□江蘇省蘇州市高新區(qū)鎮(zhèn)湖幼兒園 毛姝懿

大自然所具有的豐富自然資源，可以讓幼兒積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)以及找到屬于自己的樂(lè)趣，促使幼兒在大自然中釋放自己的天性，為今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，與大自然的零距離接觸，農(nóng)村幼兒具有得天獨(dú)厚的先天條件。引導(dǎo)農(nóng)村幼兒感受和親近自然，大力培養(yǎng)親自然情感，讓幼兒在游戲和探索中提升自主學(xué)習(xí)的能力，享受大自然帶來(lái)的樂(lè)趣，對(duì)幼兒的教育成長(zhǎng)具有不可估量的價(jià)值。結(jié)合農(nóng)村幼兒親自然情感培養(yǎng)現(xiàn)狀，引導(dǎo)農(nóng)村幼兒正確認(rèn)識(shí)自然、親自然場(chǎng)所的建立和規(guī)范、親自然活動(dòng)的效果、如何促進(jìn)教育成果化以及同伴的積極影響成為教師研究的重點(diǎn)。

人類(lèi)和自然密不可分，尤其是幼兒，其天性就是親近自然。幼兒在成長(zhǎng)階段，自然所能提供的情感體驗(yàn)，是城市生活無(wú)法比及的。農(nóng)村幼兒由于有天生條件，與大自然的接觸更為頻繁，這對(duì)幼兒的體魄、觀察力、想象力、審美力都有明顯的提升作用。農(nóng)村幼兒親自然情感的培育，最主要的是在農(nóng)村幼兒教育中，引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)和利用大自然。幼兒早期的親自然體驗(yàn)，對(duì)幼兒情感和印象的塑造具有深遠(yuǎn)的意義，從而由此形成理性的認(rèn)識(shí)和知識(shí)。將幼兒階段對(duì)美、對(duì)新事物的各種情感培育出來(lái)，自然也使幼兒獲得了相應(yīng)的知識(shí)。

一、農(nóng)村幼兒親自然情感培養(yǎng)的價(jià)值

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力?！?/p>

（一）情感發(fā)展：大自然可以幫助幼兒釋放天性

玩耍和探索是幼兒的天性，玩耍的場(chǎng)地源于大自然廣闊的空間，探索發(fā)現(xiàn)的對(duì)象則來(lái)自大自然中豐富的物種。大自然間的一草一木和小動(dòng)物，都會(huì)在不經(jīng)意間給幼兒帶來(lái)驚喜，并讓幼兒產(chǎn)生分享喜悅的情感，正是這種情感促使幼兒不斷獲取新的知識(shí)。讓幼兒融入大自然是當(dāng)前幼兒教育的一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)農(nóng)村幼兒親自然情感的培育，其教育應(yīng)是自然本身。在眾多親自然情感培育和傳統(tǒng)幼兒教育的對(duì)比研究中發(fā)現(xiàn)，在親自然教育中幼兒的身體素質(zhì)和特質(zhì)被運(yùn)用得更加廣泛，使這些幼兒相比其他同齡人更加靈活和敏捷，更為顯著的差別在于游戲的過(guò)程中，他們的創(chuàng)造性大大超過(guò)了傳統(tǒng)教育下的幼兒。教育家陳鶴琴提出：“要教會(huì)孩子用腦，有勞動(dòng)的身手，有科學(xué)的頭腦，手腦并用才能創(chuàng)造?！眲?chuàng)造良好的自然角環(huán)境有利于幼兒學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒積極參與有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使自然角充分發(fā)揮其生命力，讓幼兒與教師互動(dòng)探索學(xué)習(xí)。在種植活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的開(kāi)放性，強(qiáng)調(diào)以幼兒為主的觀察，強(qiáng)調(diào)以教師為主的師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師與幼兒之間的分享與交流。幼兒飼養(yǎng)小動(dòng)物，每天在自然的角落里通過(guò)喂食和飲水測(cè)試小動(dòng)物的生長(zhǎng)情況，也許小動(dòng)物在喂養(yǎng)的過(guò)程中有問(wèn)題，應(yīng)該如何解決?這一系列的活動(dòng)可以讓自然角落充滿(mǎn)生機(jī)與活力。在幼兒教育中，教師不僅要讓幼兒了解世界，掌握各種知識(shí)，更要促使他們提升勞動(dòng)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)是光榮的。由于不少幼兒社會(huì)接觸面較小，長(zhǎng)期處于幼兒園到家庭這“兩點(diǎn)一線”的生活環(huán)境，很少融入大自然，所以教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)自然角的方式讓幼兒參與勞動(dòng)，進(jìn)而提升他們的親自然情感。

一方面，傳統(tǒng)幼兒教育中多依賴(lài)人造玩具器械所提供的娛樂(lè)，相應(yīng)的游戲規(guī)則和方法很大程度地限制了幼兒的創(chuàng)造性。另一方面，在大自然中進(jìn)行玩耍和探索的幼兒，他們的游戲性質(zhì)則區(qū)別于傳統(tǒng)教育中娛樂(lè)方式。對(duì)神秘的大自然，幼兒的想象空間不再受限制，相互間的社會(huì)關(guān)系更依賴(lài)于他們的語(yǔ)言技巧、創(chuàng)新能力和發(fā)明能力。因此，可以了解到，大自然更能發(fā)揮人類(lèi)的天性，無(wú)限的空間和時(shí)間才能給幼兒帶來(lái)無(wú)限的想象和多樣化的創(chuàng)造，不斷完善幼兒的人格和認(rèn)知能。

（二）身心發(fā)展：大自然能促使幼兒身心健康

自然角指的是在幼兒園中開(kāi)辟一個(gè)小角落，讓幼兒飼養(yǎng)小動(dòng)物、栽培植物，引導(dǎo)其觀察動(dòng)植物的生長(zhǎng)，了解其成長(zhǎng)過(guò)程。為了促使幼兒體會(huì)到勞動(dòng)創(chuàng)造的快樂(lè)，教師在設(shè)計(jì)自然角的時(shí)候也不能越俎代庖，而要鼓勵(lì)幼兒自主參與設(shè)計(jì)，勾畫(huà)勞動(dòng)藍(lán)圖。幼兒可以自主為自然角取名，計(jì)劃勞動(dòng)項(xiàng)目，這樣他們能更好地感受勞動(dòng)的樂(lè)趣。自然界有很多原始資源本身就充當(dāng)了很好的探索材料，幼兒對(duì)事物的好奇心是很強(qiáng)烈的，教師應(yīng)給幼兒選擇參與的內(nèi)容，這樣可以大大提高幼兒的積極性，讓幼兒收集自己喜歡感興趣的東西放入自然角，讓幼兒帶來(lái)一樣或幾樣?xùn)|西照顧動(dòng)植物，比比誰(shuí)可以讓它長(zhǎng)得更好。當(dāng)自然角是幼兒親手建立起來(lái)的時(shí)候，自然就成為幼兒心目中最美的地方。教師應(yīng)提供充分的時(shí)間與空間，讓幼兒自主選擇感興趣的東西，主動(dòng)探索，培養(yǎng)幼兒的膽量，讓幼兒成為自然角的主人。在越來(lái)越多的研究中可以看到，與自然親近對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和提供良好的營(yíng)養(yǎng)以及充分的睡眠具有同等的重要性。廣闊豐富的大自然，給幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境提供了鍛煉身心的條件，能滿(mǎn)足幼兒的好奇心，還能促進(jìn)幼兒掌控自己身體的能力、情緒的穩(wěn)定、建立積極的社會(huì)關(guān)系等諸多方面的發(fā)展，在自然實(shí)踐中，也能更好地讓幼兒體驗(yàn)到與家長(zhǎng)及同伴之間的互動(dòng)，促進(jìn)幼兒心理發(fā)育。對(duì)那些患有注意力缺陷綜合征的幼兒，在自然環(huán)境下有助于其集中注意力、消除焦慮、煩躁等不良情緒。經(jīng)常接觸自然，能使在自然中游戲的幼兒具備一定的應(yīng)急抗壓能力。在遇到突發(fā)壓力事件時(shí)，大自然有效地發(fā)揮了緩沖作用。在幼兒期接觸自然，與自然建立關(guān)系，其積極作用會(huì)一直延續(xù)到幼兒成年后，成人對(duì)自然的態(tài)度很大程度上取決于其在幼兒時(shí)期受自然環(huán)境的影響，進(jìn)一步促進(jìn)成人對(duì)自然的熱愛(ài)與愛(ài)護(hù)。因此，大自然在促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的同時(shí)，也深受幼兒成長(zhǎng)所反饋的積極心理影響，這對(duì)人與自然和諧發(fā)展具有積極調(diào)動(dòng)促進(jìn)作用。

（三）認(rèn)知發(fā)展：大自然可以幫助幼兒提升認(rèn)知能力

幼兒在與自然相互作用的時(shí)候，任何的認(rèn)知行為，其基礎(chǔ)都是通過(guò)感知形成的。簡(jiǎn)單的光影感知，還有對(duì)其他生物的觸感，對(duì)其他物種所表現(xiàn)出的各種各樣的生物性行為都會(huì)對(duì)幼兒今后學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)產(chǎn)生影響。英國(guó)生物學(xué)家威格斯福斯就曾經(jīng)回憶道，其在五歲的時(shí)候，獲得了他一生中最重要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)——一只毛毛蟲(chóng)向蝴蝶的轉(zhuǎn)變。這個(gè)發(fā)現(xiàn)與其后來(lái)為生物學(xué)發(fā)現(xiàn)保幼激素比起來(lái)微不足道，但往往就是在幼兒時(shí)期，獲得的自然體驗(yàn)對(duì)他產(chǎn)生了巨大而深遠(yuǎn)的影響。對(duì)比在不同領(lǐng)域有卓越貢獻(xiàn)的人物，他們的成就都根源于他們幼兒時(shí)期的自然體驗(yàn)，因此，幼兒時(shí)期對(duì)自然環(huán)境的適應(yīng)能產(chǎn)生超越自我的巨大力量。

教師首先引導(dǎo)幼兒為自然角取一個(gè)好聽(tīng)的名字，幼兒分別提出了“青草地”“寶寶農(nóng)場(chǎng)”等名字，最后選定了“開(kāi)心果樂(lè)園”這個(gè)名稱(chēng)。此后教師又讓幼兒說(shuō)說(shuō)希望參與哪些勞動(dòng)項(xiàng)目。如有幼兒提出：“我喜歡桃花，我想種一棵很大的桃樹(shù)?！薄翱墒?，我們的房間那么小，能種桃樹(shù)嗎？桃樹(shù)那么高，小朋友能爬上去給它修剪枝葉嗎？”由此幼兒認(rèn)識(shí)到要結(jié)合自己的實(shí)際能力選擇項(xiàng)目，最后大家決定種植蘿卜、大蒜等便于觀察的植物，同時(shí)還飼養(yǎng)小蝌蚪、烏龜和金魚(yú)。教師再引導(dǎo)幼兒嘗試畫(huà)出平面圖，規(guī)劃一下自然角的分區(qū)，看看如何合理分配，幼兒還可以思考一下在自然角中有哪些不同的勞動(dòng)項(xiàng)目。

二、培養(yǎng)農(nóng)村幼兒親自然情感的幾點(diǎn)思考

（一）引導(dǎo)農(nóng)村幼兒正確認(rèn)識(shí)自然

現(xiàn)在的農(nóng)村幼兒教育，逐漸被傳統(tǒng)幼教覆蓋，也在逐步實(shí)現(xiàn)幼教城鎮(zhèn)化，從而忽略了貼近自然的天然條件。在親自然情感培育中，農(nóng)村幼兒更具有足夠的時(shí)間和空間，能充分與自然接觸，形成有效體驗(yàn)和感受。另外，讓幼兒接觸自然，是使其釋放天性、穩(wěn)定情緒、發(fā)揮創(chuàng)造力的有效途徑。因此，教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)把引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)自然作為中心工作，主要以親自然情感培養(yǎng)為首要任務(wù)，其次是認(rèn)知培養(yǎng)。在對(duì)幼兒的培養(yǎng)中，主要是不能把自然知識(shí)和生物名稱(chēng)強(qiáng)加給幼兒，因?yàn)檫@些都是人為探索后的結(jié)果。而由于農(nóng)村的地域性，神奇的大自然就在幼兒身邊，更多的是讓幼兒自主體驗(yàn)自然。同時(shí)，也要將在自然中體會(huì)快樂(lè)作為教育重點(diǎn)。對(duì)幼兒一味地灌輸各種各樣的知識(shí)，并不能滿(mǎn)足幼兒的真正需求。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要側(cè)重情感目標(biāo)的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)要讓幼兒盡情地玩耍，通過(guò)幼兒在自然中的自發(fā)探索，找到幼兒的興趣點(diǎn)，從而更加深入地提出問(wèn)題和挑戰(zhàn)，使幼兒更加深刻地感受自然現(xiàn)象。

（二）親自然場(chǎng)所的建立和規(guī)范

相較于城市幼兒園中人工建設(shè)的花草樹(shù)木，農(nóng)村中具有未經(jīng)雕琢、純天然的自然資源。擁有天然的親自然培養(yǎng)環(huán)境，是農(nóng)村育兒的天然條件。在這樣的環(huán)境中，幼兒不用擔(dān)心會(huì)破壞花花草草，從而可以更加自由地探索自然。當(dāng)然，親自然培育場(chǎng)所的建立和規(guī)范，可以從以下幾方面入手：一是依托農(nóng)村現(xiàn)有的條件，在進(jìn)行農(nóng)村校園建設(shè)的過(guò)程中，除必要的房屋設(shè)施以外，其他的教學(xué)娛樂(lè)場(chǎng)地可以利用原有自然條件進(jìn)行建設(shè)；二是農(nóng)村幼兒園可充分借助農(nóng)村獨(dú)特的風(fēng)景，與農(nóng)家樂(lè)、農(nóng)場(chǎng)等聯(lián)系，建立天然的親自然的定點(diǎn)場(chǎng)所，以此讓幼兒在除校園內(nèi)外，還可以貼近大自然。從某種程度來(lái)講，雖然精致的花壇和人工水泥地，以及優(yōu)雅的現(xiàn)代化設(shè)施能使幼兒園看上去更加高端，但這些始終只是外在于生命的物質(zhì)存在，對(duì)幼兒親自然情感培育的積極作用很小，只有那種未經(jīng)人工雕琢的生機(jī)盎然的青草地才是幼兒的精神天堂。

（三）利用工具提升親自然培育的效果

在活動(dòng)中，工具能很好地使幼兒與大自然進(jìn)行溝通，也能有效地提升幼兒探索和發(fā)現(xiàn)的效果，提高幼兒的專(zhuān)注度。在農(nóng)村，工具的種類(lèi)繁多，適用于多樣化的情況。在工具的發(fā)放上，教師要按類(lèi)型，逐步有序地讓幼兒接觸各種各樣的工具。單一的工具有助于幼兒在使用過(guò)程中探索工具的使用方法，避免多樣選擇帶來(lái)的干擾，從而激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。比如，在讓幼兒親近自然的過(guò)程中，可以發(fā)放部分農(nóng)具，讓幼兒跟隨教師的腳步，一起種菜或植樹(shù)，進(jìn)而通過(guò)這種方式，讓幼兒體會(huì)到農(nóng)耕文化；又如，讓每一個(gè)幼兒種下自己喜歡的花在花盆中，并讓幼兒固定時(shí)間澆花，及時(shí)施肥等，最終看幼兒培育的效果。而通過(guò)這種方式，也讓幼兒感受到大自然的偉大。同時(shí)要控制發(fā)放工具的數(shù)量，促進(jìn)幼兒間相互協(xié)作的能力，同時(shí)改變幼兒在親自然體驗(yàn)中所表現(xiàn)出的自私、吝嗇等不良習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒相互間的交流和學(xué)習(xí)，提高鍛煉幼兒的溝通協(xié)調(diào)能力。

（四）促進(jìn)教育成果化

在農(nóng)村幼兒親自然情感的培育中，不僅僅是讓幼兒自由自在地體驗(yàn)自然，更要使幼兒因此能發(fā)現(xiàn)更多的有趣的食物、激發(fā)幼兒的思考，以此提升幼兒解決問(wèn)題的能力。首先是教師要樹(shù)立良好的榜樣，主動(dòng)投身自然，與自然接觸，當(dāng)幼兒感受到了成人的激情，這就極大地引起了幼兒的模仿興趣，此時(shí)就是教師與幼兒分享知識(shí)的有利時(shí)機(jī)。其次，是教師要善于觀察和捕捉幼兒在與自然接觸時(shí)的興趣點(diǎn)，結(jié)合幼兒興趣設(shè)計(jì)與相應(yīng)知識(shí)相關(guān)的小活動(dòng)、小游戲，引導(dǎo)幼兒思考，采用新穎的、實(shí)效的設(shè)問(wèn)方式，巧妙地將知識(shí)融入游戲，既滿(mǎn)足了幼兒的心理需求，又將知識(shí)進(jìn)行了拓展，有效地促進(jìn)了教育成果化。

（五）重視同伴的積極影響

相比于城鎮(zhèn)中的高樓大廈，鄉(xiāng)村的平房更容易使幼兒同伴之間產(chǎn)生更大的交集，而同伴間的相互影響比成人對(duì)幼兒的影響要大很多。隨著年齡的增長(zhǎng)和探索的逐步深入，幼兒對(duì)與同齡人的溝通交流也越發(fā)渴望。在親自然情感體驗(yàn)中，一個(gè)幼兒的發(fā)現(xiàn)，可能會(huì)使一大片區(qū)域的其他幼兒產(chǎn)生同樣的興趣；一個(gè)人的行為，甚至?xí)?dòng)全村幼兒的模仿；幼兒相互間的語(yǔ)言交流，也會(huì)形成思維上的強(qiáng)烈碰撞。這樣的影響可以使幼兒對(duì)自然探索更為深入和持久。因此，這就需要教師帶幼兒走入大自然，通過(guò)真實(shí)的自然體驗(yàn)，讓他們感受到自然的魅力；在親近自然的同時(shí)，加強(qiáng)幼兒的交流，通過(guò)不同的思想火花，激發(fā)幼兒對(duì)自然的熱情，繼而帶動(dòng)周?chē)耐榉e極地探索。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒階段是培養(yǎng)和發(fā)展親自然情感的關(guān)鍵時(shí)期，3～6 歲的幼兒對(duì)大自然有著本能的親近和喜愛(ài)。在他們的意識(shí)里，萬(wàn)物有靈，他們天生具有與自然萬(wàn)物交流、對(duì)話(huà)的能力和興趣。幼兒階段的教育應(yīng)維系并加強(qiáng)這種聯(lián)系，開(kāi)展有效的親自然活動(dòng)，促進(jìn)幼兒親自然情感的建立。家園共育培養(yǎng)幼兒親自然情感能有效調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒的積極性，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，進(jìn)一步提高幼兒教育水平。因此，家園共育，培養(yǎng)農(nóng)村幼兒親自然情感必須從小開(kāi)始抓起?？傊?，農(nóng)村幼兒親自然情感培養(yǎng)有著天然優(yōu)勢(shì)，但是通過(guò)上述的分析看出，農(nóng)村幼兒在親自然教育方面，在具體的方式上還存在很多的不足，需要不斷探索，以此才能找到更合適的途徑和方式，最終促進(jìn)農(nóng)村幼兒親自然能力的提升。