□江蘇省無錫市堰橋新惠幼兒園 繆燕紅

幼兒正處于人生的起步階段，身心稚嫩，價值觀尚未確立，具有很強的思想、人格及行為習慣可塑性。所以從幼兒教育開始，就應關注和圍繞幼兒的社會性發(fā)展，對其進行有效的教育、引導，幫助他們更好地適應社會、融入社會。本文首先闡述了幼兒社會性發(fā)展的概念及重要性，然后主要基于幼兒社會性發(fā)展的教育策略，提出部分探討性建議，希望能為幼兒教育工作的實踐提供參考。

在幼兒教育中，如何讓幼兒實現良好的社會性發(fā)展，是最為關鍵和重要的一項任務，應積極做好研究與實踐工作，一方面既要客觀、深入認識到幼兒社會性發(fā)展的概念及重要性，另一方面更要基于幼兒的社會性發(fā)展需求，改進教育策略，優(yōu)化教學措施，提高幼兒教育、教學的成效。

一、幼兒社會性發(fā)展的概念及重要性

（一）幼兒社會性發(fā)展的概念

社會性發(fā)展涉及心理學與社會學層面的廣泛定義，從心理學角度來講，社會性發(fā)展指的是一個人在各種社會環(huán)境、社會角色、社會任務中，所具有的穩(wěn)定的、健康的、積極的心理和情緒活動。這很容易理解，在社會生活中，存在心理健康問題、情緒障礙的人，往往難以適應社會生活，勝任不了自身的社會角色，處理不好社會關系。從社會學的角度看，社會性發(fā)展則指的是一個人在社會生活中，所表現出來的良好思想道德、價值觀念及行為習慣，如能遵守社會規(guī)范，能尊重他人、團結他人，與他人進行有效的溝通、社交、合作，善于分享、共情和換位思考等。綜合來講，社會性發(fā)展可以被看作是一種心理、人格品質的發(fā)展，其發(fā)展的目的是適應社會生活，融入社會生活。幼兒的社會性發(fā)展，即圍繞其適應社會生活，融入社會生活，培養(yǎng)其一系列的良好心理、人格品質。

（二）幼兒社會性發(fā)展的重要性

幼兒教育的對象，年齡基本都在3～6 歲，正處在人生的起步階段，不論是生理還是心理都相當稚嫩，而且?guī)缀鯖]有任何的社會經驗，對社會的認知完全處在一種朦朧和探索的狀態(tài)中，需要外界對其進行有針對性的教育和引導，否則就難以適應社會生活。班杜拉作為社會學習理論的創(chuàng)立人，他認為幼兒階段人的學習情況和生活環(huán)境，會對其社會性發(fā)展產生深遠影響，如果不加以外在的教育、引導，幼兒就可能形成各種與社會不適應的思想、行為，如自閉、暴力、自利、無視公共規(guī)范等，而且隨著其年齡的增長，如果其思想、行為得不到糾正和改善，就會越發(fā)突出，最終的結果是其難以適應和融入社會生活，無法得到社會的認同，不能實現個人價值。因此，在幼兒教育中，應對幼兒的社會性發(fā)展予以高度的關注和重視，有效培養(yǎng)其適應社會生活所需的良好心理、人格品質，這樣才能讓他們真正融入社會，得到社會的認同，從而實現個人價值，并對社會的建設有所貢獻。

二、基于幼兒社會性發(fā)展的教育策略

（一）增強幼兒的規(guī)則意識和自控能力

在幼兒對這個世界的初步認識中，他們一方面會認為這個世界充滿了未知，另一方面還會認為這個世界絕對的自由，因此很多幼兒的行為表現十分自我，很少會在意自我關注以外的其他事物。反映到社會生活中，幼兒的這類行為本質上是缺少規(guī)則意識，即不了解在社會生活中具有各種明確的或約定成俗的制度、規(guī)范，或不了解這些制度、規(guī)范的重要性，不能自覺遵守這些制度、規(guī)范。顯然，不論是在一個班級組成的“小社會”中，還是在現實社會中，如果缺少規(guī)則意識，對幼兒的成長是極為不利的，如果不盡早對其進行引導和糾正，在后期還可能發(fā)展成為法治意識的缺失，后果更加嚴重。因此，在幼兒社會性發(fā)展教育中，應首先增強幼兒的規(guī)則意識和自控能力。

比如，從幼兒進園入班開始，就應通過合理的方式，向幼兒講解班級生活中的各項規(guī)章制度。實踐中，教師可以借助于繪本提升教育、教學的成效。繪本是一種非常適合低年齡兒童閱讀的圖書，其內容以圖畫為主，輔以簡單的文字說明，非常的直觀、形象，而且對幼兒來說還具有非常強的趣味性。繪本的主題各異，但均具有明確的價值和教育導向。教師可以有針對性地選擇培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的繪本，如《規(guī)則意識培養(yǎng)繪本:假如人人都這樣》，對幼兒進行教學、講解，這樣不會對幼兒造成學習上的壓力和厭倦感，又能讓幼兒認識和理解到什么是“規(guī)則”。在為幼兒解讀繪本的同時，教師要進一步聯系班級生活、社會生活，向他們說明在實際的生活中有著哪些規(guī)則，以及應如何控制自身思想、行為，以遵守這些規(guī)則。

（二）開展幼兒混齡活動

為了便于教育管理和教學組織，幼兒教育中進行了明確的年級劃分，這樣做確實具有其合理性，因為在3～6 歲這個階段，人的認識、經驗發(fā)展是最為快速的，相差一歲就可能存在巨大的身心和認知、能力差異。因此，以年齡劃分年級，可以保證教學的統(tǒng)一。但從幼兒社會性發(fā)展的角度來看，混齡活動的開展，則對其更加有利。因為在同齡的班級和活動中，由于幼兒的認知、能力等基本相同，所以容易發(fā)生一些“矛盾”“沖突”，而在混齡活動中，年齡較大的幼兒，可以表現更強的自信力、領導力，能更好地幫助年齡較小的幼兒。同時減少年齡較小的兒童的競爭力，可以讓他們更好地與人合作、溝通。如此一來，活動中所有幼兒的社會接觸面都增大，并真正形成一個社會的雛形和縮影，在這樣的環(huán)境中，幼兒便可以得到更好的社會性發(fā)展。

比如，可以組織開展幼兒混齡建構游戲活動，活動中為幼兒提供足量的建構材料模塊，然后將不同年齡的幼兒組織在一起，讓他們共同參與建構游戲活動。活動要求幼兒尋找自己的伙伴，不能與自己同齡，組成小班、中班、大班各1 名幼兒的組合，對不能自己尋找伙伴的幼兒，教師可以予以協調。然后小組成員相互溝通、合作，商量要建構什么樣的作品，并一起動手制作。當然，教師依然要對幼兒的活動過程進行觀察和指導，如要避免年齡較大的幼兒霸占游戲的空間，或年齡較小的幼兒不敢與年齡較大的幼兒進行接觸等，以保證混齡活動的有效性，促進所有幼兒的社會性發(fā)展。

（三）對幼兒進行科學的共情訓練

“共情”是社會性發(fā)展中非常重要的一個要素，對人體驗社會、融入社會，處理好社會關系具有非常大的影響。準確的來講，共情屬于是心理學概念，也被稱作同理心、神入、投情等，其具體指的是站在對方的角度上看待和思考問題，體會對方的情感、思維，從而產生與對方相同的認知與心理、情感活動。之所以共情在社會性發(fā)展中如此重要，是因為人天性是利己的，以自我為中心的，但事實上在實際的社會中，如果人人都只在乎自己，社會是無法發(fā)展的，個人也將失去生存和實現自我價值的機會、空間。因此，社會進步、文明發(fā)展的需要，讓人們學會了在乎、理解和體諒他人，由單純的利己擴展為同時利他。而幼兒由于缺少社會經驗、生活經驗，所以其共情能力較差，需要對其進行科學的訓練。

比如，可以通過教育戲劇的辦法，對幼兒進行共情訓練。所謂的教育戲劇，即利用戲劇的元素、方法，開展教育活動。簡而言之就是讓幼兒參與具有教育意義的戲劇編排、表演，從戲劇中學習、吸收到知識，得到能力的鍛煉，并獲得更加深刻的思想和感悟。教育戲劇具有非常強的代入感，能讓幼兒沉浸其中，站在角色的角度上，嘗試分析角色的心理活動、情緒變化等，這對幼兒的共情訓練非常有效，可以顯著提升幼兒的共情能力。

（四）在一日生活中培養(yǎng)幼兒的親社會行為

人的社會性發(fā)展，自然離不開親社會行為，親社會行為指的是對社會、對他人有利的行為，是共情能力和良好思想道德意識在行為上的延伸。如今很多幼兒從小生活在過度保護、溺愛的環(huán)境中，因此親社會行為的形成受到了一定程度的阻礙，如不能向他人分享美好的事物、不懂禮節(jié)禮儀就是較為典型的表現。為此，教師應秉持生活即教育的理念，在一日生活中培養(yǎng)幼兒的親社會行為。

比如，從幼兒入園開始，教師應對幼兒進行禮節(jié)禮儀方面的行為引導，讓幼兒向家長道謝、道再見，主動向其他同學、教師問早安。在幼兒的游戲、活動中，教師要教導幼兒與他人合作、分享，學會幫助他人，不能隨意搶占他人的玩具，破壞他人的游戲成果，尊重他人的權利等。這一系列的親社會行為，都需要教師在一日生活中，對幼兒進行反復的強調、反復的引導、反復的訓練，最終使幼兒形成良好的親社會行為習慣。

（五）關注、呵護幼兒的心理健康

良好的心理健康素質，也是社會性發(fā)展的必備要素。因此，在幼兒教育中，教師除了要深入掌握幼兒教育的理論，熟練應用各項幼兒教育技巧、方法之外，還應學習、了解一些幼兒心理學方面的科學知識，以便能更加專業(yè)地觀察、分析、發(fā)現幼兒心理健康問題，對幼兒進行有效的心理健康干預，保障幼兒能身心健康成長，使幼兒能更好地適應集體和社會生活。比如，在《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》以及《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，都對幼兒的心理健康進行了說明，并要求和強調要在幼兒教育中，關注與呵護幼兒的心理健康，對幼兒做好心理健康方面的教育、引導工作。其原因是，一個人的心理健康素質，與其自身的生活、學習、成長和幸福感緊密相關。只有在健康的心理下，幼兒才能開心、愉快地成長，高效地學習，形成更加健全的人格，掌握更加豐富的知識、能力。從幼兒的長遠人生發(fā)展來講，其將來能否真正適應社會，得到社會的認可，獲得生活上、事業(yè)上的成功，也在很大程度上取決于其是否具有良好的心理健康素質，這在社會學和心理學研究中都得到了證實。

實踐中，教師在發(fā)現了幼兒心理健康方面存在的問題或危險因素后，要基于自身所掌握的幼兒教育、教學方法，結合兒童心理學方面的知識，對幼兒予以科學的教育、干預，讓幼兒認識到其自身心理與思想活動的不正確性，并幫助他們做出自我改進。尤其是對幼兒的多發(fā)性心理健康問題，教師要予以重點的關注。比如，對性格內向、較為自閉，以及缺少自信的幼兒，教師應多引導他們，為他們創(chuàng)造參與集體活動和表現自我的機會，多予以他們肯定、鼓勵。同時要對其他幼兒做好教育工作，讓他們在平常的學習、游戲中，主動與內向的幼兒互動，營造和諧、友愛的班級環(huán)境。這樣就可以使本來性格內向、較為自閉的幼兒，逐漸變得開朗、合群、自信。對不能控制自我情緒的幼兒，則應教會他們一些簡單的情緒控制辦法，讓他們認識到失控的情緒對自身和他人都可以說是一種傷害，應管理好自身情緒，采取合理的方式表達自己的想法，從而塑造幼兒更加健全的人格和更加健康的心理素質。

（六）強化幼兒社會性發(fā)展教育中的家校合作

在幼兒的社會性發(fā)展教育中，幼兒園、家庭都是必不可少的主體。因為不論是幼兒園還是家庭，都是幼兒主要的生活、學習場所，同時教師和家長也是幼兒接觸最多的成年人，對幼兒的影響非常大。特別是幼兒的父母，他們與幼兒之間存在一種十分密切的親子關系，所以父母的思想、行為、習慣和人格等，都將在不同程度上影響幼兒的社會性發(fā)展。為此，在針對幼兒的社會性發(fā)展教育中，應強化家校合作，幼兒園方面應由教師主動建立與幼兒家庭的溝通、交流途徑，雙向溝通幼兒的社會性發(fā)展情況，讓教師可以了解幼兒在家庭中的行為表現，讓家長可以了解幼兒在幼兒園中的行為表現，這樣才能準確評估幼兒的社會性發(fā)展現狀，以制定更加科學、合理的家校共育對策，雙方形成教育合力，提高教育成效。

比如，在家庭中，對幼兒的溺愛往往是影響幼兒社會性發(fā)展的一個主要因素，對此必須引起家長的重視和注意。教師應通過科普、宣教的方式，讓家長可以認識到溺愛對幼兒成長及社會性發(fā)展的危害，比如，可能讓幼兒形成以自我為中心的心理思維，削弱幼兒對挫折的心理承受能力，使幼兒對他人產生嚴重的心理依賴，缺少自信，導致幼兒意志消沉、不求上進等，其中任何一點都不利于幼兒在將來很好地適應和融入社會。所以在家庭生活中，家長要適度關愛幼兒，鍛煉他們的自主生活能力，避免其產生自私自利的個人中心思想，應增強幼兒的意志力、抗挫折能力等，從各個方面引導幼兒，使其形成良好的親社會思想、行為，讓幼兒實現更好的社會性發(fā)展。

三、結語

幼兒的社會性發(fā)展緊密的關系著他們將來個人價值的實現，所以在幼兒教育中，應加強對幼兒社會性發(fā)展的關注和重視力度，圍繞幼兒社會性發(fā)展需求，改進、優(yōu)化教育策略及教學措施，培養(yǎng)幼兒良好的心理、人格品質，從而幫助他們更好地融入社會、適應社會，得到社會的認可，成為對社會具有積極意義的人。