□甘肅省張掖市高臺縣南華鎮(zhèn)中心小學 劉梅

語文閱讀教學是每一所學校都非常重要的部分。在小學語文閱讀教學過程中，最主要的就是培養(yǎng)小學生的閱讀能力和理解能力，這樣可以促使他們更好地吸收教材中的知識與意義。針對剛剛步入學校的學生來講，小學語文教師在課堂中使用文本細讀教學模式，能培養(yǎng)小學生擁有優(yōu)秀的閱讀習慣，除此以外，還可以有效激發(fā)他們的閱讀興趣。

一、文本細讀在小學語文教學中的重要作用

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣

文本細讀雖說是為了讓學生更加深入地理解所學內(nèi)容中所要抒發(fā)的情感和教育意義，但對小學階段的學生來說，還有激發(fā)其學習興趣的重要作用。此外，科學合理地進行文本細讀還有利于培養(yǎng)學生良好的語言理解和運用能力。在文本細讀的過程中，教師要將細讀的重要性滲透教學中，有效培養(yǎng)學生自主閱讀，自主分析文章內(nèi)容的學習意識。與此同時，教師應為學生提供一個輕松的學習氛圍，引導和鼓勵學生積極表達自己對閱讀內(nèi)容的感想和理解，而后幫助其進行分析和總結，并讓其帶著對文章的進一步理解去再次研讀，讓其在每一次閱讀中都能獲得新的情感體現(xiàn)和知識積累，從而激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，提高其對文章的分析力和理解力。

（二）提高學生的社會意識

語文學科與社會生活息息相關，那么各階段教學的開展也應緊貼學生的實際生活，讓學生在熟悉的場景中學習，將所學轉(zhuǎn)化為解決實際問題的工具，真正做到學以致用，這不但是提高語文教學質(zhì)量的最佳途徑，也是語文教學的最終目標。從文本細讀來進行分析，緊緊聯(lián)系生活實際，才能豐富學生的學習內(nèi)容，開闊學生的學習視野，如若脫離了實際，那么教學的開展也就毫無意義可言。通過文本細讀，能幫助學生加深對所學內(nèi)容的掌握，更深層次地理解文中所要表達的思想，從而達到提升學生社會意識的效果。對學生而言，雖說學校就是一個小的社會縮影，但相較于真實的社會仍存在著極大的差異。小學階段，學生了解社會的有效途徑就是通過各類文章的閱讀，而對文章的深入理解則是學生深化對社會了解程度最有效的方法。對教師來說，如何運用其恰當?shù)姆椒ㄒ龑W生進行文本細讀，合理應用學生最熟悉的生活場景，提高學生的生活體驗感等，選擇最適合學生的方法去深化他們對文章的理解，是目前教學的關鍵。

（三）有利于豐富學生的寫作素材

習作是語文教學的重要環(huán)節(jié)之一，而寫作能力也是學生必備的學習能力，當學生進入小學中高級階段時，其識字、分段等基礎技能已經(jīng)完全具備，此時學生的寫作能力的培養(yǎng)也進入了關鍵期，這時，文本細讀的作用也就凸顯了出來。寫作素材的積累與文本細讀一樣，都是從無到有，積少成多的一個過程，而良好的文本細讀習慣，則可以為學生后期的寫作能力的形成提供極佳的素材保障。學生在文本細讀的過程中，通過教師的引導和幫助，其能對文章創(chuàng)作的時代背景、作者的創(chuàng)作情感，以及文中的人物特點、事件發(fā)生的整個過程、景物的描寫等有更為詳細的了解和掌握，確定文章的中心思想。當遇到同題材的寫作內(nèi)容時，學生就會很自然地聯(lián)想到之前所學的知識，并能很好地將自己所積累的素材應用于寫作。如遇到某類場景描寫時，學生就會聯(lián)想到之前所學的各類場景的描寫內(nèi)容；遇到人物描寫時，就會馬上聯(lián)想到過往所學的一些具有特色的人物描寫手法等。

二、我國當下小學語文閱讀教學過程中存在的問題

（一）過于傳統(tǒng)的教學方法

我國當下時期的小學語文閱讀教學依然過于傳統(tǒng)，還是一味地依賴語文教師的閱讀，沒有重視小學生對文本知識的理解。當學生在傾聽教師講解的時候，并沒有體會教材中的情感色彩變化，也沒有思考空間去感受教材中內(nèi)容的意義。這種傳統(tǒng)的教學方法只是以提升學生的學習成績?yōu)槟康模?，教師在教授知識時會不斷提升教學速度，間接增強了小學生的學習壓力，不僅僅降低了他們對學習的積極性，也會不斷減少對語文閱讀知識的學習興趣，更加無法做到文本細讀以及展現(xiàn)出教學質(zhì)量。還有一些教師，一味地追求學生的知識積累量，大量地讓學生對知識點進行背誦，而沒有詳細的講解和分析，這種死記硬背的方式，很容易讓學生產(chǎn)生語文知識晦澀難懂，學習困難的錯誤心理，從而出現(xiàn)厭學的情緒。如此語文學科的教學質(zhì)量也很難有所提升。

（二）教學模式單一

小學語文閱讀教材中的所有文本都是由作者帶著感情色彩進行書寫的，其中的內(nèi)容也是表達出作者對當時產(chǎn)生的心情以及意境，所以，小學語文教材中的文本內(nèi)容是非常多姿多彩的，需要教師對小學生進行科學、合理的指導，促使小學生可以用心去感受、去思考，并理解作者在寫作過程中的心情，以此來更加深刻地去感受文本中的意義。而對當下語文文本細讀教學的開展進行研究時發(fā)現(xiàn)，一部分教師仍保持著站在講臺上進行照本宣讀的方式進行教學，學生只是單一地聽到或者看到文本中的文字，并沒有深刻地體會其中的內(nèi)涵與色彩，完全無法理解文字所要表達的更深層次的內(nèi)容。不僅如此，這種枯燥的教學模式完全背離了當下學生綜合能力培養(yǎng)的教學需求以及小學生自身的發(fā)展需求，教師也無法和學生進行有效的學習互動，也就拉遠了教師與學生之間的情感距離，學生的學習熱情和積極性也很難被激發(fā)出來。

（三）教師沒有激發(fā)學生的閱讀積極性

大部分教師在課堂傳授知識過程中，都是過于依賴教學大綱以此來對他們展開教學，在閱讀一些比較難以理解的知識時就會對其進行延伸，并沒有根據(jù)小學生對知識的掌握程度以及理解程度設計與之相應的教學模式。這樣的延伸教學方法打亂了小學生的思考，促使他們的內(nèi)心中產(chǎn)生一種學習壓力感，長期下去就會使小學生對閱讀知識產(chǎn)生消極情緒，降低學習積極性，對進行文本細讀教學有很大的影響。

三、在小學語文閱讀教學中應用文本細讀的教學策略

（一）創(chuàng)造豐富多樣的教學方法

伴隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，為教育事業(yè)也帶來了更多的機遇，大量的多媒體設備應用到教學課堂。針對小學生好奇心強、活潑好動、注意力容易分散的性格特點，教育工作者可以有效發(fā)揮其中的視頻、照片等功能進行輔助教學，在閱讀過程中對小學生進行情景再現(xiàn)模式，提高學生學習的專注度，激發(fā)學生的學習興趣，促使他們積極地參與學習，讓他們真正體會其中意境，在這一過程中學生也可以進行獨立的思考，以此來對文本中的各個細節(jié)具有一定的理解，對其中的內(nèi)容也有了更多的掌握。比如，小學語文教師在講解部編版二年級下冊語文園地三中第九課《黃山奇石》這一課程時，教師就可以將提前備好的視頻或者照片在課堂中使用多媒體的視頻功能播放出來，以此來吸引他們的注意力，讓他們?nèi)谌胝n堂學習。這樣的教學模式不但能促使小學生更加理解教材中的知識，又能有效激發(fā)出他們對語文閱讀知識的學習興趣，并養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習慣，對他們今后的閱讀和其他方面的學習打下堅實基礎。

（二）優(yōu)化教學觀念，不斷提高學習積極性

在小學語文閱讀教學過程中，是否可以將文本細讀的教學方法有效應用到課堂中，主要取決于語文教師的教學觀念。所有的語文教師在課堂傳授知識時，需要及時將自己從傳統(tǒng)的教育思想中脫離出來，并不斷提高自身的學習積極性。

小學語文教師在講解閱讀知識時，第一就是優(yōu)化教學觀念，將學生當成是課堂的主體，適當?shù)胤艡嘟o他們，這不僅是提高教學質(zhì)量的關鍵，也是新課改對當下語文課堂教學的明確要求，在課堂中設定一定的時間讓學生自主閱讀，并給予適當?shù)膸椭椭笇?；第二，教師在課下時間需要仔細、認真的備課，設計出一套科學、合理以及有助于學習的目標，設計難易程度適當?shù)牟⒕哂虚_放性以及思考價值的相關問題；第三，教師需要了解每個學生的性格特點，學習能力，知識積累量等實際情況，并以此為基礎有針對性地優(yōu)化教學模式，革新教學方法，讓課堂適合每個學生的發(fā)展和學習需求，無論是哪個層次的學生都能學有所得。除此以外，當對教材中的文本進行細讀后，教師還需要指導學生開展課外閱讀。教師需要及時引導小學生在課后時間挑選一些優(yōu)秀文章進行閱讀。

比如，小學語文教師在講解完部編版二年級上冊語文園地五中《大禹治水》這一課程后，教師就可以為小學生推薦一些適合他們看的經(jīng)典名著，或者憑借小學生的興趣愛好進行選擇性閱讀，這樣的教學方法能有效開闊學生的視野以及閱讀量。除此以外，教師還可以在課下時間組織學生進行一些辯論競賽或者朗讀等有關閱讀的活動，這樣的教學方法有助于提高他們的閱讀能力，促使文本細讀能有效融入小學語文課堂的每一個環(huán)節(jié)。

（三）優(yōu)化教學模式，合理落實文本細讀

1.在細節(jié)品讀中滲透情感教育。教材中每一篇文章都不乏精彩的內(nèi)容與細節(jié)，這些精彩的細節(jié)需要小學語文教師發(fā)掘與運用，為此，需要小學語文教師指引學生針對性閱讀與品味每一篇文章中的精彩細節(jié)。在細節(jié)中蘊藏豐富的關鍵詞，小學語文教師要正確指引學生仔細品位與細讀細節(jié)中的關鍵詞匯，在細讀與品位中深入發(fā)掘關鍵詞背后的寓意與思想情感。例如，以《小珊迪》一課為例，在講解此篇文章的時候，小學語文教師可以有效滲透情感教育：“同學們，大家一同來探討下，為什么文中主人公思考了一會，才說兩盒火柴只要一個便士？他在思考什么？作者在這篇文章中想要呈現(xiàn)給讀者什么思想情感？”為有效解答這些問題，學生將進一步深入解讀文章，在解讀與思考環(huán)節(jié)中逐步發(fā)掘課文中的思想情感。與教師直接闡述文章主旨思想，經(jīng)過自主探究與思考發(fā)掘文中主旨思想與隱藏含義，有利于學生在思想層面和作者達成情感共識，從而可以很好地滲透情感教育并達到情感教育的目的。

2.幫助學生形成閱讀興趣。無論學習任何學科知識，都離不開興趣的驅(qū)動，唯有帶著興趣學習才能保障學習的質(zhì)量與效果，為此，小學語文教師可以借助文本細讀來幫助學生形成閱讀興趣，讓學生帶著興趣積極主動地細讀文本。與此同時，小學語文教師還要圍繞學生的身心特征針對性設置教學內(nèi)容、計劃與目標，設計出符合學生接受與學習能力的教學內(nèi)容，為學生提供合理與科學的教學結構。其中，需要注意的是，因小學階段學習普遍具有濃厚的好奇心理，且活潑好動，教師可以結合學生此性格特征引入生活化因素，借助生活化事物激發(fā)學生好奇心并提高學習動力，從而逐步形成良好的自主閱讀習慣，為后續(xù)文本細讀教學提供便利條件。

（四）有效激發(fā)出小學生對閱讀知識的學習積極性

因為小學生的年齡比較小活潑好動，在課堂中更加無法長時間集中注意力，但是對一些新鮮、有趣的事物都會產(chǎn)生強烈的好奇心，所以，小學語文教師在課堂中講解知識時，需要對學生進行科學、合理的指導，以此來激發(fā)他們對閱讀的學習熱情，大大提高閱讀興趣。小學語文教師可以從傳統(tǒng)的教學模式中脫離出來，創(chuàng)設一些多元化的教學活動來調(diào)動學生的學習熱情和積極性。

比如，小學語文教師在講解部編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這一課程時，教師在講解知識前就可以對他們進行溝通與互動，“同學們，你們都見過小蝌蚪嗎？在哪里可以見到呢？他們長大以后會長成什么樣子呢？你們喜歡小蝌蚪嗎？”此時的小學生就會爭先恐后地回答教師的問題，當他們回答完問題以后，教師就可以趁著他們的熱情及時帶領他們學習教材當中的知識，“同學們來和老師一起看一看教材中的小蝌蚪發(fā)生了什么事情吧？”小學語文教師在課堂上進行這樣的教學模式，既能有效吸引小學生的注意力，又能提高他們的閱讀積極性，激發(fā)出學習熱情。除此之外，還可以選擇情景再現(xiàn)的方式來進行教學，讓學生進行分組，根據(jù)學生的性格特點來為其分配相應的角色，讓課堂變成一個讓學生展示自我的舞臺，讓他們在文字的閱讀中感受其中的樂趣，了解小蝌蚪在找媽媽的過程中都遇到了誰，它們所描述的小蝌蚪媽媽是什么樣的，找到媽媽后，小蝌蚪與媽媽又有什么樣的不同，最終了解小蝌蚪到青蛙的演變過程。如此輕松愉快的教學課堂很好地促使小學生積極、主動地學習教材中細節(jié)之處，有效實現(xiàn)教學目的。

四、結語

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)素質(zhì)教育的背景下，對教師的教學能力提出了越來越多的教學要求，而想要提高小學生的素質(zhì)就需要進行大量的閱讀，此時的語文教學在這一過程中就展現(xiàn)出了主要作用，為了培養(yǎng)更加優(yōu)秀的與符合國家時代發(fā)展的人才，就需要對閱讀教學實施更加深入的研究，對文本細讀實施更好的應用與優(yōu)化。經(jīng)過本次探究活動得出，小學語文文本細讀教學策略為：創(chuàng)造豐富多樣的教學方法；優(yōu)化教學觀念，不斷提高學習積極性；優(yōu)化教學模式，合理落實文本細讀；有效激發(fā)出小學生對閱讀知識的學習積極性等。