李惠 （甘肅省正寧縣永正鎮(zhèn)劉堡子小學(xué)）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀部分一直有著難教難學(xué)的特點(diǎn)，“國(guó)學(xué)熱”出現(xiàn)后我國(guó)很多小學(xué)就已經(jīng)將這一部分納入語(yǔ)文課堂中，國(guó)學(xué)主題閱讀的內(nèi)容也越來(lái)越多。國(guó)學(xué)主題在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中并不常見，如何更好地將其融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也成為了很多教師難以攻克的問(wèn)題。甘肅省正寧縣山河鎮(zhèn)佑蘇小學(xué)跟隨教育部號(hào)召同樣開展了小學(xué)語(yǔ)文課堂國(guó)學(xué)主題閱讀實(shí)踐工作，目前雖然在實(shí)際教學(xué)中也會(huì)有所不足，但整體教學(xué)成果還算可觀，筆者也會(huì)根據(jù)實(shí)際情況繼續(xù)調(diào)整教學(xué)方案，以期能夠早日實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)。

一、國(guó)學(xué)主題閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課程中的重要性

教育最根本的核心在于教書育人，即教學(xué)除了要教給學(xué)生知識(shí)外，也要做好“育人”工作。我國(guó)在上下五千年的發(fā)展歷程中形成了數(shù)不勝數(shù)的文化精華、國(guó)粹、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，若要將這些內(nèi)容全部融入課本中并讓小學(xué)生充分掌握屬于一項(xiàng)不可能完成的任務(wù)。但若是能夠?qū)?guó)學(xué)經(jīng)典納入小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，就可以讓學(xué)生通過(guò)不同的經(jīng)典故事感受不同的品質(zhì)與思想，如《孔融讓梨》《孟母三遷》《三字經(jīng)》《兩小兒辯日》等國(guó)學(xué)內(nèi)容在我國(guó)幾乎都達(dá)到了家喻戶曉的程度，細(xì)細(xì)剖析這些知識(shí)并進(jìn)行正確的引導(dǎo)，學(xué)生就可以在潛移默化中逐漸養(yǎng)成懂孝道、知禮讓、會(huì)感恩、能思考等多方面的能力和素質(zhì)。另外，我國(guó)發(fā)展歷史悠久，但小學(xué)生在繁雜的影視劇作品、小說(shuō)、繪本中往往會(huì)迷失方向，難以真正了解到我國(guó)真正的發(fā)展歷程，也無(wú)法感受到先人們所經(jīng)歷的困苦生活，更無(wú)法體會(huì)如今能夠擁有如此幸福美好生活是多么來(lái)之不易?，F(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一是實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，教師可以為學(xué)生播放一些經(jīng)典紀(jì)錄片，如觀看《上下五千年》，或是讓學(xué)生通讀《中國(guó)通史》來(lái)加深對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂國(guó)學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前國(guó)學(xué)閱讀教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題可以體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是開展國(guó)學(xué)閱讀的目的在于讓更多的學(xué)生加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行傳播和繼承，然而傳統(tǒng)文化所涉及的領(lǐng)域過(guò)于廣泛，并不是學(xué)生簡(jiǎn)單讀幾本書，或是聽一些知識(shí)講座就能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)；二是很多小學(xué)語(yǔ)文教師自身也并未對(duì)國(guó)學(xué)方面有深刻的研究，因此在教學(xué)時(shí)也無(wú)法做到全面、細(xì)致地講解，很多時(shí)候?qū)W生都只是覺得又聽了一些故事；三是小學(xué)生的理解能力、消化知識(shí)的能力還不完善，既要學(xué)習(xí)常規(guī)教材上的內(nèi)容，又要掌握國(guó)學(xué)閱讀知識(shí)往往顯得十分吃力；四是雖然目前新型教育理念已經(jīng)在課堂教學(xué)中取得了一定的主導(dǎo)地位，但來(lái)自應(yīng)試教育的影響也依然存在，這也導(dǎo)致了一些教師在日常教學(xué)中并未充分重視這一方面。

三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂國(guó)學(xué)主題閱讀教學(xué)的措施

（一）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍對(duì)小學(xué)生的影響十分明顯，因?yàn)樾W(xué)生不似初中生、高中生或大學(xué)生，這些學(xué)生在經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)生活后已經(jīng)具備良好的自制能力和學(xué)習(xí)能力，而小學(xué)生的思維過(guò)于活躍，很容易在課堂上因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就走神。若教師可以使用一些新穎的教學(xué)手段在課堂一開始的時(shí)候就造好氛圍，那么就可以輕易地抓住小學(xué)生的眼球。如將國(guó)學(xué)閱讀放入“晨讀”板塊中，教師帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀相應(yīng)的內(nèi)容，這樣可以避免學(xué)生自行閱讀時(shí)出現(xiàn)敷衍、不認(rèn)真的問(wèn)題。或是在閱讀一些故事性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這樣不僅可以讓表演者更加感同身受，也能夠充分吸引其他學(xué)生的注意力。表演結(jié)束后教師可以邀請(qǐng)學(xué)生針對(duì)剛剛的故事發(fā)表自己的看法，如此，教師也能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。很多國(guó)學(xué)內(nèi)容需要小學(xué)生牢記下來(lái)，若讓小學(xué)生們采用傳統(tǒng)背誦方法通常會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，教師可以嘗試將其編作“順口溜”，或是將其套入歌曲旋律中，以此來(lái)加快學(xué)生的背誦速度，同時(shí)也營(yíng)造了愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）合理規(guī)劃閱讀時(shí)間和內(nèi)容

鑒于“國(guó)學(xué)熱”的熱度過(guò)高，很多小學(xué)生正面臨著大量的國(guó)學(xué)背誦、閱讀任務(wù)，甚至有些學(xué)校要求每名學(xué)生全本背誦，這樣枯燥且強(qiáng)勢(shì)的行為已經(jīng)漸漸失去了學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的初衷，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生漸漸對(duì)國(guó)學(xué)失去興趣。因此國(guó)學(xué)閱讀方面需要進(jìn)行合理規(guī)劃，如閱讀時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，教師可以將語(yǔ)文課開始的前五分鐘和結(jié)束前的五分鐘劃分為國(guó)學(xué)閱讀時(shí)間，并在家庭作業(yè)中布置一篇簡(jiǎn)短的國(guó)學(xué)課文。也可以專門設(shè)置一到兩節(jié)的國(guó)學(xué)研究課程，閱讀時(shí)間控制在25-30分鐘，剩余一些時(shí)間可以進(jìn)行探討或是背誦。閱讀內(nèi)容的深度也要根據(jù)學(xué)生的年級(jí)進(jìn)行劃分，低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)以具備故事性、篇幅短小和淺顯易懂的讀物為主，例如《弟子規(guī)》《百家姓》《三字經(jīng)》等；而高年級(jí)的學(xué)生則可以嘗試閱讀我國(guó)的四大名著，這些名著同樣具有一定的故事性，但同時(shí)其中蘊(yùn)含的道理也更加深刻。

（三）加深學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)的感悟

小學(xué)生在一定意義上也可以將其看作是一張白紙，教師和家長(zhǎng)如何描繪這幅白紙往往決定了學(xué)生今后會(huì)成長(zhǎng)為何種模樣。因此無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，在與學(xué)生相處和溝通時(shí)都應(yīng)做好榜樣工作，以身作則地去影響和引導(dǎo)學(xué)生，將生活和學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，從兩個(gè)方向幫助學(xué)生形成良好的性格與品質(zhì)。如在學(xué)習(xí)《大禹治水》時(shí)，教師除了讓學(xué)生通讀文章外也可以利用多媒體設(shè)施為學(xué)生播放相應(yīng)的影片，在觀看完后教師向?qū)W生提出問(wèn)題，從學(xué)生自身入手進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們印象中離開爸爸媽媽最長(zhǎng)的時(shí)間是多少？”“同學(xué)們認(rèn)為大禹為什么會(huì)三過(guò)家門而不入呢？是因?yàn)椴幌爰覇?？還是不愿意回家？”“哪位同學(xué)能夠講一講自己對(duì)大禹治水的理解？”“如果你們是大禹，你們是否能夠像他一樣？”等。此時(shí)教師可以動(dòng)之以情曉之以理，使學(xué)生更加深刻地了解大禹當(dāng)時(shí)的心路歷程，并逐步引導(dǎo)學(xué)生暢想長(zhǎng)大后想要成為怎樣的人。雖然小學(xué)時(shí)期的愿望在多年后未必會(huì)實(shí)現(xiàn)，但在其情感深處依然會(huì)有很長(zhǎng)一段時(shí)間的觸動(dòng)。

（四）提升教師自身教學(xué)素養(yǎng)

“教學(xué)”由兩部分組成，一部分是教師的教，另一部分是學(xué)生的學(xué)，之所以教在前是因?yàn)橛辛藘?yōu)秀的教師才能夠教導(dǎo)出優(yōu)秀的學(xué)生。我國(guó)很多小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力并不存在太多問(wèn)題，但在國(guó)學(xué)閱讀教學(xué)方面卻總是不盡如人意。針對(duì)該問(wèn)題，校方和教師都應(yīng)充分意識(shí)到這一問(wèn)題的重要性，并針對(duì)該問(wèn)題采取措施，如為教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會(huì)，對(duì)所涉及的國(guó)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究，以便于在教學(xué)時(shí)不會(huì)因?qū)σ恍┲R(shí)存在不確定性而無(wú)法進(jìn)行正確的講解。或是教師自己通過(guò)一些輔助材料來(lái)提升國(guó)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量，并且及時(shí)擺正心態(tài)，將其與常規(guī)課本中的知識(shí)點(diǎn)放于同一水平線，切莫再忽視此方面的教學(xué)。

除了日常教學(xué)外，教師和家長(zhǎng)也可以從其他方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)閱讀的興趣，并教會(huì)學(xué)生如何將知識(shí)融入生活，如何在生活中收獲知識(shí)。如此，可以有效避免小學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)、語(yǔ)文或是其他學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生厭煩心理。課外閱讀是很多小學(xué)生增加閱讀量的必備途徑，教師與家長(zhǎng)也應(yīng)做好溝通工作，指導(dǎo)家長(zhǎng)為學(xué)生選擇正確、合適的課外國(guó)學(xué)讀本。