姜 霖

2011 年8 月2 日，教育部出臺(tái)了《關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書法教育的意見(jiàn)》，2013年1月18日，教育部又頒布了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》。其中，對(duì)小學(xué)低年級(jí)的硬筆書法要求如下：“學(xué)習(xí)用鉛筆寫正楷字，掌握漢字的基本筆畫、常用的偏旁部首和基本的筆順規(guī)則；會(huì)借助習(xí)字格把握字的筆畫和間架結(jié)構(gòu)，書寫力求規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美?！睍ń逃闹匾院鸵?guī)范性要求不言而喻。

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的心理和生理主要有以下特點(diǎn)：

1.一年級(jí)學(xué)生年齡小，力量弱，精細(xì)肌肉發(fā)展不協(xié)調(diào)，手指等部位的小肌肉配合還不到位，難以精細(xì)地控制手指動(dòng)作。所以剛開(kāi)始握筆寫字很容易歪歪扭扭，無(wú)法控制，難以寫出筆畫的細(xì)節(jié)。例如寫“之”字的捺畫，有的學(xué)生可以寫出一波三折，但起筆的輕筆入紙與收筆的平出筆鋒就很難寫出來(lái)。

2.注意力難以持久。低年級(jí)學(xué)生的無(wú)意注意占主導(dǎo)地位，注意力很容易分散，寫字的時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的坐姿和握筆姿勢(shì)就容易變形。每次寫字時(shí)，學(xué)生都會(huì)按照教師的要求握好筆，擺正坐姿，但寫著寫著，各種錯(cuò)誤的握筆與坐姿就陸續(xù)出現(xiàn)了。

3.觀察能力弱，難以抓住字形的特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在：

（1）字的大小分不清。例如“口”與“國(guó)”，在書寫時(shí)“口”字大“國(guó)”字小，很多學(xué)生就看不出它們的大小變化，寫出來(lái)大小相仿。

（2）筆畫的長(zhǎng)短輕重分不清。例如“言”字，第一橫長(zhǎng)，二三橫短，但一年級(jí)學(xué)生在書寫時(shí)，往往會(huì)把前兩橫寫短，最后一橫寫長(zhǎng)。

（3）筆畫找不準(zhǔn)起筆、收筆的位置，字在田格中找不準(zhǔn)中心。例如寫橫畫，如果寫短橫，要從近豎中線處起筆，行筆到右側(cè)起筆相對(duì)應(yīng)處收筆；寫長(zhǎng)橫要從遠(yuǎn)豎中線處起筆，行筆到右側(cè)起筆相對(duì)應(yīng)處收筆。如果起筆位置不準(zhǔn)，這個(gè)橫要么長(zhǎng)短不恰當(dāng)，要么左右不對(duì)稱。

4.學(xué)生還沒(méi)有形成初步的漢字書寫審美能力。一般來(lái)講，一年級(jí)學(xué)生練習(xí)書法大多是按照教師的要求去寫，但不能判斷什么樣的字是美的，基本上是照貓畫虎，依葫蘆畫瓢。

正是因?yàn)橐陨系脑?，所以一年?jí)的書法啟蒙教育任重而道遠(yuǎn)。如何讓學(xué)生寫出端正美觀的字并保持寫字的興趣，是每一位低年段書法教師的必修課。

下面，筆者從三個(gè)方面來(lái)談?wù)剬?duì)一年級(jí)書法啟蒙教育的思考和實(shí)踐。

一、多措并舉，激發(fā)學(xué)生寫字興趣

托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣?！痹跁ń虒W(xué)中，教師應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。只有激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的書寫興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫字的積極性，讓學(xué)生真正喜歡上書法，書法教學(xué)才能取得良好的效果。

1.努力營(yíng)造書法文化的氛圍。

教師可以在教室里貼上生動(dòng)形象的基本筆畫的圖片，讓學(xué)生既能記住這些筆畫，又能感受漢字的線條之美。教師還可以把優(yōu)秀學(xué)生的作品張貼在教室里，比如“靜能生慧”“有志者事竟成”……這既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了常規(guī)教育，又潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。

2.激發(fā)學(xué)生寫字的興趣。

每次作業(yè)，筆者會(huì)給寫得漂亮的字加上“*”，優(yōu)秀作業(yè)會(huì)得到“寫得好”字樣的獎(jiǎng)?wù)?。同時(shí)，在教室墻上布置“書寫明星榜”，把學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)貼出來(lái)展示，讓全班學(xué)生欣賞。每一個(gè)月，給寫字優(yōu)秀的學(xué)生和有進(jìn)步的學(xué)生頒發(fā)“書寫小明星”和“書寫小達(dá)人”的獎(jiǎng)狀。

3.初步學(xué)會(huì)欣賞漢字之美。

魯迅先生說(shuō)：“我國(guó)的書法藝術(shù)是東方的明珠瑰寶，它不是詩(shī)卻有詩(shī)的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節(jié)奏，它不是歌卻有歌的旋律?！痹趯懽终n上，筆者會(huì)給學(xué)生看優(yōu)秀的書法作品，讓學(xué)生感受書法之美。筆畫合乎規(guī)范，有力度、有厚度、有質(zhì)感，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有虛實(shí)、疏密、主次、穿插、呼應(yīng)。在這樣的熏陶下，學(xué)生的眼力得到了鍛煉。以“眼”帶“手”，“眼”先高起來(lái)，“手”也會(huì)慢慢高起來(lái)。

筆者經(jīng)常會(huì)在學(xué)生練字疲勞時(shí)，以講故事的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如講《懷素寫字》《程邈創(chuàng)隸書》等書法小故事，讓學(xué)生感受書法家寫字時(shí)的用心和專注。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)正確的書寫姿勢(shì)

書寫姿勢(shì)包括執(zhí)筆姿勢(shì)和坐姿。晉代衛(wèi)夫人在《筆陣圖》中說(shuō)，“凡學(xué)書字，先學(xué)執(zhí)筆”。正確的握筆姿勢(shì)，是低年級(jí)書法教師需要對(duì)學(xué)生花工夫的地方。筆者在實(shí)踐中這樣做。

1.指導(dǎo)學(xué)生手部訓(xùn)練，做做手指操。

筆者在每次寫字前，都讓學(xué)生先把手掌張開(kāi)，從大拇指開(kāi)始，依次彎一彎。再握拳伸開(kāi)，做3 次，然后手掌相對(duì)，手指對(duì)對(duì)碰。平時(shí)，還會(huì)布置學(xué)生回家練習(xí)用筷子夾黃豆、畫波浪線和畫圓圈，以此來(lái)鍛煉手腕的靈活度。

2.編唱兒歌，助力書寫動(dòng)作掌握。

對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，編兒歌是書法學(xué)習(xí)中一種十分有效的方法。如第一天拿筆，筆者會(huì)先讓學(xué)生學(xué)握筆兒歌：“大指二指對(duì)齊捏，三指在下來(lái)托起，四指五指往里卷，筆桿離開(kāi)虎口處，拳心要空腕用力，提筆就是練字時(shí)?！泵總€(gè)學(xué)生姿勢(shì)準(zhǔn)確了，才開(kāi)始動(dòng)筆。但是，有的學(xué)生無(wú)法把兒歌和動(dòng)作結(jié)合起來(lái)。筆者會(huì)結(jié)合視頻、漫畫，盡量用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言讓學(xué)生牢記。比如：采用比賽形式，看看誰(shuí)的姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)坐得好的學(xué)生當(dāng)評(píng)委。把鉛筆當(dāng)成甜筒：“這么脆的甜筒很容易碎，你會(huì)怎么拿呢？”通過(guò)形象的比喻，讓學(xué)生真正理解并牢記握筆的正確姿勢(shì)。

3.采用“四點(diǎn)法”。

所謂“四點(diǎn)法”，即把執(zhí)筆時(shí)用力的四點(diǎn)（拇指、食指、中指、虎口）用紅筆點(diǎn)出來(lái)，這樣學(xué)生就能清楚地知道手部該用力的地方。

有的學(xué)生握筆特別用力，寫字很重，筆者就手把手地輔導(dǎo)，通過(guò)教師的手讓學(xué)生感受到用筆的輕重變化——頓筆時(shí)手稍用力，其他時(shí)候握筆是輕松靈活的，這樣手就不容易累，握筆就不易變形。慢慢地，學(xué)生的手感就會(huì)好起來(lái)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提出：“每天的語(yǔ)文課中安排10 分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)?！边@個(gè)時(shí)間是有科學(xué)依據(jù)的。我們要利用好10分鐘，教在精華處。

三、巧用方法，重點(diǎn)培養(yǎng)觀察能力

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀察范字的能力比較弱，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。筆者主要采用了以下方法：

1.利用田字格為筆畫定點(diǎn)，學(xué)會(huì)觀察筆畫。

讓學(xué)生看具體筆畫在田字格中的位置，起筆、收筆位置；筆畫長(zhǎng)短變化；筆畫的相對(duì)位置，從而確定筆畫之間的關(guān)系。如筆者在教“衣”字時(shí)，就讓學(xué)生關(guān)注每一個(gè)筆畫的關(guān)系和位置，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，點(diǎn)和撇都在豎中線上起筆。筆者再引導(dǎo)：豎提怎么寫？學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了，在撇的一半左右，起筆差不多在橫中線。那小撇呢？原來(lái)也在橫中線左右，最后一筆捺，碰長(zhǎng)撇與短撇，不碰豎提。這樣，一筆筆地觀察、分析，學(xué)生的觀察能力就得到了鍛煉。學(xué)生逐漸就能自己分析范字了。

2.田字格雖然起輔助作用，但不能機(jī)械地記憶每一筆在田字格里的位置。

我們的漢字，有大有小，有長(zhǎng)有短，有圓有扁，有斜有正。觀察字的大小、形狀、重心、主筆，要學(xué)會(huì)先觀察字的整體結(jié)構(gòu)，找到筆畫之間的關(guān)系。如三點(diǎn)水，筆者用兒歌幫助學(xué)生觀察并記憶：“點(diǎn)頭提頭對(duì)對(duì)齊，中間一點(diǎn)向外冒，形成一個(gè)小半圓?！边@樣，學(xué)生就算脫離田字格也能把字寫好。

3.采用比較的辦法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比遷移觀察。

比如，筆者寫四個(gè)“把”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪一個(gè)好。學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)：第一個(gè)“巴”掉下面了。第二個(gè)“豎彎鉤”沒(méi)有長(zhǎng)長(zhǎng)的伸出去。第三個(gè)“提手旁”寫得太短，整個(gè)字變短了。只有第四個(gè)最美觀。學(xué)生的作業(yè)也可以采用生生點(diǎn)評(píng)。在這樣的反復(fù)訓(xùn)練中，學(xué)生的觀察能力會(huì)得到提高。教師也可以留下關(guān)鍵筆畫，讓學(xué)生到黑板前加筆畫。學(xué)生通過(guò)自己的擺放，明確筆畫之間的關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)高一點(diǎn)、低一點(diǎn)、左一點(diǎn)、右一點(diǎn)，都可能使字變“丑”。

總之，一年級(jí)是學(xué)生身體以及心理發(fā)展的重要階段，也是開(kāi)展書法教育的黃金時(shí)段、關(guān)鍵時(shí)期。如果教師能夠在這一時(shí)期激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，采用適當(dāng)?shù)姆椒?，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，做到“意在筆先”，那么，一定會(huì)有效地提高學(xué)生的書寫能力，書法教育也就能真正落到實(shí)處。