□江蘇省蘇州市常熟市梅李鎮(zhèn)珍門幼兒園 吳鶯

美術(shù)區(qū)域活動是幼兒園新課程的重要組成部分，也是培養(yǎng)幼兒美術(shù)能力與審美情趣，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段。幼兒園應(yīng)重視貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的規(guī)劃，引導(dǎo)教師在美術(shù)區(qū)域活動中加強(qiáng)實施觀察與指導(dǎo)，讓幼兒在良好的活動環(huán)境中獲得情感與個性的雙重發(fā)展。本文對美術(shù)區(qū)域活動中教師的觀察與指導(dǎo)展開了探究，以期為廣大教學(xué)工作者提供參考。

幼兒園美術(shù)區(qū)域活動是對幼兒開展具有針對性的個別教育的重要途徑，對提升幼兒園日常教學(xué)的質(zhì)量有長足的積極意義。通過細(xì)致的觀察與指導(dǎo)，教師可以在美術(shù)區(qū)域活動中深入觀察每一個幼兒的差異，從而深入開展個別化教學(xué)。但美術(shù)區(qū)域活動也往往有著自由性、自主性以及指導(dǎo)的間接性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)會導(dǎo)致教師難以在區(qū)域活動中把握好自身的角色、實施正確的指導(dǎo)，導(dǎo)致美術(shù)區(qū)域活動的教育價值無法充分落實，應(yīng)受到教師充分重視與改善。

一、美術(shù)區(qū)域活動中教師的觀察與指導(dǎo)的意義

幼兒期是孩子身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)盡可能地多組織幼兒的戶外活動，這樣不但可以增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，而且有助于培養(yǎng)幼兒各方面的能力。幼兒戶外大循環(huán)是促進(jìn)幼兒體格健康發(fā)育為目的，嘗試運(yùn)用不同體育活動器械及輔助材料，在不同氣候、時間，合理利用場地進(jìn)行體育鍛煉活動，讓幼兒在活動中感受運(yùn)動帶來的成功感，體驗運(yùn)動帶來的快樂。幼兒在區(qū)域活動中主動建構(gòu)新經(jīng)驗，主要是通過有效地運(yùn)用材料與教師進(jìn)行積極互動實現(xiàn)的。因此，充分發(fā)揮材料的教育功能，科學(xué)有效地投放區(qū)域材料，有助于培養(yǎng)幼兒的自主性、創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒在區(qū)域活動中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在主題活動的課程背景下，我國各地的幼兒園紛紛在日常教學(xué)中設(shè)置了豐富多彩的區(qū)域活動，美術(shù)區(qū)域活動是其中側(cè)重于美術(shù)教育的一種。幼兒在美術(shù)區(qū)域活動中，會充分依照自身的興趣與愛好，依據(jù)自身的生活經(jīng)驗，從實際生活的角度出發(fā)，選擇活動內(nèi)容并對主題展開探索，體會親身操作帶來的樂趣，在這個過程中幼兒的多項能力都會得到良好的鍛煉。

幼兒園區(qū)域活動高質(zhì)高效地開展，需要豐富合理、科學(xué)適宜的材料投放作為支撐。如何根據(jù)幼兒的心理發(fā)展和認(rèn)知實際投放材料，助力幼兒園區(qū)域活動教學(xué)有效性不斷提高，是每一位幼兒教師需深入研究的課題。教師作為幼兒活動的組織者、引導(dǎo)者與參與者，在美術(shù)區(qū)域活動中發(fā)揮著不可或缺的作用，主要集中在對活動方案的設(shè)計上、對活動過程的操作程序制定上、對活動情況的指導(dǎo)上與對活動結(jié)果的展示上。具體而言就是對活動目標(biāo)的制定、對活動材料的投放安排以及在活動過程中鼓勵、支持幼兒發(fā)現(xiàn)問題、鉆研問題等多個方面。教師在美術(shù)區(qū)域活動中實施有效的觀察與引導(dǎo)，是指導(dǎo)區(qū)域活動的基礎(chǔ)，是依據(jù)幼兒的根本需要調(diào)整活動的目標(biāo)、內(nèi)容與材料，讓活動開展得更加有效的必由之路；是評估幼兒發(fā)展水平，了解幼兒的進(jìn)步與不足的重要途徑；是獲知幼兒的個體差異，并為部分需要幫助的幼兒提供及時的幫助，為每一個幼兒帶來成功的體驗，全方位、多層次地提升幼兒參與活動的質(zhì)量的重要手段；是影響區(qū)域活動教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)以及區(qū)域活動教育價值的發(fā)揮的重要因素。

二、美術(shù)區(qū)域活動中教師的觀察與指導(dǎo)策略

（一）明確角色，注意觀察

美術(shù)區(qū)域活動已經(jīng)在幼兒園如火如荼地開展起來了，是幼教課改在課程組織形式上的一個突破和一種嘗試。區(qū)域活動要關(guān)注的不單是知識的價值，更關(guān)鍵的是幼兒在獲得知識和問題解決過程中學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。因此，開展區(qū)域活動的主要目的是通過豐富的活動區(qū)材料，給幼兒充分自由，讓幼兒按自己的學(xué)習(xí)方式探索和發(fā)展。區(qū)域材料是幼兒建構(gòu)知識的媒介，幼兒在看、摸、玩弄的過程中感受材料的顏色，體驗材料的形狀，探究材料的結(jié)織結(jié)構(gòu)，從而將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)于材料中，這也是區(qū)域活動的一大特點(diǎn)。在美術(shù)區(qū)域活動中，教師應(yīng)在尊重幼兒的自主性、創(chuàng)造性與參與積極性的基礎(chǔ)上，以支持者、鼓勵者、引導(dǎo)者的角度，將區(qū)域活動的教育目標(biāo)、教育價值，轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲行為，進(jìn)而保障教育價值的發(fā)揮、教育目標(biāo)的完成。在美術(shù)區(qū)域活動中教師的觀察與引導(dǎo)可以從以下兩個方面入手：

1.注意觀察與傾聽幼兒的興趣愛好

教師應(yīng)依據(jù)自己對幼兒的觀察經(jīng)驗，以及自己對幼兒的了解，把握在美術(shù)區(qū)域活動中投放的活動的材料的合理性，尤其是應(yīng)重視觀察材料的投放能否符合幼兒的興趣愛好、活動需要，能否激起幼兒強(qiáng)烈的美術(shù)創(chuàng)作欲望。在這個過程中，教師也能找到下一次美術(shù)區(qū)域活動的材料投放方向。

例如，在開展中班主題“我找到了春天”中，在美工區(qū)開展與花朵有關(guān)的繪畫活動中，教師可以觀察哪些幼兒喜歡涂色，為這些幼兒提供棉簽與水粉顏料，供幼兒展開創(chuàng)作，對那些喜歡手工操作的幼兒，教師應(yīng)及時提供彩紙與剪刀，對那些具有繪畫天賦的幼兒，教師可以提供與花朵有關(guān)的照片或真正的花朵，供幼兒展開寫生。

總之，教師應(yīng)在活動的開展中常具有一份強(qiáng)烈的觀察意識，充分了解每一個幼兒的個性愛好、認(rèn)知能力，在為幼兒保駕護(hù)航的同時，放手讓幼兒實踐自身的活動自主性。這一過程對幼兒的形象和抽象思維都有良好的鍛煉效果，對幼兒的身體協(xié)調(diào)和靈活度都具有較好的鍛煉，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的身心獲得高質(zhì)量發(fā)展。因此教師要科學(xué)投放材料，保證幼兒在區(qū)域活動中始終保持濃厚的興趣。

2.注意觀察與傾聽幼兒在區(qū)域活動中展現(xiàn)的個性品質(zhì)與社會性發(fā)展

在區(qū)域活動中，幼兒展現(xiàn)的個性品質(zhì)與社會性發(fā)展，主要涵蓋幼兒在活動中的操作能力、合作能力、探索能力、解決問題能力等。例如，在實際的活動中，我們常能發(fā)現(xiàn)部分幼兒在遇到困難時更傾向于依賴教師的幫助，而部分幼兒則更傾向于自己動手解決。教師對這些幼兒的觀察，應(yīng)制定具體的目標(biāo)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中展現(xiàn)的個體差異，找到幼兒在個性品質(zhì)與社會性發(fā)展上存在的癥結(jié)，進(jìn)而對活動的環(huán)境、材料與指導(dǎo)策略實施有針對性地優(yōu)化，讓美術(shù)區(qū)域活動更符合幼兒成長發(fā)展的需要。

（二）把握時機(jī)，適時引導(dǎo)

在美術(shù)區(qū)域活動中，教師的觀察與指導(dǎo)往往是相輔相成、缺一不可的，全面的觀察是指導(dǎo)的前提，而合理的指導(dǎo)體現(xiàn)了觀察的作用，也能為下一步的觀察指明方向。總之，教師應(yīng)在觀察的基礎(chǔ)上，對幼兒展開適宜的引導(dǎo)，推動幼兒的主動成長發(fā)展，在這樣的情況下，活動結(jié)束后幼兒不僅實現(xiàn)了動手能力與美術(shù)能力的提升，還實現(xiàn)了想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了美術(shù)區(qū)域活動的教育價值。具體而言，在美術(shù)區(qū)域活動中應(yīng)用的引導(dǎo)方法，主要可分為示范法、參與法、啟發(fā)法與表達(dá)法四個方面。

1.示范法

示范法即是在開展美術(shù)區(qū)域活動的過程中，教師與幼兒應(yīng)用同一種區(qū)域活動材料，展開同樣形式、內(nèi)容的美術(shù)活動，但不和幼兒展開直接的語言交流，也不干涉和參與幼兒的操作活動，只是安靜地運(yùn)用材料為幼兒展現(xiàn)示范活動。但在這個過程中，教師仍然要重視觀察幼兒參與活動的情況，并通過自身的肢體語言、表情等形式，向幼兒滲透示范，對在活動中遇到困難的幼兒實施及時的暗示性指導(dǎo)。

此種引導(dǎo)方法，在幼兒在美術(shù)區(qū)域活動中碰到繪畫思路受阻，以及繪畫內(nèi)容單一的困境時尤其有用。例如，畫“春天的花”這一事物時，大部分幼兒的花都是中間一個圓，外面畫上五個半圓形的花瓣，教師就可以及時應(yīng)用示范法對幼兒實施指導(dǎo)：教師運(yùn)用同樣的材料，可以用不同的形狀來畫花瓣，也可以畫花朵的側(cè)面，充分體現(xiàn)畫面的飽滿性與生動性，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己畫面中存在的不足，進(jìn)而提升自己的繪畫效果，完善對畫面的布局。由于在集體活動時，示范法會局限幼兒的思維，讓幼兒的作品出現(xiàn)批量化的現(xiàn)象，教師很少運(yùn)用到這一方法，但是示范法是一種較為隱蔽也較為高效的指導(dǎo)方法，教師可以在區(qū)域活動的時候，在進(jìn)行個別指導(dǎo)的時候使用，以幫助幼兒提高繪畫技能，當(dāng)然教師也應(yīng)重視在幼兒出現(xiàn)問題時及時放手，讓幼兒自己分析、自己解決，在這個過程中實現(xiàn)自身能力的提升。

2.參與法

參與法具體而言就是教師在美術(shù)區(qū)域活動中以活動的合作者的角度參與幼兒的美術(shù)區(qū)域活動，對幼兒實施近距離的指導(dǎo)的方法。這一方法所施加的教育影響是非常直觀、有效的，在區(qū)域活動中的應(yīng)用較為常見，同時也能保證幼兒參與活動的自主性以及對自身作品的掌控性。例如，在蔬菜拓印活動中，部分幼兒將教師提供的蔬菜簡單地拓印在紙上，在紙張印滿后便對教師宣布作品完成。此時，教師就可以運(yùn)用參與法，對幼兒的進(jìn)一步活動做出指導(dǎo)：教師運(yùn)用顏料對幼兒拓印的圖形實施添畫，對幼兒的作品展開創(chuàng)意性的再加工，在教師添畫幼兒拓印的圖形后，幼兒的繪畫興趣又被有效地激發(fā)起來，此時，教師就可以鼓勵幼兒再次拿起畫筆，在拓印作品上實施再加工，充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，實現(xiàn)對幼兒美術(shù)能力的培養(yǎng)。

3.啟發(fā)法

啟發(fā)法具體而言就是在美術(shù)區(qū)域活動中，幼兒遇到了困難，教師不直接給出解決方案，而是在啟發(fā)幼兒的基礎(chǔ)上，讓幼兒自行尋找解決問題的方法。這一方法充分體現(xiàn)了幼兒在區(qū)域活動中的主體性，對培養(yǎng)幼兒解決問題的能力、自主能力、動手操作能力與思維能力等多項能力也十分有益。例如，在一次制作賀卡的區(qū)域活動中，兩個幼兒爭執(zhí)了起來，一個幼兒認(rèn)為運(yùn)用將中心挖空的方式制作的賀卡更具有新意，另一個幼兒則認(rèn)為在賀卡上粘貼漂亮的花朵就可以了。筆者及時對這兩個幼兒展開了啟發(fā)性引導(dǎo)：“賀卡的意義就是展現(xiàn)自己的心意，祝賀他人快樂、開心，你們覺得用什么方法來做賀卡最好呢？”思來想去，兩個幼兒決定用自己各自的方法制作賀卡，體現(xiàn)自己的心意，這就是一次較為典型也較為有效的啟發(fā)引導(dǎo)過程。

4.表達(dá)法

表達(dá)法簡單來講就是指在美術(shù)區(qū)域活動中，對幼兒遇到的問題，教師不直接指導(dǎo)，而是運(yùn)用多種教學(xué)手段，為幼兒展示能啟發(fā)其創(chuàng)作思路的事物，讓幼兒自主表達(dá)出自己學(xué)到的知識、獲得的靈感，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒自主解決問題。對這一指導(dǎo)手段的應(yīng)用，體現(xiàn)了對幼兒課堂主體地位的尊重，能推動幼兒自覺地將內(nèi)在的心理本能，轉(zhuǎn)化為外向的積極探索，讓幼兒的思維與繪畫技巧都能循序漸進(jìn)地扶搖直上。

例如，在《我能干》區(qū)域美術(shù)活動中，教師為幼兒提供的繪畫任務(wù)是繪制自畫像。幼兒繪畫能力不足，畫出來的作品普遍具有隨意性、簡約性特點(diǎn)，許多幼兒畫出來的人都是這樣：一個圓頭、幾根短線頭發(fā)、兩條長線腳。對此，教師便可展開如下活動：首先，帶領(lǐng)幼兒到舞蹈房中找鏡子，讓幼兒全面觀察自己以及其他小朋友的長相；其次，以游戲“找一找”，讓幼兒找找自己的小嘴在哪里、眼睛在哪里，讓幼兒自由表達(dá)出這些身體部位的特征；最后，帶領(lǐng)幼兒回到課堂中，完成對美術(shù)作品的創(chuàng)作。幼兒在親身觀察人體的特點(diǎn)、也聆聽了班級中其他小伙伴對人體特點(diǎn)的理解后，美術(shù)能力有所提升，筆下的人物更生動了。由此可見，對表達(dá)法的應(yīng)用，最為關(guān)鍵的便是引導(dǎo)幼兒自主表達(dá)對美術(shù)創(chuàng)作的認(rèn)識，在豐富幼兒感知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提升其繪畫能力。

（三）積極向上，合理評價

評價環(huán)節(jié)也是教師為幼兒的美術(shù)創(chuàng)作提供指導(dǎo)的重要時機(jī)。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)盡可能從兒童的視角出發(fā)，為幼兒提供科學(xué)合理的評價，在保護(hù)幼兒對繪畫的自信的基礎(chǔ)上，為幼兒帶來靈感上的啟迪，同時還應(yīng)注意不能過分“啟迪”，避免影響幼兒的創(chuàng)作思路。教師應(yīng)明確認(rèn)識到：幼兒繪畫的作品出現(xiàn)不流暢、人物不成比例的情況，并非僅受到幼兒對美術(shù)創(chuàng)作的理解的影響，還同時受到幼兒手部肌肉、腕骨等部位的發(fā)育不完善的影響，因此采用“說教式”的評價手段顯然效果有限，教師應(yīng)懷揣高度的耐心、愛心，以“童眼”“童心”去看待幼兒的作品，去欣賞、去鼓勵，讓幼兒覺得教師懂自己的“語言”，讓幼兒更信任教師。

筆者認(rèn)為，最好的談畫時機(jī)，就是幼兒剛畫完，主動給教師看，創(chuàng)作思路還清晰地保留在腦海中、興致也正高昂的時候。作為教師可以面露微笑，以開放式的問話與幼兒交談，談?wù)劗嬜髦械拿恳粋€細(xì)節(jié)，為幼兒提供表達(dá)自己創(chuàng)作思路的機(jī)會，同時進(jìn)一步擴(kuò)大、延伸幼兒的創(chuàng)作空間，鼓勵幼兒畫出更為生動的作品。其實，比起繪畫能力的提升，在這一環(huán)節(jié)中，幼兒所能得到更大的收獲是：能了解他人對自己作品的感應(yīng)，對自己的作品展開進(jìn)一步的內(nèi)省，最終獲得身心的健康發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，美術(shù)區(qū)域活動的有效實施，離不開教師科學(xué)合理的觀察與指導(dǎo)。只有善于觀察，教師才能找到激發(fā)幼兒開展進(jìn)一步美術(shù)創(chuàng)作的正確方法，充分把握好指導(dǎo)的時機(jī)，讓幼兒更加投入地運(yùn)用美術(shù)材料，并與其他幼兒展開充分互動，提升幼兒參與活動的自主性、專注性，培養(yǎng)幼兒的各項能力，推動幼兒得到豐富的經(jīng)驗與充分快樂，進(jìn)而獲得良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，實現(xiàn)自身的進(jìn)一步成長。