陶玉玲

近年來(lái)，江蘇省句容經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)中心小學(xué)以書(shū)法教育為突破口，深耕細(xì)挖，循著學(xué)生素養(yǎng)培育這根主線，提出了“童味書(shū)法”的四字主張，并扎實(shí)而有效地融于學(xué)校的課程建設(shè)之中?；谶@一教學(xué)理念，就學(xué)生書(shū)法學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的激發(fā)，筆者邊思邊行，試圖在書(shū)法文字的筆畫(huà)之間展現(xiàn)一派春色，與學(xué)生一道快樂(lè)地尋覓書(shū)法的自然底色。

一、“童味書(shū)法”在教學(xué)模式上的指引

書(shū)法課堂是小學(xué)生的陌生課堂。學(xué)之初現(xiàn)，觀而可親方能可近，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引領(lǐng)尤為重要?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)的喜好情緒，一旦形成，會(huì)激發(fā)人的求知欲，提高做事效率。其在書(shū)法學(xué)習(xí)層面上的表現(xiàn)明顯：學(xué)生躍躍欲試、意趣盎然，學(xué)習(xí)更投入、更主動(dòng)，把每一次書(shū)法練習(xí)都變成可期可盼的時(shí)刻，期待享受小小成就背后的愉悅。

可是，環(huán)顧我們當(dāng)中的一些教師，面對(duì)學(xué)生書(shū)法學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)顯得過(guò)于拘謹(jǐn)，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容模式化、教學(xué)方式單調(diào)化、評(píng)價(jià)模式唯一化，把本應(yīng)該充滿情趣活力的書(shū)法課，簡(jiǎn)單地上成了呆板教條的寫(xiě)字課，進(jìn)而使學(xué)生提不起勁，甚至厭煩。為了解決這些問(wèn)題，“童味書(shū)法”的理念便很自然地應(yīng)運(yùn)而生，并最終成為學(xué)校的書(shū)法教學(xué)指引。

“童味書(shū)法”教學(xué)理念重在挖掘、利用書(shū)法藝術(shù)的育人價(jià)值，通過(guò)兒童視角審視書(shū)法，利用兒童心理，采取兒童接受能力范圍內(nèi)、兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展書(shū)法教育。學(xué)校通過(guò)書(shū)法實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生端正的品行和持之以恒的定力，磨礪學(xué)生的心性、意志，涵養(yǎng)他們的審美情趣，提升他們的學(xué)習(xí)技能，開(kāi)發(fā)他們的智慧潛能和創(chuàng)新精神，從而以字立人，立字立人?！巴稌?shū)法”理念是學(xué)校書(shū)法教育的根基，一經(jīng)提出，就充滿著濃濃的喜樂(lè)氣息，這與兒童的心性相契，在恒常的趣味里沉淀著藝術(shù)之美。

二、“童味書(shū)法”在教學(xué)方法上的創(chuàng)新

1.故事激趣。

書(shū)法作品猶如畫(huà)中藏詩(shī)，立意深遠(yuǎn)。其中凝聚著書(shū)寫(xiě)者的思想、情感和品質(zhì)，可以說(shuō)是書(shū)寫(xiě)者內(nèi)在精神的外在表現(xiàn)。清代劉熙載對(duì)“書(shū)如其人”做了詳細(xì)解釋：“書(shū)，如也，如其學(xué)，如其才，如其志，總之曰如其人而已?！彼杂腥苏f(shuō)“人磨墨，墨磨人”。如何在書(shū)法教學(xué)中教會(huì)學(xué)生做人，就成了筆者書(shū)法教學(xué)的探索方向。

《王羲之練字》這篇短文的題目非常簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)得特別輕松。仔細(xì)想來(lái)，教學(xué)這篇文章的意義只是會(huì)做幾道題目嗎？顯然不是。于是，筆者讓學(xué)生結(jié)合王羲之練字的事跡，聯(lián)系自己的經(jīng)歷，談一談?dòng)惺裁磫l(fā)。一學(xué)生半開(kāi)玩笑答：“我要向王羲之學(xué)習(xí)，勤練書(shū)法，說(shuō)不定也能成為一代名家呢！”筆者點(diǎn)評(píng)他持志甚高，讓同學(xué)們?yōu)樗恼疲⒗^續(xù)追問(wèn)：“你們?cè)僮x讀，長(zhǎng)久下來(lái)，池塘里的水都被染成了黑色，大家有什么想說(shuō)的嗎？”另一學(xué)生感慨道：“池塘的水都被染成了黑色，這是持之以恒的力量，驚人毅力的完美展現(xiàn)，堅(jiān)持二字說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)談何容易，老師，要不我先堅(jiān)持一個(gè)月試試，看看我家的魚(yú)缸會(huì)不會(huì)被染黑。”學(xué)生哄堂大笑，筆者也會(huì)心一笑：“無(wú)論是一月或是一年，既然堅(jiān)持做了，終會(huì)有收獲！”看著學(xué)生若有所悟的眼神，筆者覺(jué)得引導(dǎo)已達(dá)到了預(yù)期的效果。于是，筆者趁熱打鐵，課后又布置學(xué)生通過(guò)一些方式找尋有關(guān)王羲之的資料來(lái)閱讀欣賞，如網(wǎng)絡(luò)搜索、圖書(shū)館借閱書(shū)籍等形式，并要求與同學(xué)交流。

將作品與人品皆優(yōu)的名家故事穿插進(jìn)課堂，使學(xué)生明白寫(xiě)字與做人的道理，從而達(dá)到以字立人、立字立人的目的。這樣，書(shū)法教學(xué)的課堂自然能夠躍上新的臺(tái)階。

2.圖像思維。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)時(shí)要轉(zhuǎn)變角色，尊重兒童的主體地位，順應(yīng)學(xué)生的個(gè)體需求，讓學(xué)生在輕松的氛圍中享受書(shū)法學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。下面，筆者以三年級(jí)上冊(cè)《書(shū)法練習(xí)指導(dǎo)》第9課中“捺”的教學(xué)片段為例。

筆者出示“捺”的掛圖，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察，并說(shuō)說(shuō)“捺”有什么特點(diǎn)。一生答：“像一把笤帚，也像一條毛毛蟲(chóng)?！绷硪簧骸吧霞?xì)，下粗，出尖?！惫P者問(wèn)：“同學(xué)們從筆畫(huà)的形狀和寫(xiě)法上說(shuō)出了自己的見(jiàn)解，你們覺(jué)得捺畫(huà)好寫(xiě)嗎？”學(xué)生齊刷刷回答：“好寫(xiě)?！闭f(shuō)完學(xué)生便開(kāi)始動(dòng)筆，有學(xué)生回頭看看衛(wèi)生角的笤帚，有學(xué)生先畫(huà)出了毛毛蟲(chóng)的形狀，然后照著畫(huà)出捺，著實(shí)可愛(ài)。再看他們的“作品”，彎彎曲曲，確實(shí)多了那么幾分靈動(dòng)，其目的無(wú)非是想把“捺”寫(xiě)好看。見(jiàn)此情景，筆者說(shuō)：“同學(xué)們，書(shū)法寫(xiě)字與‘畫(huà)字’有異曲同工之妙，但又有區(qū)別，書(shū)法上有些小技巧，就像剛才那位同學(xué)說(shuō)的一樣，捺畫(huà)是上細(xì)，下粗，出尖，現(xiàn)在請(qǐng)他示范給我們看好不好？”全班鼓掌歡迎，這位學(xué)生竟像模像樣地當(dāng)起了“小老師”，在學(xué)生喜笑顏開(kāi)的鼓勵(lì)聲中，他示范的效果還真不比老師差。

從學(xué)生的角度撬動(dòng)學(xué)生的思維模式，在碰撞中感受書(shū)法學(xué)習(xí)的童真、童趣，學(xué)生在不知不覺(jué)中就會(huì)進(jìn)入無(wú)師而我在的自我中心狀態(tài)。群體參與的熱情一掃沉悶單調(diào)的說(shuō)教，課堂亮色煥然，效果顯而易見(jiàn)。

3.口訣助力。

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)口訣的節(jié)奏表意尤為敏感。結(jié)合這一特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，筆者將書(shū)法教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)編成兒歌、順口溜等形式穿插于書(shū)法教學(xué)中，學(xué)生易記易行。比如：“撇”像長(zhǎng)刀、“捺”像蟲(chóng)，一撇一捺寫(xiě)人生；“橫”像尺子、“豎”像棒，橫平豎直要像樣等。因此，筆者在書(shū)法教學(xué)中特別注重口訣的整編。例如，“撇”這個(gè)字很有講究，筆者首先用課件出示“左”“右”兩個(gè)字，以及運(yùn)動(dòng)員上單杠和下單杠的圖片，然后讓學(xué)生在字和圖的對(duì)比中尋找相似點(diǎn)，最后再以口訣總結(jié)：左字一撇上單杠，右字一撇下單杠，平豎分清才好看。就這樣，筆者常常領(lǐng)著學(xué)生一邊唱念口訣，一邊加上動(dòng)作，學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深了對(duì)要點(diǎn)的記憶，也為他們學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣注入了一股活水。

三、“童味書(shū)法”在教學(xué)評(píng)價(jià)上的多元

雖說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法最重要的評(píng)價(jià)主體是教師，但并不是唯一主體。因此，創(chuàng)設(shè)多主體多形式的評(píng)價(jià)體系對(duì)書(shū)法教學(xué)來(lái)說(shuō)尤為重要。筆者設(shè)立了系列評(píng)價(jià)機(jī)制，師生齊參與。

1.形式紛呈的比賽機(jī)制。

小組賽：每周五書(shū)法課上，以小組為單位進(jìn)行書(shū)法比賽，小組間各選出4 名評(píng)委，組別交換點(diǎn)評(píng)。筆者適時(shí)給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。評(píng)選出的前10 名同學(xué)加星，每5 顆星可兌換一卷書(shū)法練習(xí)紙或書(shū)法作品。這樣做無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心，也讓學(xué)生在你追我趕中準(zhǔn)確、全面地認(rèn)識(shí)自己。

個(gè)人賽：筆者所教班級(jí)每周會(huì)寫(xiě)3 次以上的書(shū)法作業(yè)，周五帶到課堂上，自己評(píng)價(jià)，以臨寫(xiě)的范本為基準(zhǔn)，看看自己在“察之者尚精，擬之者貴似”上做得如何。筆者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)照字帖把寫(xiě)得不太好的字多加練習(xí)，并對(duì)書(shū)寫(xiě)進(jìn)步顯著的10 位學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們?cè)诳v向?qū)Ρ戎姓业綕M足感。

2.無(wú)上光榮的展示舞臺(tái)。

學(xué)生書(shū)法學(xué)習(xí)的勢(shì)頭不可擋，教師更應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地為他們搭建展示的舞臺(tái)，讓他們?cè)趽]毫潑墨中體驗(yàn)成功的喜悅。

書(shū)香園地展風(fēng)采：班級(jí)有一面墻專門展示學(xué)生的作品。筆者每周在班級(jí)書(shū)法作業(yè)中挑選出一幅作品上墻展示。作品每月一換，學(xué)生以作品上墻為榮，他們?cè)趧e人的嘖嘖稱贊中習(xí)書(shū)更加努力。

揚(yáng)帆起航筑夢(mèng)飛：校報(bào)《揚(yáng)帆》中辟專欄刊登師生書(shū)法作品，定期推出學(xué)生個(gè)人書(shū)法展，為書(shū)法特長(zhǎng)生提供展示才藝的舞臺(tái)。學(xué)生從心理上獲得了極大的滿足，充分感受到書(shū)法帶來(lái)的幸福感和成就感。長(zhǎng)久下去，學(xué)生會(huì)保持對(duì)書(shū)法學(xué)習(xí)濃厚的興趣，滿懷書(shū)法學(xué)習(xí)的自信。

童味書(shū)法的底色不是黑白灰，亦不是紅黃藍(lán)，它貼近學(xué)生的本真與追求。無(wú)論快樂(lè)、艱辛，對(duì)于他們都是心動(dòng)神怡的最深刻的記憶，最斑斕的顏色，最別樣的滋味。筆者有幸成為他們的陪伴者，與學(xué)生在童味世界里且行且思。