等物體的線條排列及變化規(guī)律，然后嘗試自己模仿繪本中的線條表現手法裝飾農場，開展別開生面的線描畫教學活動。通過這一美術教育活動的開展，幼兒學會如何將線條裝飾規(guī)律用在自己的畫作中，增強其對畫面的感知能力，同時在不斷嘗試、創(chuàng)作與改編中，自身審美情趣也會有所提升。又如，在繪本讀物《我爸爸》中，創(chuàng)作者運用夸張的造型與擬人化的手法，讓幼兒對繪本中的形象拉近距離感，增強幼兒的親切感。繪本畫面呈現爸爸親吻小寶寶時，幼兒也會自然而然地回憶起自己生活中與爸爸之間的互動，感受到了爸爸對自己滿滿的愛。此時，教師便可順勢引導幼兒嘗試著用畫筆，模仿繪本的繪畫方式描繪出自己對爸爸的感受，將這一充滿愛意的美好瞬間記錄下來，也能提高幼兒的造型能力。當然，對不同年齡的幼兒應提出合適的要求，以分層教學實現因材施教。比如，針對小班幼兒，只需要他們簡單造型，突出主體形象以及擬人化特征，畫面物體輪廓線條清晰即可；針對中班幼兒，則需要他們通過造型生動表現人物的心情與個性；針對大班幼兒，則要求他們線條更加豐富，起到烘托氛圍的作用。

（二）借助鮮明色彩，開展色彩欣賞美術教育活動

幼兒對色彩天生敏感，同時色彩感知也是幼兒審美教育的著手點，借助繪本中色彩鮮明的插畫，能有效培養(yǎng)幼兒對色彩的感知能力與欣賞能力，并嘗試引導他們將色彩與自然相聯(lián)系，激發(fā)幼兒對美的表達欲望。比如，繪本《彩虹色的花》中運用的色彩非常豐富，用到大量強對比、高純度的色塊進行畫面表達，為幼兒創(chuàng)造豐富多彩的世界。作者在其中一頁用橘黃色與藍色的大色塊表示花瓣船與水洼，這種強烈的色彩對比營造了明亮的畫面，極具生動感。除此之外，繪本還應用了色彩組合及變化表達時間、溫度、情緒，甚至生命。比如，作者用藍色的花瓣當作小老鼠的扇子，與背景熾烈的黃色形成對比，而幼兒一看到藍色便會聯(lián)想到水、大海等物體，給他們一種涼爽的感覺，再欣賞小老鼠的表情，自然地發(fā)出感嘆：“真的好涼快啊！”在藍色與黃色的色彩對比下，幼兒便能輕松感受酷暑的炎熱與海水的涼爽。借助該繪本，教師可開展色彩欣賞活動，以《彩虹色的花》作為活動載體，引導幼兒對色彩的多樣性、色彩冷暖區(qū)別、色彩搭配等形成感知，嘗試用色彩表達自己的情緒以及用冷暖色搭配法進行繪畫，逐漸提升自己的藝術創(chuàng)作水平。在結束了繪本欣賞活動后，教師還可通過話語對幼兒進行想象引導：“春天到了，公園里的彩虹色的花又盛開了，你們選擇送給哪些小動物呢？”幼兒會結合本節(jié)課對色彩形成的感知進行創(chuàng)作，嘗試著對冷暖色進行搭配，以色彩表達自己的想法和感受，形成對美的體驗與表達。

（三）借助精彩構圖，開展繪畫布局美術教育活動

優(yōu)秀的繪本讀物不僅有著舒展的線條和鮮明色彩，還會通過獨特構圖去吸引受眾的眼球。開展繪畫構圖布局美術教育活動，能讓幼兒的美術創(chuàng)造能力更上一層臺階。精彩構圖主要分為兩個方面：其一，精美封面。繪本的封面不只是簡單的書皮，而是蘊涵著大量的信息。比如，在《螞蟻與西瓜》繪本的封面與封底，用一個大西瓜圖案將其連接在一起，同時西瓜上有許許多多黑色的小螞蟻，這樣的構圖設計形成強烈的視覺對比。所以，要借助繪本的構圖構思，引導幼兒在美術創(chuàng)作中以夸張手段表現事物的大??；其二，豐富內文。內文作為繪本故事情節(jié)的主體，同樣有著許多構圖巧思。同樣以《螞蟻和西瓜》繪本為例，翻到螞蟻洞這頁時，幼兒無不驚嘆用迷宮形式描繪的螞蟻洞穴，并且每個洞穴都有螞蟻工作的細節(jié)。教師可引導幼兒對細節(jié)進行觀察，鼓勵他們在繪畫構思時更多關注細節(jié)的描繪，提高其美術創(chuàng)造能力。

（四）借助多樣風格，開展綜合性美術教育活動

不同繪本作品在藝術風格表現方面有著明顯差別，通過引導幼兒欣賞不同藝術風格的繪本讀物，能豐富幼兒的審美體驗與審美表達。比如，繪本讀物《小黃和小藍》，創(chuàng)作者巧妙地采用了撕貼的方法，將黃色、藍色兩種顏色擬人化，內容則體現了愛與融合的內涵。在這一繪本中，畫面不僅表達了色彩之間的融合，同時對色塊進行對比，同時以撕貼方式激發(fā)幼兒的動手實踐欲望。所以，教師一方面可引導幼兒動手撕貼，對大小、形狀、粗細各不相同的色塊進行撕貼操作，另一方面也可引導幼兒對色彩展開添畫，感受色彩之間的融合與對比，從中豐富幼兒的審美體驗。又如，繪本讀物《夏日海灣》有著獨特的神秘氣息，創(chuàng)作者用水彩畫的形式描繪了島嶼生活，利用光線與色調的獨樹一幟的變化，讓幼兒從中感受到美的樂趣。由此可見，教師在面向幼兒開展綜合性美術教育活動時，應多審視繪本中的多樣化藝術風格，借助于此讓幼兒了解多元世界。

（五）借助故事情節(jié)，促進幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展

繪本讀物通過色彩斑斕的圖畫與簡單的文字表達，為幼兒呈現了生動趣味的故事情節(jié)，不但能帶給幼兒直觀、形象、愉悅的視覺沖擊，也能調動幼兒的創(chuàng)作興趣，在想象力的驅動下，促進其創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。比如，繪本《波哥的婚禮》是一本故事情節(jié)貼近幼兒現實生活的讀物，講述了一群可愛的小豬參加婚禮的故事。在現實生活中，幼兒也有跟隨父母一起參加他人婚禮的經歷，而幼兒天性喜歡模仿，教師可開展角色扮演游戲，引導幼兒開展婚禮游戲。如此提議能明顯激發(fā)幼兒的參與興趣，同時對繪畫以“婚禮”為主題的創(chuàng)作充滿興趣。繪本讀物中小豬們設計的服裝主要以暖色調為主，對色彩進行了漸變處理，這些色彩的多樣化運用方式會激發(fā)幼兒自己設計衣服的欲望，從而嘗試著為自己參加婚禮設計不一樣顏色和圖案的衣服，如此熱鬧的情境對幼兒來說有著無法抗拒的吸引力。幼兒可以在欣賞繪本的過程中，直接欣賞到各種服裝創(chuàng)意，有著多樣造型、豐富顏色、多變圖案，如此生動的情境完全可成為幼兒美術教育活動的資源。幼兒在生活中對服裝、飾品均有一定的經驗積累，這些均可成為幼兒進行服裝設計的基礎，所以幼兒在創(chuàng)意設計中興致高昂，有的給豬先生配上了白色燕尾服，系上紅色領結；有的則給小豬搭配了胸花與手表；有的給豬小姐搭配了白色公主裙以及多彩的蝴蝶結、水晶鞋等。閱讀繪本讀物《波哥的婚禮》后，幼兒在各種可愛小豬的吸引下，產生了對小豬的創(chuàng)作欲望。此類繪本讀物非常多，如《變色龍》中講述了不斷變換顏色的本領，會激發(fā)幼兒動手涂畫的欲望；《大魚和小魚》中有著魔幻的色彩，會激發(fā)幼兒動手調試顏色的欲望。所以，在幼兒美術教育活動中，教師可試著采取如下模式發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維：先提煉出繪本讀物中蘊涵的美術元素，作出元素的取舍，即決定完整使用繪本或是節(jié)選內容；然后帶領幼兒對繪本進行閱讀，一起分析繪本中的藝術表現形式與美術元素；隨后采取多元評價方法，深化幼兒對繪本中的美術表現形式形成深入理解；最后，用該繪本的獨有美術表現形式進行創(chuàng)作。

綜上所述，繪本讀物用精煉語言與優(yōu)美的插畫，向幼兒傳達著真善美的理念，已成為無數家庭的必備品與幼兒教育工作者的教育資源。挖掘繪本中的藝術元素，成為幼兒美術教育中的有效資源，能有效助力幼兒審美情趣與美術欣賞能力的提升，也能激發(fā)幼兒的美術創(chuàng)造思維，增強其對美的感受，實現美術素養(yǎng)的提升。