謝 哲 陶 敏 王 欣 王行環(huán)

（1. 武漢大學(xué)中南醫(yī)院創(chuàng)傷與顯微骨科 武漢 430071；2. 武漢大學(xué)第二臨床學(xué)院外科學(xué)系 武漢 430071）

外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)課程是臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)核心必修課程，這門課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是各項(xiàng)外科基本技能的規(guī)范操作。傳統(tǒng)外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)重點(diǎn)主要實(shí)驗(yàn)手術(shù)操作技能的傳授，而對醫(yī)學(xué)生情感價(jià)值觀和職業(yè)境界的提升、培養(yǎng)和教育不夠。習(xí)總書記要求醫(yī)學(xué)教育者將“立德樹人”作為根本任務(wù)，如何做到從關(guān)注知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)變到要把“做人做事的基本道理、把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求，把實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入到各類課程教學(xué)中”，使外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)課與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]，是我們這門臨床專業(yè)實(shí)驗(yàn)課目前需要解決的重點(diǎn)問題。本文就我們?nèi)绾螌⒄n程思政融入外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行探討。

1 外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)課程思政的意義

1.1 外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)課程思政的學(xué)情分析

外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)課授課對象為臨床醫(yī)學(xué)本科大三的學(xué)生，學(xué)生剛結(jié)束醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，具有初步的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，動(dòng)手能力強(qiáng)，對臨床醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)充滿興趣，但臨床思維較差，比較單純。部分學(xué)生的自我意識(shí)強(qiáng)，價(jià)值觀取向趨向于功利性，缺少社會(huì)責(zé)任感，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。有的外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)課教師考慮到外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)課程和外科學(xué)總論的理論課程安排在同一學(xué)期同步對應(yīng)，認(rèn)為課程思政應(yīng)放到理論專業(yè)課上進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)課不宜進(jìn)行思政教學(xué)，因此在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，忽略了課程思政；還有的教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課課程注重實(shí)際操作，教師講授部分所占比例不多，因此，在外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)課上實(shí)施課程思政，沒有足夠的空間和時(shí)間[2]。

1.2 外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)課程思政的必要性

按武漢大學(xué)醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)本科生的培養(yǎng)方案，學(xué)生的課程由公共基礎(chǔ)課程、通識(shí)教育課程、專業(yè)平臺(tái)課程和專業(yè)主干課程組成。其中80%以上的是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的80%以上是專業(yè)學(xué)習(xí)，80%的學(xué)生認(rèn)為，對自己成長影響最深的是專業(yè)課和專業(yè)課教師[3]。因此，外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)課的教師要把自己作為課程思政的“主力軍”，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)當(dāng)做是“主戰(zhàn)場”，遵循外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，把思政元素貫穿并滲透到實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)活動(dòng)的全過程，融入社會(huì)責(zé)任、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和辯證思維等思政元素，將外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)與思政教育充分結(jié)合，發(fā)揮外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)課程的育人導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生臨床能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

2 外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)與思政元素的結(jié)合方式

2.1 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、醫(yī)者精神和理想信念

在外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中引入在新冠期疫情期間涌現(xiàn)出來的感人故事，例如通過多家媒體報(bào)道的我們武漢大學(xué)中南醫(yī)院創(chuàng)傷與顯微骨科新冠肺炎疫情時(shí)為了及時(shí)手術(shù)，不等核酸檢查結(jié)果出來，二級防護(hù)下穿手術(shù)衣戴手套，及時(shí)給急診患者手術(shù)的視頻，展示了怎樣做到把人民群眾生命安全和身體健康放首位，提升應(yīng)對重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件能力，做黨和人民信賴的好醫(yī)生。通過醫(yī)生陪著87歲新冠肺炎老人一起看夕陽的故事，幫助學(xué)生理解“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”的醫(yī)者精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)奉獻(xiàn)的理想信念。

2.2 實(shí)驗(yàn)課中的文化自信、科學(xué)精神和大國工匠精神

從外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)課的醫(yī)學(xué)歷史課程的發(fā)展來進(jìn)行文化自信和艱苦奮斗的精神教育。從華佗的麻沸散的麻醉技術(shù)到刮骨療傷的清創(chuàng)技術(shù)，這些都有我國無數(shù)優(yōu)秀的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)在外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)課中的體現(xiàn)。還有六十年代我國陳中偉醫(yī)生首次為一個(gè)工人全斷右手施行再植手術(shù)成功，被國際醫(yī)學(xué)界譽(yù)為“斷肢再植之父”。通過這些歷史和現(xiàn)代的講述，可以增加醫(yī)學(xué)生的文化自信、民族自豪感、科學(xué)精神和大國工匠精神。

2.3 實(shí)驗(yàn)課中精益求精、憲法法治和職業(yè)道德

部分同學(xué)不夠重視外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)課的預(yù)習(xí)，只有課前主動(dòng)預(yù)習(xí)我們課程團(tuán)隊(duì)提供的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)具體的操作視頻，課中才能按預(yù)習(xí)所掌握的實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作，順利完成實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。通過講解錯(cuò)誤的外科縫合操作可能造成血管吻合和胃腸吻合的吻合口瘺，甚至引起的并發(fā)癥會(huì)危及生命，向?qū)W生說明“差之毫厘，謬以千里”的道理，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)精益求精的精神；通過強(qiáng)調(diào)消毒劑的濃度使用原則，引用某市婦兒醫(yī)院嚴(yán)重醫(yī)院感染暴發(fā)事件而造成傷口大面積的感染，引起嚴(yán)重的危害，造成了惡劣的社會(huì)影響。要求學(xué)生們重視憲法法治，樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)道德。

2.4 實(shí)驗(yàn)課中的安全意識(shí)、自律性、實(shí)驗(yàn)倫理和環(huán)保意識(shí)

課前預(yù)習(xí)時(shí)就要求學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作和管理規(guī)定，要求學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時(shí)就必須要更換專用的手術(shù)衣，并戴好帽子和口罩，按真實(shí)手術(shù)室的場景來嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和責(zé)任感。讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)動(dòng)物相關(guān)倫理，以動(dòng)物尸體的回收和處理與生物安全教育相結(jié)合的方式，讓學(xué)生明白敬畏生命和發(fā)自內(nèi)心的尊重才是倫理學(xué)的核心。融入的課程思政教學(xué)讓學(xué)生更加注重實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，重視動(dòng)物實(shí)驗(yàn)安全、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物處死、不能把動(dòng)物尸體與垃圾混放等，使有悖生命倫理的行為得到杜絕。通過加強(qiáng)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)倫理教育，可以加強(qiáng)學(xué)生尊重生命的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生能夠理解和尊重病人的人格尊嚴(yán)，真正做到尊重生命。通過幫助教師完成實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生和管理，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)廢棄物的分類，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀、愛惜公物、尊重他人勞動(dòng)成果等人文精神，使學(xué)生能夠真正的體會(huì)作為醫(yī)生的使命[4-5]。

2.5 實(shí)驗(yàn)課中的實(shí)事求是和誠信教育

在外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，通過引入學(xué)術(shù)不端概念，強(qiáng)調(diào)要實(shí)事求是，做好數(shù)據(jù)及時(shí)記錄，例如動(dòng)物麻醉的定時(shí)心率和呼吸的記錄，數(shù)據(jù)要真實(shí)可靠，在填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)數(shù)據(jù)不能造假和憑空捏造。提醒醫(yī)學(xué)生在科研領(lǐng)域出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端會(huì)造成惡劣的后果，突出外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)課堂中的誠信教育。在實(shí)驗(yàn)課堂上真正做到尊重客觀事實(shí)，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)負(fù)責(zé)，一切以客觀事實(shí)為依據(jù)，防止學(xué)生今后在科研領(lǐng)域出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)造假，以及剽竊他人成果等學(xué)術(shù)不端行為[6]。

2.6 實(shí)驗(yàn)課中的團(tuán)結(jié)協(xié)作與公平公正

利用外科學(xué)總論綜合手術(shù)技能實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，教師可以根據(jù)綜合技能實(shí)驗(yàn)課，例如清創(chuàng)術(shù)，闌尾切除術(shù)等實(shí)驗(yàn)課的操作，讓學(xué)生通過課前手術(shù)角色的分配和預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生組織好手術(shù)過程中間的每一項(xiàng)外科學(xué)的基本技能操作，讓學(xué)生分工合作，順利完成綜合手術(shù)技能實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，鍛煉學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的組織應(yīng)變和行動(dòng)協(xié)調(diào)能力、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[7]。從課后學(xué)生技能操作練習(xí)視頻上傳的生生互評中，我們培養(yǎng)學(xué)生的公平公正的意識(shí)。我們外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)要求學(xué)生把課后練習(xí)的操作視頻上傳于武漢大學(xué)珞珈在線平臺(tái)，隨機(jī)進(jìn)行生生互評，有些同學(xué)提出可能會(huì)存在惡意評分的問題，我們會(huì)告知互評環(huán)節(jié)，給分評判的，其實(shí)是綜合性的雙方評價(jià)，尤其是給分者，操作的評分細(xì)則是否自己已掌握，給他人評分，首先是自己對事物評判能力的一種表現(xiàn)，也是自己知識(shí)水平的自我評價(jià)表現(xiàn)。通過同學(xué)們評價(jià)他人的操作視頻，充分了解自身的優(yōu)勢與不足，學(xué)會(huì)自我審視、自我檢查[8]，讓學(xué)生在每個(gè)給分細(xì)節(jié)主動(dòng)給出詳細(xì)評判說明，教師也可以進(jìn)行反饋評價(jià)。這樣既提高了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)效果，又在生生互評中培養(yǎng)學(xué)生的公平公正意識(shí)。

3 課程思政融入外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施策略

3.1 推進(jìn)外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)課課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵

習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，教師是第一主角，教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事為人的示范，促進(jìn)學(xué)生成長為全面發(fā)展的人。外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)課的教師基本上是45歲以下青年教師，具有海外經(jīng)歷，思想活躍，個(gè)性鮮明，與學(xué)生年齡相近，與學(xué)生興趣相近。我們積極開展教師課程思政培訓(xùn)，搭建專業(yè)課教師與思政教師的交流合作平臺(tái)，形成多學(xué)科背景互相交叉，良性互動(dòng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。培養(yǎng)我們的實(shí)驗(yàn)課教師要熱愛自己的事業(yè)、自己的崗位、自己的學(xué)生，要用心、用情、用愛去教書育人。要刻苦鉆研，把思政課程思政當(dāng)作一門學(xué)問，一種價(jià)值、一種信仰。作為省級一流課程，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)正通過持續(xù)提升課程思政的質(zhì)量，把外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)課努力打造成為有知識(shí)、有學(xué)問、有信仰、有力量的一流課程。要求我們的實(shí)驗(yàn)課教師努力做到政治立場過硬，業(yè)務(wù)能力精湛，技術(shù)方法嫻熟，育人水平高超。

3.2 外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)課中隱性思政的融入路徑

外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)課中的課程思政不是簡單的課程加思政“兩張皮”的問題，更不是“為思政而思政”，而是在課程教學(xué)中有機(jī)融入理想信念和精神品格教育，努力促進(jìn)二者之間水乳交融、渾然天成。隱性思政指教育是指寓于專門的思想政治教育之外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中開展的、不為受教育者焦點(diǎn)關(guān)注，不為受教育者明確感知的一種思想政治教育類型。我們通過外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)課中隱性思政的融入，用我們實(shí)驗(yàn)課教師的功力感染情懷，用教師的視野點(diǎn)撥向往，用教師的聲望喚起夢想，讓學(xué)生心悅誠服，從而達(dá)到春風(fēng)化雨、潤物無聲的實(shí)際效果[9]。

3.2.1 從知識(shí)點(diǎn)中發(fā)掘思政元素

知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)的基本單元，也是思政元素最基本的承載點(diǎn)。從本課程專業(yè)理論、知識(shí)、規(guī)則、技術(shù)的來源與發(fā)展來回顧科學(xué)觀認(rèn)識(shí)論和方法論；從專業(yè)的解讀來詮釋嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，嚴(yán)密邏輯、科學(xué)藝術(shù)化；通過外科學(xué)的前瞻分析，來闡述可能涉及到的工作、就職應(yīng)用、法律法規(guī)、社會(huì)、生活與其他學(xué)科的聯(lián)系。

3.2.2 從故事和案例中發(fā)掘思政元素

從學(xué)科、學(xué)術(shù)發(fā)展史、專業(yè)成就、重要事件、科學(xué)家與大師的故事、教師個(gè)人的經(jīng)歷與感悟等，講出“故事背后的故事”，從中發(fā)掘、呈現(xiàn)和升華出價(jià)值觀。思政元素有家國情懷、唯物史觀、人格魅力、憲法法制、科學(xué)精神、創(chuàng)新思維、社會(huì)貢獻(xiàn)等。從講成功的案例、失敗的案例、評價(jià)性案例，特別是從失敗的教訓(xùn)中提煉警示性問題，通過從醫(yī)術(shù)、醫(yī)道、醫(yī)德、主客觀原因等多維度對問題的警示、反思和因果分析評價(jià)，通過課程相關(guān)故事和案例中內(nèi)容承載點(diǎn)，進(jìn)行思政元素分析，對學(xué)生心理和情感的沖擊力度影響會(huì)很深入，起到真實(shí)、針對性強(qiáng)，典型、具有啟發(fā)性、新穎和生動(dòng)的作用。

3.2.3 從“流言”和“反面教材”的辨識(shí)與分析中發(fā)掘思政元素

通過剖析“流言”來思考和判斷，從而科學(xué)理性分析知識(shí)、邏輯、利益和價(jià)值觀，提高甄別意識(shí)，辨識(shí)能力和科普宣教的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

3.2.4 外科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程本身中蘊(yùn)含的大量思政元素

實(shí)驗(yàn)課是思政元素承載量最大、頻度最高的課程思政承載體（各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)）。思政元素有：制度敬畏與遵守（他律和自律）、生命、環(huán)保、工匠精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑、創(chuàng)新思維、探索、客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)觀訓(xùn)練等。

3.2.5 外科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中關(guān)聯(lián)社會(huì)熱點(diǎn)和國家戰(zhàn)略

在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中進(jìn)行社會(huì)熱點(diǎn)和國家政策分析：十四五規(guī)劃、疫情、國家大健康戰(zhàn)略、醫(yī)療改革、醫(yī)保政策；聚焦和提煉背后的文化與價(jià)值觀、視野與格局、機(jī)密與自信；關(guān)注學(xué)科的發(fā)展方向、動(dòng)態(tài)、對國家需求的認(rèn)知與判斷；以及職業(yè)志向、職業(yè)需求與自我職業(yè)定位（個(gè)人發(fā)展與國家社會(huì)的關(guān)系）。

3.2.6 實(shí)驗(yàn)課的課程思政可以采取多元化的教學(xué)方法

教師要深度研究外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，在主流價(jià)值觀的引領(lǐng)下，采取講授教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、研討式教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等多種方法。通過教師課堂講授；學(xué)生的回答問題；針對學(xué)生行為、作業(yè)或任務(wù)的完成情況的反饋評價(jià)；鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前和課后的查閱資料；通過課件、微視頻和數(shù)字故事等現(xiàn)代信息技術(shù)手段；還可以通過演示、論文以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的討論和評價(jià)等。充分發(fā)掘?qū)嶒?yàn)課教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的育人元素，引導(dǎo)學(xué)生用正確的立場、觀點(diǎn)、方法看待事物，分析和處理問題，認(rèn)識(shí)社會(huì)，從而發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的思政育人功能[10]。

4 外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)實(shí)施課程思政教學(xué)后的效果

實(shí)效是檢驗(yàn)課程思政的唯一標(biāo)準(zhǔn)，課程思政目標(biāo)與實(shí)驗(yàn)課程融合的“標(biāo)準(zhǔn)”就是要看學(xué)生能否自然接受，是否默認(rèn)為是課程的一部分，能否引起學(xué)生的情感共鳴。外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)的課程思政是否產(chǎn)生了效果，要看學(xué)生的“獲得感”，要看讓學(xué)生信了多少，讓學(xué)生服了多少。

本課程教師團(tuán)隊(duì)選取武漢大學(xué)2019級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)58名學(xué)習(xí)外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生為研究對象，58名同學(xué)按實(shí)驗(yàn)組和對照組隨機(jī)分為兩組，每組29名，兩組性別，年齡基本資料無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，對所有參與教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了告知并取得同意，由具有相同資質(zhì)的主講老師進(jìn)行教學(xué)。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組按上述融入課程思政的方法進(jìn)行教學(xué)。外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)課課程結(jié)束后，針對學(xué)生對外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)課課程思政的滿意度和社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)的認(rèn)可度，采取問卷調(diào)查方式進(jìn)行比較研究。從實(shí)驗(yàn)課課程思政的四個(gè)維度（課程內(nèi)容、師資水平、授課效果、授課的形式）八個(gè)項(xiàng)目的滿意度[11]，進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，滿意度具有顯著的差異，見表1。從實(shí)驗(yàn)課課程思政在社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)十個(gè)項(xiàng)目中的認(rèn)可度[12]，進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，也具有顯著差異，見表2。說明外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)實(shí)施課程思政教學(xué)后取得了實(shí)際的效果。

表1 武漢大學(xué)2019級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)58名學(xué)生對外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)課課程思政教學(xué)的滿意度[例(%)]

表2 武漢大學(xué)2019級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)58名學(xué)生對外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)課課程思政教學(xué)在社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)中的認(rèn)可度[例(%)]

課程團(tuán)隊(duì)教師多次進(jìn)行了課程思政的公開課，武漢大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)多次聽課以后得到了一致的好評，并推薦作為示范課程。本課程于2021年榮獲省級一流課程；主講教師獲得2021年院級課程思政教學(xué)競賽二等獎(jiǎng)；融入思政的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)今年在武漢大學(xué)第二屆教師教學(xué)創(chuàng)新大賽上獲得二等獎(jiǎng)。

5 外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)課課程思政建設(shè)的反思

我們在實(shí)施課程思政過程中發(fā)現(xiàn)有的教師，牽強(qiáng)的開展思政，把與教學(xué)內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)的思政內(nèi)容生搬硬套進(jìn)課堂，這種“表面化”和“硬融入”的做法，不僅損害了課程體系的完整性，甚至引起學(xué)生對課程思政的抵觸情緒。所以，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在集體備課的基礎(chǔ)上，需要重點(diǎn)完善課程思政內(nèi)容，并由外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)課程負(fù)責(zé)人審查把關(guān)[13]。我們還需要上級教育部門做好頂層設(shè)計(jì)，避免課程思政標(biāo)簽化、功利化，早日制定出醫(yī)學(xué)專業(yè)課程包括醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的課程思政指南，指導(dǎo)我們不斷提高實(shí)驗(yàn)課課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)。

總結(jié)：為了達(dá)到更好的育人效果，外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)課程需要不斷探索，積極貫徹三全育人教育方針，時(shí)刻謹(jǐn)記自強(qiáng)、弘毅、求是、拓新的校訓(xùn)，積極挖掘課程的思政元素，并將其融入到教學(xué)，實(shí)現(xiàn)外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)課中“思政寓課堂，課堂融思政的”新理念。結(jié)合武漢大學(xué)第二臨床學(xué)院外科學(xué)系“精益求精、醫(yī)者仁心”的教學(xué)傳承，加強(qiáng)救死扶傷的道術(shù)、心中有愛的仁術(shù)、知識(shí)扎實(shí)的學(xué)術(shù)、本領(lǐng)過硬的技術(shù)、方法科學(xué)的藝術(shù)的教育，培養(yǎng)醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的人民健康守護(hù)者[14]，落實(shí)立德樹人的根本教育任務(wù)。

利益沖突 所有作者聲明無利益沖突。